Відмінності між версіями «Навчальний проект "Экологические проблемы человечества"»

Матеріал з Iteach WIKI
Перейти до: Навігація, пошук
(→‎Пример продукта проектной деятельности учащихся)
 
(не показано 42 проміжні версії 5 учасників)
Рядок 1: Рядок 1:
−
 
 
== Автор проекта ==
 
== Автор проекта ==
 
Криворучко Наталья Анатольевна  
 
Криворучко Наталья Анатольевна  
  
 
учитель биологии  Донецкой гимназии № 92
 
учитель биологии  Донецкой гимназии № 92
−
специалист 1 категории
+
специалист высшей категории
  
 
Коробченко Лидия Владимировна
 
Коробченко Лидия Владимировна
 +
 
учитель географии Донецкой гимназии №92
 
учитель географии Донецкой гимназии №92
 
специалист высшей категории, старший учитель
 
специалист высшей категории, старший учитель
Рядок 15: Рядок 15:
  
 
== Краткая аннотация проекта ==
 
== Краткая аннотация проекта ==
 +
Проект направлен на актуальные на сегодняшний день проблемы экологии. Его целью является привлечь внимание учеников к существующим проблемам, заставить задуматься над своим будущим. Показать, что не только взрослых касаются существующие проблемы, что подростки тоже могут что-то сделать для улучшения экологического состояния планеты. Проект расчитан на учащихся 11 классов, включает в себя курсы биологии, географии
  
 
== Вопросы, направляющие проект ==
 
== Вопросы, направляющие проект ==
  
 
===''Основополагающий вопрос''===
 
===''Основополагающий вопрос''===
 +
Насколько разумны поступки и действия Homo sapiens
  
 
===''Проблемные вопросы''===
 
===''Проблемные вопросы''===
 +
Каково влияние хозяйственной деятельности человека на экологическое состояние планеты и здоровье человека?
 +
 +
Какие факторы влияют на здоровье человека и состояние планеты?
 +
 +
Значение научно-технического прогресса?
 +
 +
Что могут сделать ученики для улучшения состояния планеты?
  
 
===''Учебные вопросы''===
 
===''Учебные вопросы''===
 +
Какие основные экологические проблемы современности существуют?
 +
 +
Назовите основные источники загрязнения окружающей среды.
 +
 +
Что такое ноосфера?
 +
 +
Что такое биосфера?
 +
 +
Назовите основные функциональные компоненты биосферы. 
 +
 +
Каковы границы биосферы?
 +
 +
Назовите основные пути преодоления экологического кризиса.
 +
 +
Характеризуйте влияние человека на окружающую среду.
 +
 +
Какое значение имеет сохранение биоразнообразия?
 +
 +
Почему необходимо переходить на альтернативные виды энергии?
 +
 +
Какие существуют международные программы по охране окружающей среды?
  
 
==План проведения проекта==
 
==План проведения проекта==
 +
1этап (1 урок)
  
−
== Визитная карточка проекта ==
+
Учитель:
  
−
== Публикация учителя ==
+
 ставит проблемные вопросы, приводит факты по изучаемой теме, чтобы вызвать интерес учеников (в виде публикации или стартовой презентации);
  
−
[[Зображення:Публикация 2 Криворучко.jpg|300px]]
+
 знакомит с темами исследований, которыми могут заняться ученики в рамках этого проекта;
  
−
== Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся ==
+
 знакомит с формами защиты ученических работ;
−
[http://docs.google.com/Presentation?id=dhfs36fv_7gnqc6wcw стартовая презентация учителя]
+
  
−
== Пример продукта проектной деятельности учащихся ==
+
 знакомит с методикой работы над проектами (если есть необходимость);
−
+
  
−
==Название проекта==
+
 знакомит с критериями оценивания работ учеников
−
[[ Учебный проект  Мы выбираем, нас выбирают...]]
+
  
−
==Авторы и участники проекта==
+
Ученики:
−
Автор проекта: Ищенко Анастасия Леонидовна
+
  
−
Участники проекта: ученики 10-11 классов
+
 объединяются в группы;
  
−
==Тема исследования группы==
+
 выбирают тему исследований
−
Учение и выбор будущей профессии должны быть неразрывно связаны. Учащиеся знают, какие из школьных предметов им нравятся, а какие не вызывают оптимизма. Старшеклассники зачастую не готовы к окончанию школы сказать, какая профессия им по душе. И уж, тем более, они не задумываются над тем, знания каких школьных дисциплин им может потребоваться в будущей профессиональной деятельности. На просты примерах они смогут научиться оценивать количество возможностей для выбора, узнают в каких современных профессиях используются знания математики, в частности комбинаторики.
+
  
−
Основополагающий вопрос проекта "Как оценить количество возможностей??"
+
2 этап (1 урок)
  
−
У каждого ребёнка есть выбор: одежды, еды, хобби и т.д. Время, которое требуется для выбора одной возможности и существующих, напрямую зависит от их количества. Целью данной работы должен стать алгоритм расчета количества возможностей, существующих в реальной жизни.
+
Учитель:
  
−
Группа "Историки" работает над решением проблемного вопроса "Когда люди начали интересоваться оценкой количества вариантов выбора". Она  проводит исследование, направленное на анализ хронологии создания формул и правил комбинаторики в истории развития человечества.
+
 знакомит учеников с правилами оформления работ;
  
−
Учитель может предложить обсуждение  в форуме с целью обмена мнениями всех участников группы и их сверстниками.
+
с правилами заполнения «дневника исследования»;
  
−
На предварительном этапе ученики ежедневно вписывают статистические данные в журнал, классифицируя их по разным пунктам.
+
 помогает ученикам организовать их работу;
−
Далее проводят ранжирование с целью выявить последовательности открытия и создания способов оценки комбинаций выбора.
+
−
Для качественной работы в период исследования необходимо общение. На предварительном этапе - со своими сверстниками, на завершающем этапе - с коллегами по проекту, учителем. Сотрудничество эффективно используется на всех этапах роботы над проектом.
+
  
−
[http://docs.google.com/EmbedSlideshow?docid=dgmf4hvw_0d7cq2ffr стартовая презентация Ищенко]
+
 дает советы (при необходимости) по составлению графика работы и распределению обязанностей между членами группы
  
−
== Проблемный вопрос (вопрос для исследования)==
+
Ученики:
  
−
Группа "Историки" работает над решением проблемного вопроса "Когда люди начали интересоваться оценкой количества вариантов выбора".
+
 составляют график работы над своей темой;
  
−
С одной стороны ответ напрашивается сам собой - конечно же, с самых древних времен и у всех народов. Однако, тут же появляютс новые вопросы:
+
 распределяют обязанности между членами группы;
  
−
1)Какие ситуации выбора интерсовали людей прежде всего?
+
 знакомятся с правилами оформления работ:
  
−
2) Любые ситуации поддавались расчетам математиков?
+
 получают бланки «дневника исследования»;
  
−
3) Какие новые задачи для оценки количества выбора возможностей существуют?
+
3 этап (4 урока)
  
−
== Гипотеза исследования ==
+
Учитель:
  
−
Люди заинтересовались оценкой количества возможностей только с возникновением лотереи
+
 проводит консультации с учениками;
  
−
==Цели исследования==
+
 просматривает промежуточные материалы;
  
−
Группа "Историки" проводит исследование, направленное на анализ и классификацию данных о разработке и доказательстве правил и формул расчета количества комбинации возможностей, известных в истории.
+
 направляет детей в нужное русло в их работе, подсказывая лучшие способы решения поставленных вопросов;
  
−
==Результаты исследования==
+
 отслеживает продвижение учеников в работе над темой
−
В результате работы группа выполнила анализ исторических данных о развитии комбинаторики и составила хронологическую таблицу.
+
  
−
Выполненный анализ причин возникновения необходимости расчета числа ситуаций, подтверждает нашу гипотезу. В разные времена и у разных народов основными причинами возникновения комбинаторных задач являются азартные игры.
+
Ученики:
  
−
Работа нашей группы не ограничивалась только отбором и анализом исторических данных. Вместе с участниками других групп мы приводили, найденные в исторических справках, примеры комбинаторных задач; анализировали возможное применение знаний комбинаторики в профессионаьной деятельности человека в разных временных отрезках.
+
 ищут теоретический материал по выбранной теме;
  
−
Каждый из нас может подавать статистические данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
+
 проводят собственные исследования (если есть возможность и необходимость);
−
Очень интересно описывать такие понятия как случайность, её возможность.
+
  
−
По завершении работы мы научились решать задачи, которые предполагают применение в расчетах количества событий правила суммы и произведения, формул перестановок, сочетаний и размещений, находить рациональный способ решения.
+
 выбирают форму для защиты своей темы;
  
−
За время работы над проектом мы получили и закрепили знания по теме "Комбинаторика".  В группе мы учились выделять  проблемы, которые могут быть решены с помощью математики. В результате мы научились гибко и полноценно применяю наиболее эффективные средства решения проблем. И теперь можем  легко решать их при помощи математических знаний и методов.
+
 оформляют работу в выбранном формате;
  
 +
 готовят материал для защиты темы
  
 +
4 этап (2 урока)
  
−
Во время обсуждений мы научились аргументировать свою точку зрения, приводя различные факты и ссылки. 
+
Учитель:
  
−
[http://docs.google.com/Presentation?id=dg4mgdz6_40hkj332gz Презентация группы]
+
 оценивает защиту учениками выбранных тем ;
  
−
==Вывод==
+
 ставит вопросы по выполненной работе;
  
 +
 просматривает оценочные листы самих учащихся;
  
−
==Полезные ресурсы==
+
 подводит итоги исследований учеников
−
== Другие документы ==
+
−
[http://docs.google.com/Doc?docid=dg4mgdz6_47fct5x7c9&hl=uk Рубрика оценивания математических знаний и умений]
+
  
−
[http://docs.google.com/Doc?id=dg4mgdz6_56fm3d3wf5 Cамооценивание ученика]
+
Ученики:
  
−
[http://docs.google.com/Doc?id=dg4mgdz6_59dd79cbcc Критерии оценивания информационного бюлетеня]
+
 защищают выбранную тему (в выбранном формате);
 +
 
 +
 отвечают на вопросы учителя и одноклассников;
 +
 
 +
 оценивают свою работу и работу своих одноклассников;
 +
 
 +
 проводят рефлексию
 +
 
 +
== Визитная карточка проекта ==
 +
[http://docs.google.com/View?id=dhfs36fv_47gqz3zsdv визитка]
 +
 
 +
== Публикация учителя ==
 +
[[Зображення:Публикация Криворучко.jpg|300px]]
 +
[[Зображення:Публикация 1 Криворучко.jpg|300px]]
 +
 
 +
== Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся ==
 +
[http://docs.google.com/Presentation?id=dhfs36fv_127zqgdbcr стартовая презентация учителя]
 +
 
 +
== Пример продукта проектной деятельности учащихся ==
 +
[[Результат деятельности группы 1]]
  
 
== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==
 
== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==
 +
[http://docs.google.com/Doc?id=dhfs36fv_5czx36mgc Бланк графика работы над выбранной темой исследований]
 +
 +
[http://docs.google.com/Doc?id=dhfs36fv_8ds6xgnc3 Дневник исследований учащихся]
 +
 +
[http://docs.google.com/Doc?id=dhfs36fv_2ccb8gqt5  Оценивание презентации учащихся]
 +
 +
[http://docs.google.com/View?id=dhfs36fv_50mjd79wfp самоанализ и анализ работы членов группы]
  
 
== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==
 
== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==
 +
[http://www.msuee.ru/PL_lab/HTMLS/BIBL/DICT/Main.html словарь по экологии]
 +
 +
[http://www.alleng.ru/edu/ecolog1.htm  Сайты, учебные материалы по экологии.]
 +
 +
[http://ito.edu.ru/2007/MariyEl/III/III-0-10.html метод проектов на уроках биологии]
  
 
== Полезные ресурсы ==
 
== Полезные ресурсы ==
 +
 +
[http://globallast.od.ua/  глобальная программа управления водным балластом]
 +
 +
[http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/8f5d7210-86a6-11da-a72b-0800200c9a66/20050/?&rubric_id  глобальные экологические проблемы и пути их решения]
 +
 +
[http://ecologysite.net/ каталог  экологических сайтов]
  
 
== Проекты с аналогичной тематикой ==
 
== Проекты с аналогичной тематикой ==
 +
[http://letopisi.ru/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82_%D0%AD%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B5_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B1%D0%BB%D0%B5%D0%BC%D1%8B_%D0%97%D0%B5%D0%BC%D0%BB%D0%B8  Учебный проект Экологические проблемы Земли]
 +
 +
[http://wiki.iteach.ru/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82_%D0%A0%D0%B5%D1%88%D0%B0%D0%B5%D0%BC_%D1%8D%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B5_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B1%D0%BB%D0%B5%D0%BC%D1%8B_%D0%B3%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B4%D0%B0 Учебный проект Экологические проблемы города глазами студента]
  
 
== Другие документы ==
 
== Другие документы ==
 
[http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%BE%D0%B2 статья в википедии]
 
[http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%BE%D0%B2 статья в википедии]
 +
 +
[http://distant.ioso.ru/ Статья Е.С. Полат "Метод проектов"]
 +
 +
[http://download.iteach.ru/education/common/en/resources/eo/course_resources/Evaluating_the_Web/Evaluating_Web_Sites_MS.doc оценочный лист Веб-сайтов]
 +
 +
 +
[http://sites.google.com/site/biologiavskole/ сайт Биология в школе]
 +
 +
 +
[[Категорія:GOLD- MASTER for UA]]
 +
[[Категорія:Банк проектів]]
 +
[[Категорія:Біологія]]
 +
[[Категорія:Географія]]
 +
[[Категорія:Проект для учнів 11 класу]]

Поточна версія на 12:17, 4 березня 2011

Автор проекта

Криворучко Наталья Анатольевна

учитель биологии Донецкой гимназии № 92 специалист высшей категории

Коробченко Лидия Владимировна

учитель географии Донецкой гимназии №92 специалист высшей категории, старший учитель

Предмет, класс

биология, география 11 класс

Краткая аннотация проекта

Проект направлен на актуальные на сегодняшний день проблемы экологии. Его целью является привлечь внимание учеников к существующим проблемам, заставить задуматься над своим будущим. Показать, что не только взрослых касаются существующие проблемы, что подростки тоже могут что-то сделать для улучшения экологического состояния планеты. Проект расчитан на учащихся 11 классов, включает в себя курсы биологии, географии

Вопросы, направляющие проект

Основополагающий вопрос

Насколько разумны поступки и действия Homo sapiens

Проблемные вопросы

Каково влияние хозяйственной деятельности человека на экологическое состояние планеты и здоровье человека?

Какие факторы влияют на здоровье человека и состояние планеты?

Значение научно-технического прогресса?

Что могут сделать ученики для улучшения состояния планеты?

Учебные вопросы

Какие основные экологические проблемы современности существуют?

Назовите основные источники загрязнения окружающей среды.

Что такое ноосфера?

Что такое биосфера?

Назовите основные функциональные компоненты биосферы.

Каковы границы биосферы?

Назовите основные пути преодоления экологического кризиса.

Характеризуйте влияние человека на окружающую среду.

Какое значение имеет сохранение биоразнообразия?

Почему необходимо переходить на альтернативные виды энергии?

Какие существуют международные программы по охране окружающей среды?

План проведения проекта

1этап (1 урок)

Учитель:

 ставит проблемные вопросы, приводит факты по изучаемой теме, чтобы вызвать интерес учеников (в виде публикации или стартовой презентации);

 знакомит с темами исследований, которыми могут заняться ученики в рамках этого проекта;

 знакомит с формами защиты ученических работ;

 знакомит с методикой работы над проектами (если есть необходимость);

 знакомит с критериями оценивания работ учеников

Ученики:

 объединяются в группы;

 выбирают тему исследований

2 этап (1 урок)

Учитель:

 знакомит учеников с правилами оформления работ;

 с правилами заполнения «дневника исследования»;

 помогает ученикам организовать их работу;

 дает советы (при необходимости) по составлению графика работы и распределению обязанностей между членами группы

Ученики:

 составляют график работы над своей темой;

 распределяют обязанности между членами группы;

 знакомятся с правилами оформления работ:

 получают бланки «дневника исследования»;

3 этап (4 урока)

Учитель:

 проводит консультации с учениками;

 просматривает промежуточные материалы;

 направляет детей в нужное русло в их работе, подсказывая лучшие способы решения поставленных вопросов;

 отслеживает продвижение учеников в работе над темой

Ученики:

 ищут теоретический материал по выбранной теме;

 проводят собственные исследования (если есть возможность и необходимость);

 выбирают форму для защиты своей темы;

 оформляют работу в выбранном формате;

 готовят материал для защиты темы

4 этап (2 урока)

Учитель:

 оценивает защиту учениками выбранных тем ;

 ставит вопросы по выполненной работе;

 просматривает оценочные листы самих учащихся;

 подводит итоги исследований учеников

Ученики:

 защищают выбранную тему (в выбранном формате);

 отвечают на вопросы учителя и одноклассников;

 оценивают свою работу и работу своих одноклассников;

 проводят рефлексию

Визитная карточка проекта

визитка

Публикация учителя

300px 300px

Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся

стартовая презентация учителя

Пример продукта проектной деятельности учащихся

Результат деятельности группы 1

Материалы по формирующему и итоговому оцениванию

Бланк графика работы над выбранной темой исследований

Дневник исследований учащихся

Оценивание презентации учащихся

самоанализ и анализ работы членов группы

Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности

словарь по экологии

Сайты, учебные материалы по экологии.

метод проектов на уроках биологии

Полезные ресурсы

глобальная программа управления водным балластом

глобальные экологические проблемы и пути их решения

каталог экологических сайтов

Проекты с аналогичной тематикой

Учебный проект Экологические проблемы Земли

Учебный проект Экологические проблемы города глазами студента

Другие документы

статья в википедии

Статья Е.С. Полат "Метод проектов"

оценочный лист Веб-сайтов


сайт Биология в школе

Отримано з http://wiki.iteach.com.ua/index.php?title=Навчальний_проект_%22Экологические_проблемы_человечества%22&oldid=39546