Проект "Симфонія розрахунку і мрії"

Зміст

1 Назва проекту
2 Автори проекту
3 Номінація
4 Перелік шкільних навчальних предметів
5 Клас та вік учнів, які брали участь у проекті
6 Опис проекту
7 Інтернет-ресурси, які використовувались в процесі роботи над проектом

Назва проекту

"Симфонія розрахунку та мрії"

Автори проекту

Лук'яненко Юлія Володимирівна, вчитель російської мови та літератури, спеціаліст вищої категорії, "старший учитель".

Щур Алла Федорівна, вчитель російської мови та літератури, спеціаліст вищої категорії, вчитель-методист

Іванова Юлія Ігорівна, вчитель фізики, спеціаліст

Номінація

Кращий навчальний проект

Перелік шкільних навчальних предметів

В ході реалізації проекту використовувалися знання учнів з російської літератури, російської мови, інформатики, частково - з географії,астрономії, художньої культури, образотворчого мистецтва, кіномистецтва, іноземної мови.

Клас та вік учнів, які брали участь у проекті

В реалізацї проекту брали участь учні 8-9, 11 класів, віком 14-17 років.

Опис проекту

В чому полягає ідея проекту. Як вона виникла?

2010-2011 навчальний рік був оголошений у Запорізькій області роком «Фізики та лірики з Веб 2.0.». Один із заходів в рамках року – реалізація бінарних проектів «Творимо разом». Оце так ідея! Що між фізикою і літературою спільного, а що відмінного? Яким чином поєднати те, що, на перший погляд, не може співіснувати? Фізика та література йдуть поруч, як би це парадоксально не звучало. Письменник Г.Флобер вважав: «Наука і мистецтво мають значно більше спільного, чим це може здаватися, і в усякому разі те, що їх зближує, набагато цікавіше того, що їх розділяє». Наука та мистецтво – це два напрямки пізнання і відтворення реального світу. Тільки фізика зображує реальний світ розумом, а мистецтво – емоціями. Фізика – це розрахунок, логіка, цифри. Лірика – образи, емоції, стосунки. Для того, щоб світ заграв повнотою фарб, і ми його змогли сприйнять у всьому розмаїтті, різноманітності та об’ємності, необхідно бачити його різносторонньо: погляд, сприйняття художника повинні доповнювати погляд вченого, а почуття – розум. І нехай результатом праці фізика є формули та закони, а творчості письменника і поета – художній світ, але корінь у них один – Природа, навколишній світ, світ людини, світ взаємовідносин. Опрацювавши різноманітні джерела інформації, ми дійшли висновку, що не лише можливо, але й необхідно досягти згоди між фізикою та лірикою, розрахунком і польотом, прагматизмом і мрією. Як звучить симфонія розрахунку та мрії? Ось так народилася і тема проекту. Ми запросили стати учасниками дослідження учнів з оригінальним творчим мисленням, які вміють в звичайних фізичних явищах вбачати внутрішню гармонію і красу.

Метою проекту є формування в учнів

мотивації до самоосвіти;
формування навичок мислення високого рівня, у тому числі глобального, інтегрованого;
уміння вільно орієнтуватись в сучасному інформаційному просторі;
розвиток уміння самостійно конструювати свої знання, вміння продуктивно вирішувати проблеми (навчальні, соціальні тощо), співпрацювати в групі;
формування у учнів цілісної картини світу, розуміння зв’язків між явищами в природі, в суспільстві та у світі в цілому;

формування життєвих навичок і компетентностей ХХІ сторіччя, які допоможуть учням у подальшій самореалізації в різноманітних сферах життєдіяльності.

Гіпотеза: робота у даному проекті сприяє

розвитку вмінь учнів працювати з інформацією (не лише збирати її, але й інтерпретувати, оцінювати, узагальнювати та синтезувати);
розвитку вмінь формулювати та вирішувати проблеми, висовувати гіпотези, обговорювати їх в ході дискусії, що, в свою чергу, передбачає вміння вести дискусію, аргументовано і грамотно викладати думки та відстоювати свої судження, бути толерантним до протилежної точки зору;
усвідомленню учнями того, що знання, отримані ним в ході роботи, дійсно їм необхідні, вони мають змогу їх творчо використовувати, розширювати діапазон своєї діяльності завдяки знаходженню нових можливостей у вигляді ЗУН (тобто формування мотивації до самоосвіти та самоспрямування у навчанні);
розвитку вмінь учнів співпрацювати у групі, ефективно спілкуватися та використовувати здобуті знання у реальному житті;
формуванню відповідальності та адаптованості.

Яке дослідження проводили учні? Що і як вони робили?

Зміст структурних частин проекту спрямований на пошук відповіді на ключове питання:

«Чи можна досягти згоди між розрахунком і мрією, прагматизмом і натхненням?»

та тематичних:

• Що приорітетніше в житті людини: фізика чи лірика?

• Чи може фізика бути ліричною?

• Скільки лірики у фізиці?

• Що рухає життя: знання чи натхнення?

• Чи необхідно людині знати закони фізики та лірики?

Результати досліджень учні представили у вигляді презентацій, публікацій, веб-сайту.

Хід реалізації проекту відображено у блозі «Філіграні пізнання», назва якого є, на наш погляд, символічною: фізика+лірика = грані пізнання

Коротко про головне

«Как физику и лирику связать бы нам в одно?»

№	Етапи	Нотатки досліджень фізико-літературних лабораторій	Еврика!
1	Физики и лирики,объединяйтесь!	З чого все починалося? Прочитали оголошення про старт нового проекту. Цікаво! Ознайомилися зі стартовою презентацією керівників проекту і зрозуміли: є над чим працювати! Обговорили ключове та тематичні питання. Об'єдналися в фізико-ліричні лабораторії, ознайомилися з запропонованими завданнями, визначили коло завдань та склали план подальших дій. Відповіли на питання анкети "Що я очікую від участі в даному проекті? Оскільки свої дослідження слід представити у вигляді презентацій, публікацій, веб-сайту - слід знати, які існують вимоги щодо їх оформлення.	Cтворили фізико-ліричні лабораторії, отримали завдання: Лабораторія "Казкова" Лабораторія "В пошуках істини" Лабораторія "Золоте слово" Лабораторія "Альтернативна" Лабораторія "Навколо світу" Лабораторія "Таємниця звуку" Щоб працювати ефективно, ознайомилися з правилами роботи в групі,опрацювали пам’ятки «Як працювати в Інтернеті» та «Правила безпечної роботи і Інтернеті»; вивчили правила ведення мозкового штурму, бо це знадобиться обов’язково. Ознайомилися зі списком джерел, які можна використати в процесі реалізації проекту, в тому числі і на Бобр Добр. Учні знайомі в певній мірі з інформацією про сервіси Веб 2.0., мають практичні навички з їх використання, але продовжували вправлятися в їх доцільному використанні.
2	«О, сколько нам открытий чудных готовит просвещенья дух…!» Вперед к открытиям!	Як все відбувалося! Лабораторія «Казкова». Члени лабораторії «Казкової» вивчали питання «Скільки фізики в ліриці?»; відповідали на питання квесту «Навколо світу» ([1], [2],[3], [4],[5], [6], [7], [8],[9]), і, таким чином, визначили, казки яких країн будуть досліджуватися з точки зору наявності в них фізичних законів та явищ (до речі, перші букви цих країн склали назву блогу фізиків та ліриків гімназії №47 «Філіграні пізнання» (фізика+лірика = грані пізнання); знайшли казки (літературні та народні), в яких відображені фізичні закони та явища, та проаналізували їх з точки зору фізики ; класифікували ці закони та явища, пояснили їх природу; ілюстрували фізичні закони та явища, використовуючи зміст казок; порівнювали: як зображуються фізичні явища і закони в казках? встановлювали протиріччя: чи порушуються фізичні явища та закони в казках. Якщо так, то чому? вибирали, користуючись матеріалами інтернету, довідниками з фізики та літератури, матеріали про фізиків та ліриків тих країн, казки яких стали предметом дослідження лабораторії. створювали фотоальбоми «Лірики» та «Фізики», використовуючи фотосервіси; створювали карти «Географія фізики», «Географія лірики», використовуючи геосервіси; розроблювали сценарій відеоролику (монтували його) «Фізика в мультфільмах»; розпізнавали: фрагмент мультфільму – яке фізичне явище представлене; довели цінність дібраного літературного матеріалу для вивчення фізики; оформлювали результати дослідження у вигляді презентації. Лабораторія «В пошуках істини» Члени лабораторії «В пошуках істини» вивчали питання «Чи є в творах художньої літератури передбачення майбутніх фізичних відкриттів?» доводили, що ідеї та думки, втілені у фантастичних оповідях письменників, знайшли відгук у відкриттях вчених та стали частиною нашого життя; добирали та аналізували інформаційні та відеоматеріали для підтвердження висунутої гіпотези про те, що в літературних творах є передбачення майбутніх фізичних відкриттів; ілюстрували дослідження прикладами із художньої літератури; порівнювали: як зображували майбутні фізичні відкриття письменники і які це відкриття сьогодні? створювали фотоальбоми «Письменник-фантасти», «Відкриття здійснилися», використовуючи фото сервіси; створювали «Карту відкриттів», карту «Географія фантастики», використовуючи геосервіси; оформлювали результати дослідження у вигляді презентації. Лабораторія «Альтернативна» Члени лабораторії «Альтернативна» проаналізували роман М.О.Булгакова «Майстер і Маргарита» з точки зору фізики; класифікували фізичні явища та закони, знайдені в романі; ілюстрували фізичні закони та явища, добираючи відповідний цитатний матеріал роману; доводили (спростовували) гіпотезу: «Що було б, якби в романі М.О.Булгакова «Майстер і Маргарита» все відбувалося по законам фізики?» створювали сценарій відеоролику (монтували його) «Порушення законів фізики в романі М.О.Булгакова «Майстер і Маргарита»; розроблювали екскурсію «Мандруємо разом з героями М.О.Булгакова"; створювали віртуальну екскурсію «Мандруємо разом з героями роману М.О.Булгакова «Майстер і Маргарита», використовуючи геосервіси; оформлювали результати дослідження у вигляді презентації. Лабораторія «Золоте слово» Члени лабораторії «Золоте слово» висунули гіпотезу «Чи може фізика бути ліричною?» (на прикладі прислів’ї та приказок); проаналізували прислів’я та приказки з точки зору зображення в них фізичних законів та явищ; класифікували фізичні закони та явища, представлені у прислів’ях та приказках, пояснювали їх природу; добирали аналогії російським прислів’ям та приказкам з інших мов; довели цінність дібраного літературного матеріалу для вивчення фізики; оформлювали результати дослідження у вигляді презентації та публікації. Лабораторія «Таємниця звуку» Члени лабораторії «Таємниця звуку» висунули гіпотезу «Чи потрібно людині знання законів фізики та лірики?» організували пошук відповіді на запитання «Яким чином переплітається в житті фізика та лірика?» на прикладі дослідження природи звучання дзвонів та встановили , що існує тісний зв’язок між фізикою та лірикою як частини єдиного цілого; добирали інформаційні та відеоматеріали для ілюстрації відповіді на питання; добирали матеріал на теми «Вплив звучання дзвонів на здоров’я людини», «Долі дзвонів»; створювали фотоальбоми «Дзвони. Цікаві долі», використовуючи фотосервіси; створювали слайд-шоу «Дивовижні форми дзвонів»; створювали віртуальну екскурсію «Музеї дзвонів», використовуючи геосервіси»; оформлювали результати досліджень у вигляді презентації. Лабораторія «Навколо світу» Члени лабораторії «Навколо світу досліджували питання «Що приорітетніше в житті людини: фізика чи лірика?» добирали матеріал про фізиків-ліриків; добирали матеріали для створення віртуальної екскурсії «Музеї науки і літератури»; добирали поетичні твори (хокку, синквейни, діаманти, створені учнями) для розміщення їх у рубриці «Проби пера» оформлювали результати у вигляді веб-сторінки, публікації. В ході реалізації проекту учніопрацювали пам’ятку «Правила ведення дискусії» та дискутували; -розв’язували задачі з фізики в основі казок; -вирішували кросворди: за романом М.Булгакова «Майстер і Маргарита», «Шевели извилинами»; -відповідали на питання тестів (за романом М.Булгакова «Майстер і Маргарита» та на знання фізики); -встановлювали відповідності (за романом М.Булгакова «Майстер і Маргарита»); -шукали пару або відновлювали прислів’я та приказки; -виконували творчі завдання: писали ессе, хокку, діаманти, синквейни, танка). -стали учасниками тематичної інтелектуальної гри «Фізикам не до лірики» (у форматі «Що?Де?Коли?) та літературної гри «Зустрічі з Майстром» (за романом М.Булгакова «Майстер і Маргарита»). -ретельно готувалися до захисту своїх робіт перед аудиторією.	Результати роботи лабораторії "Казкова" Створено інформаційні карти «Фізики. Наукові досгнення», «Лірики. Літературні досягнення»; карти «Географія фізики», «Географія лірики»; фотоальбоми «Лірики», «Фізики»; відеоролик «Фізика в мультфільмах» та розміщено в мережі інтернет; Дослідження оформлено у вигляді презентації «Сказка – ложь, да в ней намек…" Результати дослідження лабораторії "В пошуках істини" Створено: «Карту відкриттів»; [10] Карту «Географія фантастики»; Фотоальбоми «Письменники-фантасти», «Передбачення здійснилися!» Дослідження оформлено у вигляді презентації «От мечтаний к открытиям». Результати дослідження лабораторії "Альтернативна": Створено: Фотоальбоми «Булгаковська Москва», «Герої Булгакова»; екскурсія «Мандруємо разом з героями М.Булгакова»; відеоролик «Порушення законів фізики в романі М.О.Булгакова «Майстер і Маргарита» та розміщено в мережі Інтернет. Дослідження оформлено у вигляді презентації «Альтернативное прочтение романа М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита». Результати дослідження лабораторії "Золоте слово" Створено: публікацію' «Довідник поліглота, або прислів’я на кожен день». Дослідження оформлено у вигляді презентації «Народ скажет, как завяжет…» Результати дослідження лабораторії"Таємниці звуку" Створено: віртуальну екскурсію «Музеї дзвонів»; Фотоальбом "Колокола. Интересные судьбы" фотоальбом «Дзвони. Цікаві долі». Слайд-шоу "Причудливые формы колоколов" Дослідження оформлено у вигляді презентації «Чудесный звон колоколов». Результати дослідження лабораторії "Навколо світу" Створено: Поетичний вернісаж «Проби пера»; віртуальна екскурсія «Музеї науки і літератури»; веб-сторінку «Філіграні пізнання»; публікацію «І фізики, і лірики».
3	Все на научную конференцию!	Свої дослідження учасники проекту презентували на науковій конференції «Фізики і лірики». Готуючи виступи, учні попередньо ознайомилися з «Порадами оратору» та змістом пам’ятки для рецензента.	Фотоальбом "«Но люди интересные и физики, и лирики!»
4	Давайте поговорим. Обмен мнениями.	Дослідження завершені.Проект реалізовано. Прийшов час обмінятися думками.	Вхідне та вихідне анкетування. Рефлексія. Анкета «Чи сформовані у вас контрольно-оціночні вміння?» Листи самооцінювання. Оцінювання робіт учнів. Електронний журнал.
5	И напоследок скажем мы!	Матеріали проекту, хід його реалізації висвітлені у блозі навчального проекту «Філіграні пізнання» та у блозі вчителів російської мови та літератури, світової літератури Заводського району м. Запоріжжя «Літера».

Як учні використовували інформаційно-комунікаційні технології в дослідницькій роботі над проектом?

Для опрацювання і представлення результатів власних досліджень школярі використали програми Word, Excel, PowerPoint, Publisher, Photoshop CS3, Іnternet Explorer. Протягом реалізації проекту учні плідно працювали не лише в групах, але й індивідуально, спілкуючись за допомогою електронної пошти, служби обміну швидкими повідомленнями Skype та ICQ, надаючи поради один одному стосовно оформлення презентацій, публікацій, веб-сайту, оформлення документів добір кольорової гами, добирали ілюстрацій, анімації; вчилися створювати гіперпосилання. Учасники проекту навчилися виконувати роботи згідно з вимогами, які пред'являються до презентації, публікації, веб-сайту. Про свою участь у проекті, враження, отримані знання та навички учасники проекту розповідали на сторінках блогу «Філіграні пізнання». Крім того, блог став осередком розміщення інформації стосовно проекту (оголошення, завдання для лабораторій, вимоги до оформлення робіт, цікаві додаткові матеріали, які стануть у нагоді під час виконання завдань). В роботі над проектом учні використовували сервіси веб 2.0., що передбачає спільну роботу і розміщення в мережі медіаінформації та сприяє освоєнню інформаційних знань та навичок, тобто формуванню інформаційної компетентності, яка на сьогоднішній день є одним із показників освіченості людини. Учасники проекту розміщували фотоальбоми на Пікасі, створювали карти на Пікасі, Панораміо, карті Гугл, працювали над створенням відео та розміщенням його на Ютубі, добирали та створювали закладини на БобрДобр, працювали у блозі. А ще школярі дійшли висновку: використання технологій Веб 2.0. відкриває безліч можливостей для втілення власних ідей, розміщення і збереження інформації, обміну думками, для практичного застосування власних знань. Використання Інтернету відкрило доступ до різних довідкових систем, електронних бібліотек, інших інформаційних ресурсів.

Як вчитель використовував інформаційно-комунікаційні технології для зацікавлення учнів до навчання?

ІКТ використовувалися для створення повного комплекту інформаційних, дидактичних і методичних матеріалів (електронне портфоліо). У Word створювалися пам’ятки, рекомендації, оформлювалися інші документи; при відстеженні результатів досягнень учнів у проекті (моніторингу) створювалися діаграми, електронні таблиці в програмі Microsoft Excel, які дозволяли простежити керівникам проекту успіхи дітей, з’ясувати «слабкі» місця, і, враховуючи отримані результати, - планувати подальшу роботу з учнями, а також тестові завдання, анкети для визначення сформованості контрольно-оціночних вмінь учнів та опитувальник «Що очікуєте від участі у проекті» та «Чому ви навчилися, приймаючи участь у проекті?»). З метою підвищення пізнавального інтересу учнів, заохочення їх до участі у проекті створена вступна (стартова) презентація вчителя, а результати участі школярів у проекті відображено у підсумковій презентації (за допомогою PowerPoint, при оформленні яких використовувалася програма Photoshop CS3). Хід реалізації проекту, завдання для учнів, рекомендації для подальшої роботи, пам'ятки розміщувалися у комп'ютерній мережі, а саме у блозі «Філіграні пізнання». Зворотній зв’язок здійснювався за допомогою електронної пошти, служби обміну швидкими повідомленнями Skype та ICQ та соціальної мережі «ВКонтакті». Крім того, на сервісі БобрДобр була створена добірка закладок з теми проекту. Це спрямувало учнів на створення власних закладок з різноманітних тем в мережі Інтернет. Участь учнів у проекті, наукова конференція відображено у фотоальбомі «Но люди интересніе и физики, и лірики!», розміщеного у сервісі Пикаса. А ще, розміщуючи матеріали проекту у мережі Інтернет, використовувала сервіс Слайдшара та authorSTREAM

Дидактичні матеріали

Завдання для лабораторій:

Лабораторія "Альтернативна"

Лабораторія "Навколо світу"

Лабораторія "Таємниця звуку"

Лабораторія "Золоте слово"

Лабораторія "Казкова"

Лабораторія "В пошуках істини"

Завдання квесту

Рекомендації для написання хокку, синквейну, діаманти, ессе.

Теми для написання ессе

Творче завдання (написати хокку, синквейн, діаманту)

Питання для дискусії

Пам'ятки

Як працювати в інтернеті

Правила безпечної роботи в інтернеті

Правила ведення дискусії

Пам'ятка для рецензента

Правила ведення мозкового штурму

Правила співпраці в групі

Поради оратору

Буклет "Поради оратору"

Задачі на основі казкових сюжетів

Задачі за романом М.Булгакова "Майстер і Маргарита"

Питання для гри "Великі фізики"

Питання для гри "Фізикам не до лірики

Кросворд за романом М.Булгакова "Майстер і Маргарита"

Кросворд ""Шевели извилинами"

Тести за романом М.Булгакова "Майстер і Маргарита"

Тести "Знаємо фізику"

Встановіть відповідності (за романом М.Булгакова (Майстер і Маргарита")

Хаос, або знайди пару

Методичні матеріали, що використовувались в процесі роботи над проектом

План проекту

План реалізації проекту

Оголошення про старт проекту

Стартова презентація

Список літератури та інтернет-джерел

Закладинки на БобрДобр

Літературна гра "Зустріч з Майстром"

Гра "Великі фізики" (відповіді)

Відповіді на питання гри "Фізикам не до лірики"

Тести за романом М.Булгакова "Майстер і Маргарита"

Тести "Знаємо фізику"

Завдання "Пишемо ессе"

Питання для дискусії

Відповіді до задач на основі казкових сюжетів

Відповіді до задач за романом М.Булгакова "Майстер і Маргарита"

Журнал оцінювання

Відповіді на питання квесту

Відповіді на кросворд за романом М.Булгакова "Майстер і Маргарита"

Відповіді на кросворд "Шевели извилиной"

Хаос, або знайди пару (відповіді)

Встанови відповідності (за романом М.Булгакова "Майстер і Маргарита", відповіді)

Оголошення про захист проекту

Презентація. Захист проекту

Які результати одержали учні в проекті?

Сучасне суспільство потребує особистостей, здатних практично розв’язувати різноманітні професійні та життєві проблеми, бути спроможними до самореалізації в різноманітних сферах життєдіяльності тощо. Тому школа повинна надати можливість всім, без винятку, учням виявити свої таланти, творчий потенціал та реалізувати свої особисті плани, тобто навчити учня 1) вчитися, 2) працювати, 3) жити разом, 4) жити у злагоді з самим собою. А це, в першу чергу, залежить від тих додаткових якостей, які ми називаємо компетентностями, і які формуються та розвиваються в ході виконання проекту. В ході реалізації проекту школярі вчилися визначати мету навчально-пізнавальної діяльності; планувати, організовувати дослідницьку діяльність; вдосконалювали вміння вміння орієнтуватися в інформаційному просторі, доцільно використовувати інформацію з різноманітних джерел; вчилися аналізувати, синтезувати матеріал, оцінювати інформацію, приймати рішення, самостійно шукати необхідні знання та творчо застосовувати в різноманітних нестандартних ситуаціях; розвивали вміння адекватно оцінювати та контролювати свою діяльність, коригувати її за необхідності; розвивали вміння співпрацювати в групах, здобувати знання шляхом колективної праці, вчилися поєднувати теорію з практикою.Участь у проекті допомогла учням не лише поповнити знання, але й використати їх власний життєвий досвід, коригуючи його. Учасники проекту мали можливість заявити про себе як про особистість, продемонструвати свої сильні сторони. Крім того, проектна діяльність сприяла розвитку відповідальності та адаптованості; комунікативних навичок; творчості та інтелектуальної допитливості; критичного та системного мислення; інформаційних навичок та медіа грамотності; міжособистісної та групової взаємодії; вмінню виявляти проблеми, їх формулювати та вирішувати; самоспрямування в навчанні; соціальної відповідальності. Активне включення учнів у процес реалізації проекту дало можливість учням інтегрувати фактичні знання, оволодівати новими шляхами самоосвіти, засвоювати нові способи діяльності в соціокультурному середовищі, здобувати досвід у вирішенні реальних проблем. Школярі вдсконалювали свої вміння працювати з текстовим редактором і програмою створення презентацій, публікацій, веб-сайту, а також з графікою, готовими малюнками з метою створення власних презентацій, публікації, веб-сайту; розвивали навички роботи з соціальними сервісами Веб 2.0, вчилися використовувати їх можливості у власній діяльності.Свої дослідження учня представили у вигляді презентацій, публікацій, веб-сайту.