Портфоліо Наталії Саражинської з теми Людина – живий організм

Назва навчальної теми

Людина – живий організм

Основний та другорядні навчальні предмети

Природознавство, сходинки до інформатики, українська мова, українське читання, образотворче мистецтво

Навчальна тема

Людина та її організм

Стислий опис проекту

В групах по 3 учні обирають ролі здійснюють пошукову діяльність з обраної підтеми та через кілька днів навчають один одного. Обмінюють корисними посиланнями та продовжують вивчення теми ще упродовж 2 днів, дають відповідь на основні запитання. Створюють спільну презентацію з корисними посиланнями для інших груп. Через тиждень обирають іншу підтему та досліджують за такою ж схемою. Вчитель організовує спілкування не лише в межах однієї групи, а й з експертами інших груп. Результати пошукових дослідження публікують у спільних блогах для можливості користуватись матеріалами один одного та списками найцікавіших ресурсів.

План

План навчального проекту

План впровадження проекту

Навчальні цілі

По завершенню проекту учні повинні: мати уявлення про організм людини, як єдине ціле; розрізняти органи людини; системи органів людини (опорно-рухову; чуття; травлення; дихання; кровообігу; нервову систему); пояснювати: належність людини до живої природи; відмінність людини від інших тварин; значення для організму людини поживних речовин рослинного і тваринного походження; переваги здорового способу життя; значення системи органів для організму людини; дотримуватись правил гігієни; уміти надавати першу допомогу при різних ушкодженнях шкіри, при кровотечах; перевіряти власну поставу.

Опис оцінювання

На початку навчального проекту

• Форма оцінювання навчальних потреб учнів

Під час роботи

• Форма оцінювання учнівської роботи

• Тести після кожного етапу

В ході проекту

• Самооцінювання ідей захисту роботи в проекті

Діяльність учнів

На ІІ уроці вивчення теми «Людина та її організм»

Учням потрібно встановити порядок за певними (наявними у їх переконаннях) пріоритетами.

Використовуючи он-лайн ранжування, учні візуально розташовують список органів в певній послідовності – вгорі – найважливіші (на їх думку) органи, нижче - менш важливі.

Учні порівнюють індивідуально складені списки в парах. В ході дискусії (спочатку в парах, потім фронтально) про важливість кожного органу, вчитель оцінює навчальні потреби учнів, використовуючи спеціально розроблену форму оцінювання окремих учнів.

Вчитель демонструє презентацію та націлює на дослідницьку діяльність з метою більш глибокого вивчення органів людини та відповіді на ключове, тематичні за змістові питання; знайомить з формами оцінювання робіт під час дослідницької діяльності.

Учні об’єднуються в групи по 3 та розподіляють ролі:

Робот

Біолог

Лікар

Вчитель організовує, координує об’єднання учнів, забезпечує навчальними та довідковими матеріалами для пошукової діяльності, інструментарієм для досліджень (практичних робіт).

Учні шукають відповіді на запитання

Робот: Як працює орган?

Біолог: Навіщо він мені потрібен?

Лікар: Як зберегти його здоровим?

Жеребкуванням (або умовно-випадковим способом) кожна група обирає напрямок дослідження

1. Скелет, м’язи та шкіра
2. Органи травлення
3. Органи дихання
4. Мозок і нерви
5. Органи чуття

та починають кожен індивідуально шукати відповідь на своє запитання. (упродовж 3-4 днів), використовуючи окрім друкованих джерел ще й ресурси Інтернету, використовуючи закладки групи Природознавство на БобрДобр;

учні оцінюнють веб-ресурси та вчаться дотримуватись законів про авторське право

На ІІІ уроці в групах відбувається обмін повідомленнями

та виконання завдань на перевірку засвоєного матеріалу.

Вчитель розробляє завдання на перевірку та закріплення набутих знань, коригування прогалин

Упродовж наступних 4 уроків відбувається робота за такою ж схемою, доки всі групи не дослідять 5 підтем.

Вчитель організовує спілкування не лише в межах однієї групи (постійні трійки зберігаються до кінця вивчення теми), а й між експертами різних груп.

В ході проекту учні завантажували презентації на загальні блоги з назвами «Органи травлення», «Органи дихання», «Нервова система»,… Матеріали будуть легко доступні для учасників упродовж дослідницької діяльності та після завершення роботи в проекті.

Учні самі обирають способи презентації своїх робіт. Це питання обговорюється спочатку в групах, висувають свої ідеї, само оцінюють цей вид діяльності, потім список пропозицій всіх груп ранжується та простих голосуванням обирається той спосіб, за який проголосувала більшість.

• Важливі органи тавлення - приклад учнівської роботи