Портфоліо Мартинюк Світлани

Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети

Основний навчальний предмет у моєму проекті фізика. Дана тема також розглядається у подальшому вивченні фізики (10 клас), також частково розглядається з природознавства (6 клас).

Стислий опис проекту (скопіювати з Плану)

Даний проект розроблений для вивчення теми «Механічна робота та енергія» з фізики у 8 класі. Проект поєднує такі уроки на яких будуть використовуватись різні типи нестандартних задач, урок спрямований на творче формування учнів, робота з картками дасть учням змогу відчуття відповідальності, по групах покращить мікроклімат в класі та дасть учням вміння довіри один одному. Рольовий урок «Подорож повітряною кулею» навчить учнів спрямовувати свою роботу на уроці, включатись в активні усні обговорення. Експериментальні досліди навчать учнів чіткому уявленню про таке поняття як енергія, та робота. Фізичний бумеранг покращить роботу на уроці і пришвидшить дії учнів, адже буде певне обмеження в часі. Експериментальні задачі закріплять матеріал як теоретично так і практично. Метою проекту є звернути увагу учнів на те, що фізика цікава наука, дати змогу учням перейти на самостійне опрацювання матеріалу в позаурочний час, привити бажання широко використовувати ІКТ в навчальних цілях.

Оцінювання (стислий опис і інструменти)

Учні створюють Т-схему, щоб порівняти і зіставити факти і вимисел. Вони використовують інформацію для того, щоб відобразити наявні знання і готовність до роботи над проектом. Т-схема роздруковуєтья для учнів, щоб вони могли порівняти і зіставити факти й вимисел. Вчитель пропонує презентацію для розуміння поступових кроків у роботі. Учні створюють особисті і загальну схему З-Х-Д . Схема використовується для оцінки початкових знань, мозкового штурму, обдумування дослідницьких питань. Використання З-Х-Д схеми перевіряє готовність і зацікавленість учнів і в ході всього проекту заохочує учнів до пізнання, оскільки вони повертаються до неї декілька разів впродовж проекту. Постановка запитань дозволяє відстежувати просування учнів, тестувати розуміння і залучати учнів до мислення вищих рівнів. Вчитель ставить запитання до груп і в ході консультацій. Крім того, учні постійно повертаються до основних запитань, що скеровують вивчення теми. Учні планують зустрічі для оцінювання розуміння учнями наукових матеріалів і письмові роботи для забезпечення зворотного зв'язку, пояснення незрозумілих питань, у разі потреби проведіть додаткові уроки. Наперед заплановані запитання і записи допомагають документувати таке оцінювання проекту. В процесі реалізації проекту учні проходять online-тестування. Для відслідковування відповідей учнів вчитель переглядає діаграму відповідей учні створюють блог, використовують контрольний список оцінювання блогу для відслідковування свого прогресу в роботі та знайомляться з інструкцією, щодо створення блогу. Учні оцінюють те, як вони працюють у групі. Оцінюються групові процеси і якість фінального спільного продукту. Учні використовують щоденник дослідження, Лабораторний журнал, груповий план, рефлексію і бюлетень для оцінювання розуміння наукових концепцій і процесів за заданими критеріями. Критерії оцінювання допомагають учням самим оцінювати своє просування. Форми оцінювання змісту з коефіцієнтами і балами використовується і для завершального оцінювання, де враховується оцінка за презентацію, публікацію, блог.