Портфоліо Мартинюк Світлани

Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети

Основний навчальний предмет у моєму проекті фізика. Дана тема також розглядається у подальшому вивченні фізики (10 клас), також частково розглядається з природознавства (6 клас).

Стислий опис проекту (скопіювати з Плану)

Даний проект розроблений для вивчення теми «Механічна робота та енергія» з фізики у 8 класі. Проект поєднує такі уроки на яких будуть використовуватись різні типи нестандартних задач, урок спрямований на творче формування учнів, робота з картками дасть учням змогу відчуття відповідальності, по групах покращить мікроклімат в класі та дасть учням вміння довіри один одному. Рольовий урок «Подорож повітряною кулею» навчить учнів спрямовувати свою роботу на уроці, включатись в активні усні обговорення. Експериментальні досліди навчать учнів чіткому уявленню про таке поняття як енергія, та робота. Фізичний бумеранг покращить роботу на уроці і пришвидшить дії учнів, адже буде певне обмеження в часі. Експериментальні задачі закріплять матеріал як теоретично так і практично. Метою проекту є звернути увагу учнів на те, що фізика цікава наука, дати змогу учням перейти на самостійне опрацювання матеріалу в позаурочний час, привити бажання широко використовувати ІКТ в навчальних цілях.

План вивчення теми (вставити файл)

План вивчення теми.

План реалізації проекту

Оцінювання (стислий опис і інструменти)

Учні створюють Т-схему, щоб порівняти і зіставити факти і вимисел. Вони використовують інформацію для того, щоб відобразити наявні знання і готовність до роботи над проектом. Т-схема роздруковуєтья для учнів, щоб вони могли порівняти і зіставити факти й вимисел. Вчитель пропонує презентацію для розуміння поступових кроків у роботі. Учні створюють особисті і загальну схему З-Х-Д . Схема використовується для оцінки початкових знань, мозкового штурму, обдумування дослідницьких питань. Використання З-Х-Д схеми перевіряє готовність і зацікавленість учнів і в ході всього проекту заохочує учнів до пізнання, оскільки вони повертаються до неї декілька разів впродовж проекту. Постановка запитань дозволяє відстежувати просування учнів, тестувати розуміння і залучати учнів до мислення вищих рівнів. Вчитель ставить запитання до груп і в ході консультацій. Крім того, учні постійно повертаються до основних запитань, що скеровують вивчення теми. Учні планують зустрічі для оцінювання розуміння учнями наукових матеріалів і письмові роботи для забезпечення зворотного зв'язку, пояснення незрозумілих питань, у разі потреби проведіть додаткові уроки. Наперед заплановані запитання і записи допомагають документувати таке оцінювання проекту. В процесі реалізації проекту учні проходять тестування письмово та online-тестування. Для відслідковування відповідей учнів вчитель переглядає діаграму відповідей учні створюють блог, використовують контрольний список оцінювання блогу для відслідковування свого прогресу в роботі та знайомляться з інструкцією, щодо створення блогу. Учні оцінюють те, як вони працюють у групі. Оцінюються групові процеси і якість фінального спільного продукту. Учні використовують щоденник дослідження, Лабораторний журнал, груповий план, рефлексію і бюлетень для оцінювання розуміння наукових концепцій і процесів за заданими критеріями. Критерії оцінювання допомагають учням самим оцінювати своє просування. Форми оцінювання змісту з коефіцієнтами і балами використовується і для завершального оцінювання, де враховується оцінка за презентацію, публікацію, блог.

Діяльність учнів та вчителя (скопіювати з Плану з посиланнями на відповідні документи)

Учитель повинен пересвідчитись чи учні мають поняття механічної роботи, енергії, чи розуміють механізм виникнення енергії, чи зустрічалися з таким поняттям як прості механізми. Для цього учитель демонструє власну презентацію Учням пропонується ключове та тематичні запитання, конкретна проблема та проводиться визначення розуміння учнями вказаних вище понять. Через використання форм із «З-Х-Д» та організаційними діаграмами визначаються наявні знання та навчальні потреби учнів. Використовуємо опитувальник у вигляді тестів для отримання результатів підготовки учнів до даного проекту. Після чого приступаємо до реалізації проекту. Учні встановлюють взаємозв’язок між основними характеристиками механічної роботи та енергії проводячи експериментальну роботу, в результаті якої отримуємо співвідношення, яке виражає закон збереження енергії, перетворення енергії та інші твердження. Отримують можливість обчислити коефіцієнт корисної дії відсоток виграшу з використанням простих механізмів та ряд інших величин. У кінці уроку учні закріплюють отриманий матеріал при виконанні практичної частини тобто розв’язуванням задач. Самостійно визначаючи навчальний матеріал, з яким варто ще попрацювати. Учні розміщають у блог результати своєї роботи на уроці відповівши на питання поставлені на початку уроку. Аналізують нові дані, отримані учнями які також приєднались. Аналізують розбіжності у даних. Виявляють причини розбіжності. Результати також вносяться до журналів дослідження. Учитель проводить оцінювання результатів роботи над проектом використовуючи форми оцінювання дослідження, блогу та презентації за проектом. Учні при переході до вивчення наступного матеріалу проводимо усну дискусію на якій головними доповідачами є учні поставлені перед ними питання вони розкривають чітко та локанічно, при цьому закріплюються навики правильної риторики. Робота за картками дасть змогу чітко зрозуміти рівень отриманих знань на уроці. Результати отримані на цьому уроці порівнюють із результатами отриманими на минулому. У кінці уроку учні працюють із фінальною естафетою „ В спорі народжується істина”, самостійно визначаючи навчальний матеріал, з яким варто ще попрацювати. Слідуючим кроком при реалізації проекту проводимо для актуалізації опорних знань фізичний бумеранг, повторюють поняття минулих уроків. За допомогою досліду який учні проводять разом з учителем вводиться таке поняття як енергія, потенціальна енергія. Для закріплення вивченого матеріалу проводимо коротку письмову роботу у вигляді гри «Продовжити речення». Учні об’єднуються у групи і відповідно кожна отримує своє завдання, роботу поєднуємо з мультимедійним проектором. Учні обговорюють своє завдання при чому питання поставлені таким чином, що в ході обговорення має виникнути суперечне твердження над яким і буде вирішуватись питання. Після чого публікують свої результати в блог, роблять висновки. Під час проведення заняття учні виконують поставлені завдання, шукат цікаву інформацію з даної теми але не фізичного змісту, тобто використовуют міжпредметний звязок . Представляють результати, обґрунтовують їх та діляться досвідом. На основі зведених даних учні, використовуючи інструкцію, створюють публікацію, яка містить узагальнені результати дослідження та практичні поради з питання вибору матеріалів та основ створення проектів. Висновки та результати досліджень розміщають у блозі. Результати також вносяться до журналів дослідження. Учитель проводять оцінювання результатів роботи над проектом використовуючи форми оцінювання дослідження та блогу, публікації.

Відомості про автора

Фах, навчальний предмет

Вчитель фізики, інформатики, астрономії

Навчальний заклад

Солобковецька ЗОШ

Місто\село, район, область

Хмельницька обл. смт.Ярмолинці

Контактні дані

електронна адреса: svuta1612@gmail.com моб. тел. 0971545377

Відомості про тренінг

Дати проведення тренінгу

24-28 березня 2014 р.

Місце проведення тренінгу

Ярмолинецький технологічний ліцей

Тренери

Анака В. В.