Відмінності між версіями «Група 3»
Матеріал з Iteach WIKI
(→Шляхи вирішення) |
|||
| Рядок 3: | Рядок 3: | ||
=Шляхи вирішення= | =Шляхи вирішення= | ||
| + | |||
| + | |||
| + | Проблеми, які виникають при залученні учнів до оцінювання та шляхи їх вирішення. | ||
| + | |||
| + | |||
| + | Ефективне включення різних видів оцінювання навчальний процес може спричинити суттєві зміни у зміні ролей вчителів та учнів» (Black та ін., 2003). | ||
| + | |||
| + | Поль Блек та його колеги протягом двох років працювали в англійській середній школі над включенням формуючого оцінювання у навчальний процес в рамках програми Проект з оцінювання Кинг – Медуей – Оксфордшир (KMOFAP). В кінці роботи над проектом, дослідники задалися питанням чи «можливо включити у навчальний процес формуюче оцінювання без радикальних змін педагогічних методів, зважаючи на те, що цей тип оцінювання є ключовим компонентом шкільної освіти». | ||
| + | |||
| + | --[[Користувач:Валентина Бабич|Валентина Бабич]] ([[Обговорення користувача:Валентина Бабич|обговорення]]) 15:33, 16 квітня 2015 (EEST) | ||
Версія за 14:33, 16 квітня 2015
Проблеми
Шляхи вирішення
Проблеми, які виникають при залученні учнів до оцінювання та шляхи їх вирішення.
Ефективне включення різних видів оцінювання навчальний процес може спричинити суттєві зміни у зміні ролей вчителів та учнів» (Black та ін., 2003).
Поль Блек та його колеги протягом двох років працювали в англійській середній школі над включенням формуючого оцінювання у навчальний процес в рамках програми Проект з оцінювання Кинг – Медуей – Оксфордшир (KMOFAP). В кінці роботи над проектом, дослідники задалися питанням чи «можливо включити у навчальний процес формуюче оцінювання без радикальних змін педагогічних методів, зважаючи на те, що цей тип оцінювання є ключовим компонентом шкільної освіти».
--Валентина Бабич (обговорення) 15:33, 16 квітня 2015 (EEST)
