Відмінності між версіями «Портфоліо Тернієвської Світлани з теми "Опале листя: користь чи шкода?" для 5 класу»

Матеріал з Iteach WIKI
Перейти до: Навігація, пошук
(→‎Діяльність учнів та вчителя (скопіювати з Плану з посиланнями на відповідні документи))
(→‎Діяльність учнів та вчителя (скопіювати з Плану з посиланнями на відповідні документи))
Рядок 23: Рядок 23:
  
 
=Діяльність учнів та вчителя (скопіювати з Плану з посиланнями на відповідні документи)=
 
=Діяльність учнів та вчителя (скопіювати з Плану з посиланнями на відповідні документи)=
−
   При вивченні теми учні спираються на [https://drive.google.com/file/d/0B711cOEn39ZgV0QzQndITThCbEk/view?usp=sharing - презентацію] вчителя, для створення власної, яка б відповідала темі проекту, навчальній меті та завданням. Також для підготовки використовують [https://drive.google.com/file/d/0B711cOEn39ZgdFIxamxac2Z4YUE/view?usp=sharing - публікацію] вчителя. Кожна група працює над створенням мультимедійної презентації дослідження, користуючись при цьому наданими вчителем орієнтованими планами та зразками презентації.
+
    При вивченні теми учні спираються на презентацію вчителя, для створення власної, яка б відповідала темі проекту, навчальній меті та завданням. Кожна група працює над створенням мультимедійної презентації дослідження, користуючись при цьому наданими вчителем орієнтованими планами та зразками презентації.
 +
  При вивченні теми учні використовують Інтернет-ресурси та створюють блоги на яких розміщують результати своєї діяльності, а ще публікації та рефлексію. Знаходять потрібну інформацію, ілюстративний матеріал, підтримують online-зв’язок.
 +
  Працюючи над створенням презентації, учні мають дотримуватися основних вимог  (предмет, тематика міні-проекту, клас, перелік учасників групи, дата та регіон створення). Спираючись на план та опис виконання проекту, вказують проблему, знаходять відповіді на ключові, тематичні та змістові питання. Слайди презентації поділяються на 2 частини, в одній міститься коротка відповідь на питання, а інша містить ілюстративний матеріал, який би сприяв розумінню, спираючись на візуальне сприйняття, тому ілюстрації є дуже доцільними.
 +
    Групи сформовані за спільними інтересами, учасники мали різні рівні навчальних досягнень. Тому застосовувався принцип взаємодопомоги та взаємонавчання. Працюючи над оформленням презентації, приділяли увагу повноті розкриття теми, візуальному сприйняття тексту, тести мав єдиний стиль, малюнки, фото не переобтяжували презентацію, були використані доречно.
 +
    Діти вдало працювали з комп’ютерними технологіями: текстовим редактором, програмою для створення мультимедійної презентації. Крім того учні ретельно готувалися до демонстрації та захисту презентації: розподіливши частини інформації для захисту, обговорили всі етапи захисту. Підсумком став власне захист проекту.
 +
  Перед початком роботи над проектом учням були надані шаблони форм оцінювання проекту, проведене обговорення теми, вхідне оцінювання (робота з таблицею З-Х-Д, фронтальне опитування) з метою виявлення очікувань від роботи над проектом. Упродовж вивчення навчальної теми проводилися консультації, обговорення, мозкова атака. Ці форми роботи розвивали в учнів  мислення, допомагали розробляти зміст проекту та здійснювати моніторинг власного навчання. Контроль здійснювався поурочно та за запитами учнів. Це дозволяло оцінювати дослідну діяльність учнів, до того ж учнів заохочувалися до самооцінки через листи самооцінки та взаємооцінки. Був складений графік оцінювання.
 +
Диференціація здійснювалася за групами та всередині груп. В групах ролі розподіляються в залежності від початкової підготовки. Для кожної групи окремі вимоги та критерії оцінювання.
 +
    Обдаровані учні добре розв’язують завдання, які потребують навичок синтезу та аналізу їх мислення досягає вищих рівнів. Вони досягають незалежності та починають мислити білиш широко застосовуючи знання з різних галузей природничої науки. Більш обізнаніші та креативніші учні з ширшими можливостями (є комп’ютер, доступ до інтернету тощо) готували мультимедійну презентацію, створювали публікації, працювали з Інтернет-ресурсами, Wiki-сайтом, веб-сайтами. Ті учні, які таких можливостей не мали готували захист проекту, працювали над дизайном проектної діяльності на паперових носіях. В ході виконання навчального проекту, обдаровані і талановиті учні розкривали свій потенціал не лише на захисті проекту, а й під час звичайних занять.
 +
    Перед демонстрацією проекту його автори поставили завдання перед рештою класу: «Записати в дві колонки корисні та шкідливі властивості опалого листя». Після демонстрації проекту, «сильніші» учні отримали завдання від «слабших» які переглянувши презентацію ставили запитання по її змісту. Це дозволило краще оцінити усвідомлення учнями матеріалу.
 +
Організувавши групову роботу над проектом, я:
 +
o Під час вивчення матеріалу теми, намагалася акцентувати увагу учнів на її головних положеннях і моментах;
 +
o Спонукала до творчої діяльності через власний приклад;
 +
o Допомагала учням у роботі з комп’ютерними програмами для демонстрації свого проекту.
 +
o Надавала консультації, інструкції, рекомендації, матеріалами для учнів;
 +
o Організувала спілкування через мережу.
 +
    
 +
При вивченні теми учні спираються на [https://drive.google.com/file/d/0B711cOEn39ZgV0QzQndITThCbEk/view?usp=sharing - презентацію] вчителя, для створення власної, яка б відповідала темі проекту, навчальній меті та завданням. Також для підготовки використовують [https://drive.google.com/file/d/0B711cOEn39ZgdFIxamxac2Z4YUE/view?usp=sharing - публікацію] вчителя. Кожна група працює над створенням мультимедійної презентації дослідження, користуючись при цьому наданими вчителем орієнтованими планами та зразками презентації.
 
   При вивченні теми учні використовують Інтернет-ресурси та створюють блоги на яких розміщують результати своєї діяльності, а ще публікації та рефлексію. Знаходять потрібну інформацію, ілюстративний матеріал, підтримують online-зв’язок.
 
   При вивченні теми учні використовують Інтернет-ресурси та створюють блоги на яких розміщують результати своєї діяльності, а ще публікації та рефлексію. Знаходять потрібну інформацію, ілюстративний матеріал, підтримують online-зв’язок.
 
   Працюючи над створенням презентації, учні мають дотримуватися основних вимог  (предмет, тематика міні-проекту, клас, перелік учасників групи, дата та регіон створення). Спираючись на план та опис виконання проекту, вказують проблему, знаходять відповіді на ключові, тематичні та змістові питання. Слайди презентації поділяються на 2 частини, в одній міститься коротка відповідь на питання, а інша містить ілюстративний матеріал, який би сприяв розумінню, спираючись на візуальне сприйняття, тому ілюстрації є дуже доцільними.  
 
   Працюючи над створенням презентації, учні мають дотримуватися основних вимог  (предмет, тематика міні-проекту, клас, перелік учасників групи, дата та регіон створення). Спираючись на план та опис виконання проекту, вказують проблему, знаходять відповіді на ключові, тематичні та змістові питання. Слайди презентації поділяються на 2 частини, в одній міститься коротка відповідь на питання, а інша містить ілюстративний матеріал, який би сприяв розумінню, спираючись на візуальне сприйняття, тому ілюстрації є дуже доцільними.  

Версія за 17:07, 20 лютого 2015


Назва навчальної теми

Тіла, речовини та явища природи

Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети

Природознавство. 5 клас. Екологія, хімія, фізика.

Вік учнів, клас

5 клас, вік 10-11 років

Стислий опис проекту

Міні-проект представлений для вирішення ключового питання: «Опале листя: користь чи шкода?». Мета цього проекту для учнів – застосування знань про природні явища (фізичні, хімічні, біологічні); явища природи, пов’язані зі зміною сезонів; явища природи, що повторюються (набуті в процесі вивчення теми); та досліднька діяльність стосовно значення опалого листя. Учні повторюють поняття: "сезонність", "горіння", "гниття", досліджують наслідки цих процесів щодо листя. На завершення вони розглядають проблемне питання: «Чи потрібно спалювати опале листя?», створюють по тематиці міні-проекту веб-сайт, на якому розміщують інформацію про те, що позитивного і негативного вносить опале листя в наше життя. Роблять опитування з даного питання. Формулюють висновок (використовуючи результати опитування).

План вивчення теми (вставити файл)

План вивчення теми

Оцінювання (стислий опис і інструменти)

Оцінювання відбувається на узагальнюючому уроці. На початку заняття проводиться оцінка первинного досвіду всіх учнів за допомогою опитування - Асоціативний кущ. Учні (попередньо об'єднані в групи за особистим вподобання та спільним проявом цікавості стосовно пошуку відповідей на проблемні питання (на основі - табл. ЗХД)), протягом вивчення теми досліджують проблемні питання. В ході роботи над проектом учні заповнюють журнали спостережень, план роботи над проектом, відповідають на контрольні питання, заповнюють листи для самооцінки та взаємооцінки, виконують тестування для оцінки отриманих знань з програмної теми. Вчитель оцінює знання дітей. Для кожної групи створюється блог для рефлексії. За допомогою форм оцінювання та контрольних списків оцінюються продукти проектної діяльності учнів. Контрольні списки оцінювання надаються учням на початку проектної діяльності, форми оцінювання використовуються всередині проекту. Після завершення роботи над проектом проводиться підсумковий урок, на якому учні презентують свої результати проектної діяльності. Проводиться - мозковий штурм. На занятті обговорюються критерії оцінювання їх проектної діяльності, проводиться самооцінка та взаємооцінка роботи над проектом. Оцінювання за 12 бальною шкалою.

Діяльність учнів та вчителя (скопіювати з Плану з посиланнями на відповідні документи)

   При вивченні теми учні спираються на презентацію вчителя, для створення власної, яка б відповідала темі проекту, навчальній меті та завданням. Кожна група працює над створенням мультимедійної презентації дослідження, користуючись при цьому наданими вчителем орієнтованими планами та зразками презентації.
  При вивченні теми учні використовують Інтернет-ресурси та створюють блоги на яких розміщують результати своєї діяльності, а ще публікації та рефлексію. Знаходять потрібну інформацію, ілюстративний матеріал, підтримують online-зв’язок.
  Працюючи над створенням презентації, учні мають дотримуватися основних вимог  (предмет, тематика міні-проекту, клас, перелік учасників групи, дата та регіон створення). Спираючись на план та опис виконання проекту, вказують проблему, знаходять відповіді на ключові, тематичні та змістові питання. Слайди презентації поділяються на 2 частини, в одній міститься коротка відповідь на питання, а інша містить ілюстративний матеріал, який би сприяв розумінню, спираючись на візуальне сприйняття, тому ілюстрації є дуже доцільними. 
   Групи сформовані за спільними інтересами, учасники мали різні рівні навчальних досягнень. Тому застосовувався принцип взаємодопомоги та взаємонавчання. Працюючи над оформленням презентації, приділяли увагу повноті розкриття теми, візуальному сприйняття тексту, тести мав єдиний стиль, малюнки, фото не переобтяжували презентацію, були використані доречно.
   Діти вдало працювали з комп’ютерними технологіями: текстовим редактором, програмою для створення мультимедійної презентації. Крім того учні ретельно готувалися до демонстрації та захисту презентації: розподіливши частини інформації для захисту, обговорили всі етапи захисту. Підсумком став власне захист проекту.
  Перед початком роботи над проектом учням були надані шаблони форм оцінювання проекту, проведене обговорення теми, вхідне оцінювання (робота з таблицею З-Х-Д, фронтальне опитування) з метою виявлення очікувань від роботи над проектом. Упродовж вивчення навчальної теми проводилися консультації, обговорення, мозкова атака. Ці форми роботи розвивали в учнів  мислення, допомагали розробляти зміст проекту та здійснювати моніторинг власного навчання. Контроль здійснювався поурочно та за запитами учнів. Це дозволяло оцінювати дослідну діяльність учнів, до того ж учнів заохочувалися до самооцінки через листи самооцінки та взаємооцінки. Був складений графік оцінювання.

Диференціація здійснювалася за групами та всередині груп. В групах ролі розподіляються в залежності від початкової підготовки. Для кожної групи окремі вимоги та критерії оцінювання. 

   Обдаровані учні добре розв’язують завдання, які потребують навичок синтезу та аналізу їх мислення досягає вищих рівнів. Вони досягають незалежності та починають мислити білиш широко застосовуючи знання з різних галузей природничої науки. Більш обізнаніші та креативніші учні з ширшими можливостями (є комп’ютер, доступ до інтернету тощо) готували мультимедійну презентацію, створювали публікації, працювали з Інтернет-ресурсами, Wiki-сайтом, веб-сайтами. Ті учні, які таких можливостей не мали готували захист проекту, працювали над дизайном проектної діяльності на паперових носіях. В ході виконання навчального проекту, обдаровані і талановиті учні розкривали свій потенціал не лише на захисті проекту, а й під час звичайних занять. 
   Перед демонстрацією проекту його автори поставили завдання перед рештою класу: «Записати в дві колонки корисні та шкідливі властивості опалого листя». Після демонстрації проекту, «сильніші» учні отримали завдання від «слабших» які переглянувши презентацію ставили запитання по її змісту. Це дозволило краще оцінити усвідомлення учнями матеріалу.

Організувавши групову роботу над проектом, я: o Під час вивчення матеріалу теми, намагалася акцентувати увагу учнів на її головних положеннях і моментах; o Спонукала до творчої діяльності через власний приклад; o Допомагала учням у роботі з комп’ютерними програмами для демонстрації свого проекту. o Надавала консультації, інструкції, рекомендації, матеріалами для учнів; o Організувала спілкування через мережу.

При вивченні теми учні спираються на - презентацію вчителя, для створення власної, яка б відповідала темі проекту, навчальній меті та завданням. Також для підготовки використовують - публікацію вчителя. Кожна група працює над створенням мультимедійної презентації дослідження, користуючись при цьому наданими вчителем орієнтованими планами та зразками презентації. 

  При вивченні теми учні використовують Інтернет-ресурси та створюють блоги на яких розміщують результати своєї діяльності, а ще публікації та рефлексію. Знаходять потрібну інформацію, ілюстративний матеріал, підтримують online-зв’язок.
  Працюючи над створенням презентації, учні мають дотримуватися основних вимог  (предмет, тематика міні-проекту, клас, перелік учасників групи, дата та регіон створення). Спираючись на план та опис виконання проекту, вказують проблему, знаходять відповіді на ключові, тематичні та змістові питання. Слайди презентації поділяються на 2 частини, в одній міститься коротка відповідь на питання, а інша містить ілюстративний матеріал, який би сприяв розумінню, спираючись на візуальне сприйняття, тому ілюстрації є дуже доцільними. 
   Групи сформовані за спільними інтересами, учасники мали різні рівні навчальних досягнень. Тому застосовувався принцип взаємодопомоги та взаємонавчання. Працюючи над оформленням презентації, приділяли увагу повноті розкриття теми, візуальному сприйняття тексту, тести мав єдиний стиль, малюнки, фото не переобтяжували презентацію, були використані доречно.
   Діти вдало працювали з комп’ютерними технологіями: текстовим редактором, програмою для створення мультимедійної презентації. Крім того учні ретельно готувалися до демонстрації та захисту презентації: розподіливши частини інформації для захисту, обговорили всі етапи захисту. Підсумком став власне захист проекту.
  Перед початком роботи над проектом учням були надані шаблони форм оцінювання проекту, проведене обговорення теми, вхідне оцінювання (робота з таблицею З-Х-Д, фронтальне опитування) з метою виявлення очікувань від роботи над проектом. Упродовж вивчення навчальної теми проводилися консультації, обговорення, мозкова атака. Ці форми роботи розвивали в учнів  мислення, допомагали розробляти зміст проекту та здійснювати моніторинг власного навчання. Контроль здійснювався поурочно та за запитами учнів. Це дозволяло оцінювати дослідну діяльність учнів, до того ж учнів заохочувалися до самооцінки через листи самооцінки та взаємооцінки. Був складений графік оцінювання.

Диференціація здійснювалася за групами та всередині груп. В групах ролі розподіляються в залежності від початкової підготовки. Для кожної групи окремі вимоги та критерії оцінювання. 

   Обдаровані учні добре розв’язують завдання, які потребують навичок синтезу та аналізу їх мислення досягає вищих рівнів. Вони досягають незалежності та починають мислити білиш широко застосовуючи знання з різних галузей природничої науки. Більш обізнаніші та креативніші учні з ширшими можливостями (є комп’ютер, доступ до інтернету тощо) готували мультимедійну презентацію, створювали публікації, працювали з Інтернет-ресурсами, Wiki-сайтом, веб-сайтами. Ті учні, які таких можливостей не мали готували захист проекту, працювали над дизайном проектної діяльності на паперових носіях. В ході виконання навчального проекту, обдаровані і талановиті учні розкривали свій потенціал не лише на захисті проекту, а й під час звичайних занять. 
   Перед демонстрацією проекту його автори поставили завдання перед рештою класу: «Записати в дві колонки корисні та шкідливі властивості опалого листя». Після демонстрації проекту, «сильніші» учні отримали завдання від «слабших» які переглянувши презентацію ставили запитання по її змісту. Це дозволило краще оцінити усвідомлення учнями матеріалу.

Організувавши групову роботу над проектом, я:  Під час вивчення матеріалу теми, намагалася акцентувати увагу учнів на її головних положеннях і моментах;  Спонукала до творчої діяльності через власний приклад;  Допомагала учням у роботі з комп’ютерними програмами для демонстрації свого проекту.  Надавала консультації, інструкції, рекомендації, матеріалами для учнів; Організувала спілкування через мережу.

Відомості про автора

Ім'я, прізвище

Світлана Тернієвська

Фах, навчальний предмет

Географ. Вчитель географії та економіки

Навчальний заклад

Магдалинівська ЗОШ І-ІІІ ст

Місто\село, район, область

смт Магдалинівка, Магдалинівський район, Дніпропетровська область

Контактні дані

ternievska77@yandex.ua

Відомості про тренінг

Дати проведення тренінгу

09.02-21.02.2015

Місце проведення тренінгу

Магдалинівська ЗОШ І-ІІІ ст, смт Магдалинівка, Магдалинівський район, Дніпропетровська область

Тренери

Теліпко Наталя Дмитрівна

Отримано з http://wiki.iteach.com.ua/index.php?title=Портфоліо_Тернієвської_Світлани_з_теми_%22Опале_листя:_користь_чи_шкода%3F%22_для_5_класу&oldid=812398