Відмінності між версіями «Проект "Симфонія розрахунку і мрії"»
Матеріал з Iteach WIKI
(→Яке дослідження проводили учні? Що і як вони робили?) |
(→Яке дослідження проводили учні? Що і як вони робили?) |
||
| Рядок 39: | Рядок 39: | ||
=== Яке дослідження проводили учні? Що і як вони робили? === | === Яке дослідження проводили учні? Що і як вони робили? === | ||
Зміст структурних частин проекту спрямований на пошук відповіді на ''ключове питання:'' | Зміст структурних частин проекту спрямований на пошук відповіді на ''ключове питання:'' | ||
| − | |||
'''''«Чи можна досягти згоди між розрахунком і мрією, прагматизмом і натхненням?»''''' | '''''«Чи можна досягти згоди між розрахунком і мрією, прагматизмом і натхненням?»''''' | ||
| Рядок 94: | Рядок 93: | ||
|'''''«О, сколько нам открытий чудных готовит просвещенья дух…!» Вперед к открытиям!''''' | |'''''«О, сколько нам открытий чудных готовит просвещенья дух…!» Вперед к открытиям!''''' | ||
| | | | ||
| − | Як все відбувалося! | + | '''''Як все відбувалося!''''' |
| − | Лабораторія «Казкова». | + | '''Лабораторія «Казкова».''' |
| − | Члени лабораторії «Казкової» | + | |
| − | вивчали питання «Скільки фізики в ліриці?» (опитували учнів, вчителів, батьків); | + | ''Члени лабораторії «Казкової»'' |
| + | |||
| + | *''вивчали'' питання «Скільки фізики в ліриці?» (опитували учнів, вчителів, батьків); | ||
| + | |||
| + | *''відповідали'' на питання квесту «Навколо світу», і, таким чином, визначили, казки яких країн будуть досліджуватися з точки зору наявності в них фізичних законів та явищ (до речі, перші букви цих країн склали назву блогу фізиків та ліриків гімназії №47 «Філіграні пізнання» (фізика+лірика = грані пізнання); | ||
| + | |||
| + | *''знайшли'' казки (літературні та народні), в яких відображені фізичні закони та явища, та проаналізували їх з точки зору фізики ; | ||
| + | |||
| + | *''класифікували'' ці закони та явища, пояснили їх природу; | ||
| + | |||
| + | *''ілюстрували'' фізичні закони та явища, використовуючи зміст казок; | ||
| + | |||
| + | *''порівнювали'': як зображуються фізичні явища і закони в казках? | ||
| + | |||
| + | *''встановлювали'' протиріччя: чи порушуються фізичні явища та закони в казках. Якщо так, то чому? | ||
| + | |||
| + | *''вибирали'', користуючись матеріалами інтернету, довідниками з фізики та літератури, матеріали про фізиків та ліриків тих країн, казки яких стали предметом дослідження лабораторії. | ||
| + | |||
| + | *''створювали'' фотоальбоми «Лірики» та «Фізики», використовуючи фотосервіси; | ||
| + | |||
| + | *''створювали'' карти «Географія фізики», «Географія лірики», використовуючи геосервіси; | ||
| + | |||
| + | *''розроблювали'' сценарій відеоролику (монтували його) «Фізика в мультфільмах»; | ||
| + | |||
| + | *''розпізнавали'': фрагмент мультфільму – яке фізичне явище представлене; | ||
| + | |||
| + | *''довели'' цінність дібраного літературного матеріалу для вивчення фізики; | ||
| + | |||
| + | *''оформлювали'' результати дослідження у вигляді презентації. | ||
| + | |||
| + | '''Лабораторія «В пошуках істини»''' | ||
| + | |||
| + | ''Члени лабораторії «В пошуках істини»'' | ||
| + | |||
| + | *''вивчали питання'' «Чи є в творах художньої літератури передбачення майбутніх фізичних відкриттів?» | ||
| + | |||
| + | *''доводили'', що ідеї та думки, втілені у фантастичних оповідях письменників, знайшли відгук у відкриттях вчених та стали частиною нашого життя; | ||
| + | |||
| + | *''добирали та аналізували'' інформаційні та відеоматеріали для підтвердження висунутої гіпотези про те, що в літературних творах є передбачення майбутніх фізичних відкриттів; | ||
| + | |||
| + | *''ілюстрували'' дослідження прикладами із художньої літератури; | ||
| + | |||
| + | *''порівнювали'': як зображували майбутні фізичні відкриття письменники і які це відкриття сьогодні? | ||
| + | |||
| + | *''створювали'' фотоальбоми «Письменник-фантасти», «Відкриття здійснилися», використовуючи фото сервіси; | ||
| + | |||
| + | *''створювали'' «Карту відкриттів», карту «Географія фантастики», використовуючи геосервіси; | ||
| + | |||
| + | *''оформлювали'' результати дослідження у вигляді презентації. | ||
| + | |||
| + | '''Лабораторія «Альтернативна»''' | ||
| + | |||
| + | ''Члени лабораторії «Альтернативна»'' | ||
| + | |||
| + | *''проаналізували'' роман М.О.Булгакова «Майстер і Маргарита» з точки зору фізики; | ||
| + | |||
| + | *''класифікували'' фізичні явища та закони, знайдені в романі; | ||
| + | |||
| + | *''ілюстрували'' фізичні закони та явища, добираючи відповідний цитатний матеріал роману; | ||
| + | |||
| + | *''доводили (спростовували) гіпотезу'': «Що було б, якби в романі М.О.Булгакова «Майстер і Маргарита» все відбувалося по законам фізики?» | ||
| + | |||
| + | *''створювали'' сценарій відеоролику (монтували його) «Порушення законів фізики в романі М.О.Булгакова «Майстер і Маргарита»; | ||
| + | |||
| + | *''розроблювали'' екскурсію «Мандруємо разом з героями М.О.Булгакова"; | ||
| + | |||
| + | *''створювали'' віртуальну екскурсію «Мандруємо разом з героями роману М.О.Булгакова «Майстер і Маргарита», використовуючи геосервіси; | ||
| + | |||
| + | *''оформлювали'' результати дослідження у виг''ляді презентації. | ||
| + | |||
| + | '''''Лабораторія «Золоте слово»''''' | ||
| + | |||
| + | ''Члени лабораторії «Золоте слово»'' | ||
| + | |||
| + | *''висунули гіпотезу'' «Чи може фізика бути ліричною?» (на прикладі прислів’ї та приказок); | ||
| + | |||
| + | *''проаналізували'' прислів’я та приказки з точки зору зображення в них фізичних законів та явищ; | ||
| + | |||
| + | *''класифікували'' фізичні закони та явища, представлені у прислів’ях та приказках,'' пояснювали'' їх природу; | ||
| + | |||
| + | *''добирали'' аналогії російським прислів’ям та приказкам з інших мов; | ||
| + | |||
| + | *''довели'' цінність дібраного літературного матеріалу для вивчення фізики; | ||
| + | |||
| + | *''оформлювали'' результати дослідження у вигляді презентації та публікації. | ||
| + | |||
| + | '''''Лабораторія «Таємниця звуку»''''' | ||
| + | |||
| + | ''Члени лабораторії «Таємниця звуку»'' | ||
| + | |||
| + | *''висунули гіпотезу'' «Чи потрібно людині знання законів фізики та лірики?» | ||
| + | |||
| + | *''організували'' пошук відповіді на запитання «Яким чином переплітається в житті фізика та лірика?» на прикладі дослідження природи звучання дзвонів та встановили , що існує тісний зв’язок між фізикою та лірикою як частини єдиного цілого; | ||
| + | |||
| + | *''добирали'' інформаційні та відеоматеріали для ілюстрації відповіді на питання; | ||
| + | |||
| + | *''добирали'' матеріал на теми «Вплив звучання дзвонів на здоров’я людини», «Долі дзвонів»; | ||
| + | |||
| + | *''створювали'' фотоальбоми «Дзвони. Цікаві долі», використовуючи фотосервіси; | ||
| + | |||
| + | *''створювали'' слайд-шоу «Дивовижні форми дзвонів»; | ||
| + | |||
| + | *''створювали'' віртуальну екскурсію «Музеї дзвонів», використовуючи геосервіси»; | ||
| + | |||
| + | *''оформлювали'' результати досліджень у вигляді презентації. | ||
| + | |||
| + | '''''Лабораторія «Навколо світу»''''' | ||
| + | |||
| + | ''Члени лабораторії «Навколо світу'' | ||
| + | |||
| + | *''досліджували'' питання «Що приорітетніше в житті людини: фізика чи лірика?» | ||
| + | |||
| + | *''добирали'' матеріал про фізиків-ліриків; | ||
| + | |||
| + | *''добирали'' матеріали для створення віртуальної екскурсії «Музеї науки і літератури»; | ||
| − | + | *''добирали'' поетичні твори (хокку, синквейни, діаманти, створені учнями) для розміщення їх у рубриці «Проби пера» | |
| − | + | *''оформлювали'' результати у вигляді веб-сторінки, публікації. | |
| − | + | ||
| − | + | В ході реалізації проекту учніопрацювали пам’ятку «Правила ведення дискусії» та дискутували; | |
| − | + | розв’язували задачі з фізики в основі казок; | |
| − | + | вирішували кросворди: за романом М.Булгакова «Майстер і Маргарита», «Шевели извилинами»; | |
| − | + | відповідали на питання тестів (за романом М.Булгакова «Майстер і Маргарита» та на знання фізики); | |
| − | + | встановлювали відповідності (за романом М.Булгакова «Майстер і Маргарита»); | |
| − | + | шукали пару або відновлювали прислів’я та приказки; | |
| − | + | виконували творчі завдання: писали ессе, хокку, діаманти, синквейни, танка). | |
| − | + | стали учасника тематичної інтелектуальної гри «Фізикам не до лірики» (у форматі «Що?Де?Коли?) та літературної гри «Зустрічі з Майстром» (за романом М.Булгакова «Майстер і Маргарита»). | |
| − | |||
| − | |||
| − | |||
* Ретельно готувалися до захисту своїх робіт перед аудиторією, вивчаючи [https://docs.google.com/leaf?id=0B8cUSGFhYKw1NjdmYWQ5ZWYtYWFhZC00NjI4LWI3NGItYWIxMjc4MmNkMDQw&hl=ru ''"Пам'ятку "Поради оратору"''] | * Ретельно готувалися до захисту своїх робіт перед аудиторією, вивчаючи [https://docs.google.com/leaf?id=0B8cUSGFhYKw1NjdmYWQ5ZWYtYWFhZC00NjI4LWI3NGItYWIxMjc4MmNkMDQw&hl=ru ''"Пам'ятку "Поради оратору"''] | ||
Версія за 19:06, 17 грудня 2011
Зміст
- 1 Назва проекту
- 2 Автори проекту
- 3 Номінація
- 4 Перелік шкільних навчальних предметів
- 5 Клас та вік учнів, які брали участь у проекті
- 6 Опис проекту
- 6.1 В чому полягає ідея проекту. Як вона виникла?
- 6.2 Яке дослідження проводили учні? Що і як вони робили?
- 6.3 Як учні використовували інформаційно-комунікаційні технології в дослідницькій роботі над проектом?
- 6.4 Як вчитель використовував інформаційно-комунікаційні технології для зацікавлення учнів до навчання?
- 6.5 Дидактичні матеріали
- 6.6 Які результати одержали учні в проекті?
- 7 Інтернет-ресурси, які використовувались в процесі роботи над проектом
Назва проекту
"Симфонія розрахунку і мрії"
Автори проекту
Лук'яненко Юлія Володимирівна, вчитель російської мови та літератури, спеціаліст вищої категорії, "старший учитель".
Щур Алла Федорівна, вчитель російської мови та літератури, спеціаліст вищої категорії, вчитель-мтодист
Номінація
Кращий навчальний проект
Перелік шкільних навчальних предметів
В ході реалізації проекту використовувалися знання учнів з російської літератури, російської мови, інформатики, частково - з географії,астрономії, художньої культури, образотворчого мистецтва, кіномистецтва, іноземної мови.
Клас та вік учнів, які брали участь у проекті
В реалізацї проекту брали участь учні 8-9, 11 класів, віком 14-17 років.
Опис проекту
В чому полягає ідея проекту. Як вона виникла?
2010-2011 навчальний рік був оголошений у Запорізькій області роком «Фізики та лірики з Веб 2.0.». Один із заходів в рамках року – реалізація бінарних проектів «Творимо разом». Оце так ідея! Що між фізикою і літературою спільного, а що відмінного? Яким чином поєднати те, що, на перший погляд не може співіснувати? Фізика та література йдуть поруч, як би це парадоксально не звучало. Письменник Г.Флобер вважав: «Наука і мистецтво мають значно більше спільного, чим це може здаватися, і в усякому разі, те, що їх зближує, набагато цікавіше того, що їх розділяє». Наука та мистецтво – це два напрямки пізнання і відтворення реального світу. Тільки фізика зображує реальний світ розумом, а мистецтво – емоціями. Фізика – це розрахунок, логіка, цифри. Лірика – образи, емоції, стосунки. Для того, щоб світ заграв повнотою фарб, і ми його змогли сприйнять у всьому розмаїтті, різноманітності та об’ємності, необхідно бачити його різносторонньо: погляд, сприйняття художника повинні доповнювати погляд вченого, а почуття – розум. І нехай результатом праці фізика є формули та закони, а творчості письменника і поета – художній світ, але корінь у них один – Природа, навколишній світ, світ людини, світ взаємовідносин. Опрацювавши різноманітні джерела інформації, ми дійшли висновку, що не лише можливо, але й необхідно досягти згоди між фізикою та лірикою, розрахунком і польотом, прагматизмом і мрією. Як звучить симфонія розрахунку та мрії? Ось так народилася і тема проекту. Ми запросили стати учасниками дослідження учнів з оригінальним творчим мисленням, які вміють в звичайних фізичних явищах вбачати внутрішню гармонію і красу.
Метою проекту є формування в учнів
- мотивації до самоосвіти;
- формування навичок мислення високого рівня, у тому числі глобального, інтегрованого;
- уміння вільно орієнтуватись в сучасному інформаційному просторі;
- розвиток уміння самостійно конструювати свої знання, вміння продуктивно вирішувати проблеми (навчальні, соціальні тощо), співпрацювати в групі;
- формування у учнів цілісної картини світу, розуміння зв’язків між явищами в природі, в суспільстві та у світі в цілому; *формування життєвих навичок і компетентностей ХХІ сторіччя, які допоможуть учням у подальшій самореалізації в різноманітних сферах життєдіяльності.
Гіпотеза: робота у даному проекті сприяє
- розвитку вмінь учнів працювати з інформацією (не лише збирати її, але й інтерпретувати, оцінювати, узагальнювати та синтезувати);
- розвитку вмінь формулювати та вирішувати проблеми, висовувати гіпотези, обговорювати їх в ході дискусії, що, в свою чергу, передбачає вміння вести дискусію, аргументовано і грамотно викладати думки та відстоювати свої судження, бути толерантним до протилежної точки зору;
- усвідомленню учнями того, що знання, отримані ним в ході роботи, дійсно їм необхідні, вони мають змогу їх творчо використовувати, розширювати діапазон своєї діяльності завдяки знаходженню нових можливостей у вигляді ЗУН (тобто формування мотивації до самоосвіти та самоспрямування у навчанні);
- розвитку вмінь учнів співпрацювати у групі, ефективно спілкуватися та використовувати здобуті знання у реальному житті;
формуванню відповідальності та адаптованості.
Яке дослідження проводили учні? Що і як вони робили?
Зміст структурних частин проекту спрямований на пошук відповіді на ключове питання:
«Чи можна досягти згоди між розрахунком і мрією, прагматизмом і натхненням?»
та тематичних:
• Що приорітетніше в житті людини: фізика чи лірика?
• Чи може фізика бути ліричною?
• Скільки лірики у фізиці?
• Що рухає життя: знання чи натхнення?
• Чи необхідно людині знати закони фізики та лірики?
Результати досліджень учні представили у вигляді презентацій, публікацій, веб-сайту.
Хід реалізації проекту відображено у блозі «Філіграні пізнання», назва якого є, на наш погляд, символічною: фізика+лірика = грані пізнання
Коротко про головне
«Как физику и лирику связать бы нам в одно?»
| № | Етапи | Нотатки досліджень фізико-літературних лабораторій | Еврика! |
| 1 | Физики и лирики, объединяйтесь! |
З чого все починалося?
|
Лабораторія "Казкова" Лабораторія "В пошуках істини" Лабораторія "Золоте слово" Лабораторія "Альтернативна" Лабораторія "Навколо світу" Лабораторія "Таємниця звуку"
|
| 2 | «О, сколько нам открытий чудных готовит просвещенья дух…!» Вперед к открытиям! |
Як все відбувалося! Лабораторія «Казкова». Члени лабораторії «Казкової»
Лабораторія «В пошуках істини» Члени лабораторії «В пошуках істини»
Лабораторія «Альтернативна» Члени лабораторії «Альтернативна»
Лабораторія «Золоте слово» Члени лабораторії «Золоте слово»
Лабораторія «Таємниця звуку» Члени лабораторії «Таємниця звуку»
Лабораторія «Навколо світу» Члени лабораторії «Навколо світу
В ході реалізації проекту учніопрацювали пам’ятку «Правила ведення дискусії» та дискутували; розв’язували задачі з фізики в основі казок; вирішували кросворди: за романом М.Булгакова «Майстер і Маргарита», «Шевели извилинами»; відповідали на питання тестів (за романом М.Булгакова «Майстер і Маргарита» та на знання фізики); встановлювали відповідності (за романом М.Булгакова «Майстер і Маргарита»); шукали пару або відновлювали прислів’я та приказки; виконували творчі завдання: писали ессе, хокку, діаманти, синквейни, танка). стали учасника тематичної інтелектуальної гри «Фізикам не до лірики» (у форматі «Що?Де?Коли?) та літературної гри «Зустрічі з Майстром» (за романом М.Булгакова «Майстер і Маргарита»).
|
Учні створили: "Написали" п'єсу "Ба! Знакомые все лица!.." Встановлюючи походження прізвищ чеховських персонажів, виклали свої ідеї з питання:"Навіщо людині прізвище?" [1]
|
| 3 | Ти - мені, я - тобі | Обговорення та рефлексія. | Електронний журнал |
| 4 | P.S. | Нам сподобалося! А Вам? | Звернулися до Купчик Ірини Миколаївни, вчителя української мови та літератури гімназії №47, з проханням розмістити наші доробки та статтю у блог "Лелека" |
