|
|
| Рядок 14: |
Рядок 14: |
| | | | |
| | =План вивчення теми (вставити файл)= | | =План вивчення теми (вставити файл)= |
| − | Плану вивчення теми “Конформізм: за і проти”
| |
| − | Автор
| |
| − | Модуль 1. Заповніть всі відомості про себе та навчальний заклад, в якому ви працюєте
| |
| − | Ім’я, по-батькові та прізвище Сівовол Тетяна Миколаївна
| |
| − | Назва навчального закладу Боромлянський навчально-виховний комплекс: загальоосвітня школа І-ІІІ ступенів – дошкільний навчальний заклад Тростянецької районної ради Сумської області
| |
| − | Місто, село, район, область Село Боромля Тростянецький район Сумська область
| |
| − | Відомості про тренінг
| |
| − | Модуль 1. Заповніть всі відомості про тренінг
| |
| − | Дати проведення тренінгу 12.08.2013-18.08.2013
| |
| − | Тренери Герасименко Наталія Вікторівна, Ніколаєнко Світлана Петрівна
| |
| − | Місце проведення тренінгу Боромлянський навчально-виховний комплекс: загальоосвітня школа І-ІІІ ступенів – дошкільний навчальний заклад Тростянецької районної ради Сумської області
| |
| − | Опис навчальної теми
| |
| − | Модуль 1-2: Обдумайте навчальну тему та можливий сценарій вивчення теми. Переглядайте та змінюйте цей розділ впродовж всього тренінгу.
| |
| − | Назва
| |
| − | Один за всіх чи всі за одного
| |
| − | Стислий опис
| |
| − | Модуль 2: Напишіть перший варіант стислого опису.
| |
| − | Модуль 9: Запишіть остаточний варіант стислого опису вивчення теми.
| |
| − | Проект виконують учні 11 класу в розділі “Основи психології спілкування” під час вивчення теми “Конформізм, нонкорформізм та колективізм. Тиск середовища та його підтримка” . Учні виконують проект утворивши три групи: прихильники, противники, незалежні експерти. Результати роботи презентуються на заключному уроці вивчення розділу, у вигляді презентації, блогу, вікі-статті.
| |
| − | Предмет, навчальна тема
| |
| − | Психологія. Розділ “Основи психології спілкування”, тема “Конформізм, нонкорформізм та колективізм. Тиск середовища та його підтримка”. Історія, людина і світ, світова література, художня культура.
| |
| − | Клас (вікова категорія)
| |
| − | Модуль 1-2: Запишіть клас та вік учнів
| |
| − | 11, 16-17 років
| |
| − | Приблизний час вивчення теми
| |
| − | Модуль 2: Запишіть орієнтовний час вивчення теми
| |
| − | Модуль 9: Подумайте та запишіть, скільки часу потрібно для вивчення цієї теми за її описом
| |
| − | Тиждень
| |
| − | Освітні засади
| |
| − | Державні освітні стандарти
| |
| − | Модуль 3: Скопіюйте перший варіант вимог Державних освітніх стандартів, яким відповідає ваша навчальна тема. Якщо тема стосується декількох навчальних предметів, випишіть основні вимоги з різних освітніх напрямів.
| |
| − | Підготовка учнів до взаємодії з соціальним середовищем, до самореалізації їх як особистостей в умовах багатоманітного світу через засвоєння комплексу знань, формування відповідних компетенцій; формування в учнів критичного мислення, навичок оцінювання суспільних явищ і процесів, життєвих та прикладних особистісно-життєтворчих,соціалізуючих, комунікативних, інтелектуально-інформаційних навичок; формування в учнів почуття власної гідності, відповідальності, особистого ставлення до подій і явищ суспільного життя, досвіду емоційно-оцінної діяльності, здатності визначати власну активну життєву позицію, робити свідомий вибір,встановлювати особисті цілі, спрямовані на розвиток суспільства,
| |
| − | Держави.
| |
| − | Навчальні програми
| |
| − | Модуль 3: Скопіюйте перший варіант вимог навчальних програм, яким відповідає ваша навчальна тема. Якщо тема стосується декількох навчальних предметів, випишіть основні вимоги з різних навчальних предметів.
| |
| − | Програма для загальноосвітніх навчальних закладів “Психологія” 11 клас (профільний рівень). оперує поняттями «конформізм», «емпатія», «лідерство»; усвідомлює і визначає власну психологічну позицію у спілкуванні, класифікує та надає характеристику типам лідерства; застосовує уміння безконфліктного спілкування, емпатійного сприйняття співрозмовника, конструктивної знеосібленої критики, саморефлексії особистісного та емоційних станів; формулює конструктивні критичні зауваження, аналізує власні помилки; оцінює роль співпереживання та його важливість у взаєминах між людьми.
| |
| − | Навчальні цілі та очікувані результати навчання учнів
| |
| − | Модуль 3:Запишіть перший варіант навчальних цілей. Доповнюйте, змінюйте навчальні цілі в кожному наступному модулі.
| |
| − | У ході проекту учні знайомляться із новими поняттями, з’ясовують причинно-налідкові зв’язки, ґрунтовно доведять та розуміють ідеї, розуміють, усвідомлють ролі ефективного спілкування, створюють та використовують різні види спілкування: усного, письмового та за допомогою мультимедіа-засобів в різноманітних формах та в різних умовах, використовують міжособистісні навички та навички вирішення проблем для впливу на інших та ведення їх до мети.
| |
| − | Основні запитання
| |
| − | Модуль 3. Запишіть перший варіант Ключового, Тематичних та Змістових запитань. Переглядайте та вдосконалюйте їх за необхідності в наступних модулях.
| |
| − | Ключове запитання Конформізм: за і проти?
| |
| − | Тематичні запитання Які переваги конформізму?
| |
| − | Які недоліки конформізму?
| |
| − | Який вплив конформізму на розвиток суспільства?
| |
| − | Змістові запитання Що таке конформізм?
| |
| − | Що таке нонконформізм?
| |
| − | Дайте визначення поняттю “колективізм”.
| |
| − | Що таке лідерство?
| |
| − | Назвіть стилі управління.
| |
| − |
| |
| − | План оцінювання
| |
| − | o Модуль 3: Запишіть перший варіант Плану оцінювання та запишіть остаточний варіант методів та інструментів оцінювання навчальних потреб учнів в розділі На початку навчального проекту.
| |
| − | o Модуль 7: Запишіть перший варіант Стислого опису оцінювання та створіть Форму оцінювання для прикладу учнівської роботи.
| |
| − | o Модуль 8: Створіть інструмент для оцінювання самоспрямування учнів у навчанні та створіть остаточний варіант Плану та Стислого опису оцінювання.
| |
| − | Графік оцінювання
| |
| − | На початку проекту Впродовж роботи над проектом Наприкінці роботи над проектом
| |
| − | Мозкова атака
| |
| − | Обговорення Основних запитань
| |
| − | Перегляд презентації вчителя та її обговорення
| |
| − | Робота з таблицями «ЗХД»
| |
| − | Таблиця «ЗХД» (Знаю; Хочу дізнатися; Дізнався)
| |
| − | Записи/нотатки вчителя
| |
| − | Асоціативний кущ
| |
| − | Консультації
| |
| − | Самостійна робота з Формами оцінювання (само- та взаємооцінювання)
| |
| − | Форма оцінювання для роботи в групах та самооцінки
| |
| − | Форма для оцінювання продуктів проекту
| |
| − | Форми для надання зворотного зв’язку
| |
| − | Демонстрація (захист проекту), презентація, блогу, вікі-статті
| |
| − | Опитування
| |
| − | Робота з таблицями «ЗХД»
| |
| − | Форма оцінювання публікації, презентації, блог, вікі-стаття (продукту)
| |
| − | Таблиця «ЗХД»
| |
| − |
| |
| − | Стислий опис оцінювання
| |
| − | На початку роботи над проектом шляхом обговорення та мозкової атаки та “асоціативного куща” зʹясовуємо знання учнів з даного питання. Учитель презентує стартову презентацію, що дозволяє учням зрозуміти, що нам дасть використання методу проектів. Учні заповнюють таблиці “ЗХД”, асоціативний кущ, ознайомлюються з нотатками та записами учителя. Впродовж роботи над проектом учитель веде консультації, організовує самооцінювання, використовує форми для надання зворотнього звʹязку, що дозволяє володіти інформацією про хід проекту. Учитель роздає форми з критеріями оцінювання блогу, вікі-статті та контрольний список оцінювання презентації. Для перевірки набутих знань у проекті учитель використовує онлайн-опитування. Наприкінці роботи над проектом учні демонструють свої напрацювання у вигляді презентації, блогу та вікі-статті. Учитель проводить опитування та організовує роботу з таблицями “ЗХД”.
| |
| − | Методичні засади
| |
| − | Попередні знання та навички
| |
| − | • Уміння користуватися довідковою літературою, виділяти головне з прочитаного.
| |
| − | • Функціональні знання клавіатури та вміння користуватися мишею (вміння роздруковувати, копіювати, вставляти, зберігати інформацію на комп’ютері)
| |
| − | • Базові знання з використання текстового редактора.
| |
| − | • Базові знання роботи мережі Інтернет.
| |
| − | Діяльність учнів та вчителя
| |
| − | o Модуль 3: Записати, як використовується при вивченні теми презентація.
| |
| − | o Модуль 4 і 5:Записати, як учні використовуватимуть Інтернет при вивченні теми.
| |
| − | o Модуль 6: Після створення прикладу учнівської роботи записати про те, як учні його створюватимуть
| |
| − | o Модуль 7: Записати, як відбуватиметься оцінювання учнівського проекту.
| |
| − | o Модуль 8 Описати, як здійснюватиметься диференціація навчання в ході вивчення теми.
| |
| − | o Модуль 9: Описати, як здійснюватиметься фасилітація навчального процесу, які будуть учням надані інструкції та вказівки для допомоги.
| |
| − | Перший день. Ознайомила з проектом. Продемонструвала стартову презентацію, що дозволить учням зрозуміти для чого потрібні проекти. За допомогою асоціативного куща і методу мозкової атаки зʹясовую знання учнів з питання “конформізм”. Задаю ключове та змістові питання. Створюю робочі групи, роздаю завдання.
| |
| − | День другий. Учні працюють за планом, який спільно визначили. Проводжу консультації, контролюю хід роботи. Конкретизую завдання для кожної групи, щодо остаточного продукту роботи: вікі-стаття, блог, презентація.
| |
| − | День третій. Організовую самостійне оцінювання учнів, консультую.
| |
| − | Четвертий день. Роздаю форми з критеріями оцінювання блогу, вікі-статті та контрольний список оцінювання презентації.
| |
| − | Пʹятий день.Під час онлайн-консультацій зʹясовуюхід виконання проекту, проблеми та здобутки груп. Переглядаю попередні напрацювання.
| |
| − | По завершенню роботи переглядаю напрацювання учнів з даного питання: блог, презентацію, вікі-статтю. Оцінюю роботу, виставляю оцінки.
| |
| − | Диференціація навчання
| |
| − | Учні, що мають проблеми у навчанні • Допомагати таким учням складати план роботи на тиждень, щоб вони могли зосередитись на дослідницькій роботі.
| |
| − | • Визначити сильні сторони таких учнів і враховувати їх при розподілі ролей у груповій роботі. Призначити сильних учнів помічниками.
| |
| − | • Зменшити кількість завдань, чи надати їм більше часу для їх виконання.
| |
| − | Обдаровані учні • Заохочувати обдарованих учнів досліджувати подібні теми і робити звіти перед класом.
| |
| − | • Якщо учні мають хороші навички роботи з комп’ютером, запросити їх до створення спільної класної веб-сторінки.
| |
| − | • Якщо такі учні можуть добре писати, то вони можуть вести електронне листування з іншими класами-учасниками проекту.
| |
| − | Матеріали та ресурси
| |
| − | Технічне забезпечення (відмітьте необхідне)
| |
| − | 0 Фотоапарат
| |
| − | 0 Комп’ютер (и)
| |
| − | 0 Цифровий фотоапарат
| |
| − | 0 DVD - програвач
| |
| − | 0 Доступ до Інтернету
| |
| − | 0 Лазерний диск
| |
| − | 0 Принтер
| |
| − | 0 Мультимедійний проектор
| |
| − | 0 Сканер
| |
| − | 0 Телевізор
| |
| − | 0 Відеомагнітофон
| |
| − | 0 Відеокамера
| |
| − | 0 Обладнання для відео конференцій
| |
| − | 0 Інше
| |
| − |
| |
| − | Програмне забезпечення (відмітьте необхідне)
| |
| − | 0 Програма для роботи з базами даних/ електронними таблицями
| |
| − | 0 Програма для створення публікацій
| |
| − | 0 Програма для електронної пошти 0 Енциклопедія на компакт-диску
| |
| − | 0 Програма для роботи із зображеннями
| |
| − | 0 Програма для створення комп’ютерних презентацій 0 Програма для роботи з Інтернетом
| |
| − | 0 Програма для розробки веб-сторінок
| |
| − | 0 Програма для роботи з текстами
| |
| − | 0 Інше
| |
| − |
| |
| − | Друковані матеріали Семиченко В. А. Психологія особистості. - К: Видавець Ешке О.М., 2001. - Рос. мовою.
| |
| − | Психология. Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. - 2-е изд. - М.: Политиздат, 1990.
| |
| − | Психологія / За ред. Г. С. Костюка. - К.: Рад. Школа, 1968.
| |
| − | Психологія: Підручник / За ред. Ю. Л. Трофімова. - К.: Либідь, 2000.
| |
| − | Обладнання та канцтовари Ватман, кольорові олівці, мультимедійний проетор, папір.
| |
| − | Інтернет ресурси http://infomanagement.ru/referat/47/6
| |
| − | http://www.coolreferat.com
| |
| − | http://histua.com/slovnik/k/konformizm
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | Інші ресурси Учитель історії
| |
| | | | |
| | =Оцінювання (стислий опис і інструменти)= | | =Оцінювання (стислий опис і інструменти)= |
“Конформізм, нонкорформізм та колективізм. Тиск середовища та його підтримка”.
Проект виконують учні 11 класу в розділі “Основи психології спілкування” під час вивчення теми “Конформізм, нонкорформізм та колективізм. Тиск середовища та його підтримка” . Учні виконують проект утворивши три групи: прихильники, противники, незалежні експерти. Результати роботи презентуються на заключному уроці вивчення розділу, у вигляді презентації, блогу, вікі-статті.
Педагогіка і методика середньої освіти. Біологія. Практичний психолог
Боромлянський навчально-виховний комплекс: загальоосвітня школа І-ІІІ ступенів – дошкільний навчальний заклад Тростянецької районної ради Сумської області
