Відмінності між версіями «Портфоліо Олени Мельник з теми "Пожежна безпека"»
(→Оцінювання (стислий опис і інструменти)) |
(→Оцінювання (стислий опис і інструменти)) |
||
| Рядок 33: | Рядок 33: | ||
| − | • На початку проекту проводиться оцінка початкових знань (формуюче оцінювання) для виявлення початкового досвіду та інтересів про пожежну безпеку відбувається при заповненні ними організаційної діаграми та тестів | + | • На початку проекту проводиться оцінка початкових знань (формуюче оцінювання) для виявлення початкового досвіду та інтересів про пожежну безпеку відбувається при заповненні ними [https://drive.google.com/?tab=mo&authuser=0#my-drive '''організаційної діаграми'''] та [https://drive.google.com/?tab=mo&authuser=0#my-drive '''тестів'''] |
• Після перегляду стартової презентації проводиться мозковий штурм. У результаті якого відбувається оволодіння навичками спілкування, це допомагає викладачеві оцінити розуміння учнів і скоригувати перспективний план роботи груп, який буде задовольняти потреби учнів. | • Після перегляду стартової презентації проводиться мозковий штурм. У результаті якого відбувається оволодіння навичками спілкування, це допомагає викладачеві оцінити розуміння учнів і скоригувати перспективний план роботи груп, який буде задовольняти потреби учнів. | ||
Версія за 01:24, 28 червня 2013
Зміст
- 1 Назва навчальної теми
- 2 Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети
- 3 Вік учнів, клас
- 4 Стислий опис проекту
- 5 План вивчення теми
- 6 Оцінювання (стислий опис і інструменти)
- 7 Діяльність учнів та вчителя (скопіювати з Плану з посиланнями на відповідні документи)
- 8 Відомості про автора
- 9 Відомості про тренінг
Назва навчальної теми
Пожежна безпека
Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети
"Охорона праці","Інформаційні технології"
"Українська мова","Виробниче навчання"
Вік учнів, клас
Учні 1-го курсу Севастопольського вищого професійного училища КДАВТ
Стислий опис проекту
У ході проекту учні вивчають історію виникнення пожежної охорони; розглядають основні причини пожеж на автотранспортному підприємстві (АТП) і при експлуатації автомобілів.
Учні досліджують дотримання протипожежного режиму на АТП; аналізують інформацію від служби порятунку МНС; підбирають тип вогнегасника для гасіння пожежі в гаражі і в автомобілі; створюють алгоритм дій при гасінні пожежі в гаражі і автомобілі.
Учні особисто переконуються, що недотримання пожежної безпеки призводить до фатальних наслідків і з'ясовують, що основний напрямок забезпечення пожежної безпеки - усунення умов виникнення пожежі'
План вивчення теми
Оцінювання (стислий опис і інструменти)
• Викладач послідовно проводить оцінювання учнів в ході проекту
• На початку проекту проводиться оцінка початкових знань (формуюче оцінювання) для виявлення початкового досвіду та інтересів про пожежну безпеку відбувається при заповненні ними організаційної діаграми та тестів
• Після перегляду стартової презентації проводиться мозковий штурм. У результаті якого відбувається оволодіння навичками спілкування, це допомагає викладачеві оцінити розуміння учнів і скоригувати перспективний план роботи груп, який буде задовольняти потреби учнів.
• У ході обговорення проблемних питань та поділу учнів на групи відбувається мотивація діяльності учнів і стимуляція їх інтересу. Внесок у дискусію кожного учня використовується для планування навчання і забезпечення індивідуальної та зворотного зв'язку.
• Перспективний план роботи груп орієнтує учнів на проведення дослідження в рамках заданої теми, і дозволяє викладачеві заздалегідь скоординувати напрямок і задати рамки дослідницького пошуку.
• У ході проекту дуже важлива координація і узгодженість дій учнів. Для цього будуть потрібні бланки контролю за діяльністю груп учнів, в яких зазначаються своєчасність виконання роботи, правильність її виконання, логічність викладу і подачі інформації, джерела інформації, творчий підхід, вміння робити висновки, відповідність цілей і результатів роботи.
• Доцільно в рамках проекту проводити проміжне оцінювання навичок співпраці всередині груп, аналіз учнями само оцінювання успішності участі в роботі над публікаціями та само оцінювання успішності участі в роботі над презентаціями за темою проекту.
• Контролювати якість засвоєння навчального матеріалу допомагають оціночні листи для взаємооцінкі і самооцінки презентацій та публікацій. Результати оцінювання в них враховуються при проведенні узагальнюючого оцінювання.
• Під час роботи над проектом учні виконують само оцінювання свого дослідження, що формує оцінні вміння учнів, а також самостійність і самоврядування в групах, це аркуші самооцінки якості проведеного дослідження в групах.
• У ході досліджень учнів і всього проекту використовуються критерії оцінювання проекту, за якими можна провести сумарне узагальнююче оцінювання.
• Після завершення основного етапу над проектом проводиться конференція, де заслуховуються виступи учнів за підсумками своєї роботи. У ході виступів групи, демонструються результати діяльності - презентації, публікації, вікі-статті, доповіді, а також обговорюють роботи інших груп. Тут оцінюється глибина проведеного дослідження, логічність подання матеріалу, творчий підхід, вміння аргументовано виступати перед аудиторією, захищати свою точку зору, брати участь в обговоренні, ставити питання, а також листи самооцінки готовності до міні-конференції.
• Створення вікі-статті дозволить представити результати досліджень учнів в рамках проекту більш широкої аудиторії. Критерії оцінювання Вікі-статті
• На етапі завершення проекту проводиться внутрішньо групова та індивідуальна рефлексія.
