Відмінності між версіями «Життя як детектив»
(→Навчальні цілі) |
(→Опис оцінювання) |
||
| Рядок 24: | Рядок 24: | ||
=Опис оцінювання= | =Опис оцінювання= | ||
| + | На першому занятті проводиться оцінка первинного досвіду учнів та виявлення іх інтересів за допомогою анкетування. Форму З-Х-Д та організаційну діаграму учні заповнюють під час вступної презентації вчителя. Учні об’єднуються в групи для пошуку відповідей на проблемні питання, обговорюються критерії оцінювання іх проектної діяльності. | ||
| + | В ході проекту учні заповнюють контрольні списки планування проекту, контрольні списки групової роботи, форми само оцінювання. | ||
| + | За допомогою форм оцінювання оцінюються продукти проектної діяльності учнів. Контрольні списки оцінювання надаються учням на початку проектної діяльності, форми само оцінювання, форми взаємооцінювання групової роботи використовуються всередині проекту. | ||
=Діяльність учнів та вчителя= | =Діяльність учнів та вчителя= | ||
Версія за 10:27, 19 вересня 2012
Зміст
Назва проекту
Життя як детектив
Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети
Світова література. Додаткові предмети: психологія, інформатика
Навчальні цілі
Вік учнів, клас
Стислий опис проекту
Проект з предмету Світова література, 7 клас. Тема, яка розглядається - «Життя як детектив». В ході виконання проекту учні вивчали творчість письменників-детективів, досліджували особливості детективної літератури, з’ясовували ідею творів, їх підтекст, ознайомилися з літературознавчими та психологічними поняттями: детектив, підтекст, дедукція, дедуктивний метод, інтрига;(знаходять інформацію в підручниках, інтернеті, довідниках). Проект спрямований на закріплення та систематизацію знань з теми, формування уявлення про особливості детективної літератури на грунті власної читацької компетентності; розвиток навичок дедуктивного методу, аналізу творів, вміння швидко та ефективно шукати інформацію з різних джерел: книг, мережі Інтернет;праці в групах та створення спільних творчих продуктів. В рамках проекту учні проаналізують приклади з життя та зрозуміють значущість дедуктивного методу та різнобічного навчання; зможуть висловити власну думку щодо поведінки та вчинків людей у різних життєвих ситуаціях; В ході роботи учні будуть виконувати наступні ролі: дослідників, психологів, літературознавців, акторів, ідейних наставників. Кінцевим продуктом діяльності буде учнівська конференція. На якій учні будуть демонструвати свої мультимедійні презентації з теми проекту.
Повний План вивчення теми
Навчальні цілі
Після завершення проекту учні будуть знати життєві шляхи письменників-детективів та їхні найкращі твори; сформують уявлення про особливості детективної літератури на грунті власної читацької компетентності; розвинуть навички дедуктивного методу; з’ясують ідею творів, їх підтекст, зможуть аналізувати образи, порівнювати різні твори; швидко та ефективно шукати інформацію, критично оцінювати інформаційні ресурси, відповідально ставитися до авторського права, вміти публічно виступати, узагальнювати та оцінювати факти, формулювати та аргументувати власну точку зору; використовувати комп’ютерні технології як інструмент для спілкування, досліджень, організації, оцінювання інформації; оволодіють базовим розумінням етичних/правових питань, пов’язаних з доступом та використанням інформації; проявляти ініціативність з покращення навичок для досягнення вищого рівня; визначатимуть чітко навчальні завдання, виділяючи головні завдання та здійснюючи їх без зовнішнього стороннього нагляду.
Опис оцінювання
На першому занятті проводиться оцінка первинного досвіду учнів та виявлення іх інтересів за допомогою анкетування. Форму З-Х-Д та організаційну діаграму учні заповнюють під час вступної презентації вчителя. Учні об’єднуються в групи для пошуку відповідей на проблемні питання, обговорюються критерії оцінювання іх проектної діяльності. В ході проекту учні заповнюють контрольні списки планування проекту, контрольні списки групової роботи, форми само оцінювання. За допомогою форм оцінювання оцінюються продукти проектної діяльності учнів. Контрольні списки оцінювання надаються учням на початку проектної діяльності, форми само оцінювання, форми взаємооцінювання групової роботи використовуються всередині проекту.
