|
|
| (не показані 5 проміжних версій 5 учасників) |
| Рядок 1: |
Рядок 1: |
| − | Як мені забезпечити об’єктивне оцінювання навчальних досягнень кожного учня, якщо вони працюють у групах? | + | Як мені забезпечити об’єктивне оцінювання навчальних досягнень кожного учня, якщо вони працюють у групах? |
| − | | + | |
| − | Учителю необхідно поставити собі запитання: що повинні вміти робити учні, щоб робота в групі була результативною?
| + | |
| − | Вибір конкретної стратегії (способу) оцінювання
| + | |
| − | - Оцінити якість індивідуальної участі учні;
| + | |
| − | - Провести тест-опитування, у якому потрібна конкретна відповідь: «так» або «ні»;
| + | |
| − | - Попросити учнів написати вдома невеличкий нарис-міркування (есе), в якому потрібно висловити свою думку стосовно того, що відбувалось,та аргументувати її.
| + | |
| − | Використання кількох стратегій допоможе не тільки виставити оцінку, а й одержати зворотний зв'язок стосовно ефективності навчання.
| + | |
| − | Самоцінювання учнем власної участі в роботі малої групи за допомогою відповідей на запитання:
| + | |
| − | | + | |
| − | Як добре я працював зі своїми товаришами?:
| + | |
| − |
| + | |
| − | * Я співробітничав з іншими, коли ми працювали над досягненням загальних цілей
| + | |
| − | * Я ретельно працював над завданням
| + | |
| − | * Я висловлював нові ідеї
| + | |
| − | * Я вносив конструктивні пропозиції, коли мене просили про допомогу
| + | |
| − | * Я підбадьорював інших
| + | |
| − | Ця форма роботи дає можливість оцінити роботу малої групи самими учасниками групи.
| + | |
| − | Учитель оцінює спільну роботу, у жодному разі не даючи кожному з дітей, які працюють разом, різних оцінок! Під час оцінювання роботи групи слід підкреслювати не стільки учнівські, скільки людські чесноти: терплячість, доброзичливість, товариськість, ввічливість, привітність тощо.
| + | |
Як мені забезпечити об’єктивне оцінювання навчальних досягнень кожного учня, якщо вони працюють у групах?
