Відмінності між версіями «Портфоліо Наталії Саражинської з теми Людина – живий організм»
(→Опис оцінювання) |
|||
(не показані 3 проміжні версії цього учасника) | |||
Рядок 16: | Рядок 16: | ||
=== План === | === План === | ||
− | План навчального проекту | + | [https://docs.google.com/open?id=0B_N4-LVEpx7zNGUxMzRhNmItZjliNS00OWE2LWFlY2UtMjJlMjE3Yzg5NDdm План навчального проекту] |
[https://docs.google.com/document/d/14spxW54-WoWE45d2hCUInfo7eZk03aE7JnauUpTy2IM/edit План впровадження проекту] | [https://docs.google.com/document/d/14spxW54-WoWE45d2hCUInfo7eZk03aE7JnauUpTy2IM/edit План впровадження проекту] | ||
Рядок 40: | Рядок 40: | ||
'''На початку навчального проекту''' | '''На початку навчального проекту''' | ||
− | *Форма оцінювання навчальних потреб учнів | + | *[https://docs.google.com/spreadsheet/formResponse?hl=uk&formkey=dDhXZ2J3VWtmNDA1RkdYMi1LanpwdHc6MQ&theme=0AX42CRMsmRFbUy00MGU1NGQ5Yy0yZDBkLTRmZGItOThlMi1iMmFlYzE0MWQyZjc&ifq Форма оцінювання навчальних потреб учнів] |
'''Під час роботи''' | '''Під час роботи''' | ||
*[https://docs.google.com/document/d/18oHdmsLe77PireI-LXrh0YIaovAAIjTkQCNr17wxpdg/edit Форма оцінювання учнівської роботи] | *[https://docs.google.com/document/d/18oHdmsLe77PireI-LXrh0YIaovAAIjTkQCNr17wxpdg/edit Форма оцінювання учнівської роботи] | ||
− | [https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dDhXZ2J3VWtmNDA1RkdYMi1LanpwdHc6MQ Тести після кожного етапу] | + | *[https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dDhXZ2J3VWtmNDA1RkdYMi1LanpwdHc6MQ Тести після кожного етапу] |
'''В ході проекту''' | '''В ході проекту''' | ||
*[https://docs.google.com/document/d/1Rj-_Rs9btBewL-wk7xBiq38OZbKBb7kIoYeM4lyn2BU/edit Самооцінювання ідей захисту роботи в проекті] | *[https://docs.google.com/document/d/1Rj-_Rs9btBewL-wk7xBiq38OZbKBb7kIoYeM4lyn2BU/edit Самооцінювання ідей захисту роботи в проекті] | ||
− | |||
=Діяльність учнів = | =Діяльність учнів = | ||
На ІІ уроці вивчення теми «Людина та її організм» | На ІІ уроці вивчення теми «Людина та її організм» | ||
+ | |||
'''Учням''' потрібно встановити порядок за певними (наявними у їх переконаннях) пріоритетами. | '''Учням''' потрібно встановити порядок за певними (наявними у їх переконаннях) пріоритетами. | ||
+ | |||
Використовуючи он-лайн ранжування, учні візуально розташовують список органів в певній послідовності – вгорі – найважливіші (на їх думку) органи, нижче - менш важливі. | Використовуючи он-лайн ранжування, учні візуально розташовують список органів в певній послідовності – вгорі – найважливіші (на їх думку) органи, нижче - менш важливі. | ||
+ | |||
'''Учні''' порівнюють індивідуально складені списки в парах. В ході дискусії (спочатку в парах, потім фронтально) про важливість кожного органу, вчитель оцінює навчальні потреби учнів, використовуючи спеціально розроблену форму оцінювання окремих учнів. | '''Учні''' порівнюють індивідуально складені списки в парах. В ході дискусії (спочатку в парах, потім фронтально) про важливість кожного органу, вчитель оцінює навчальні потреби учнів, використовуючи спеціально розроблену форму оцінювання окремих учнів. | ||
+ | |||
'''Вчитель''' демонструє презентацію та націлює на дослідницьку діяльність з метою більш глибокого вивчення органів людини та відповіді на ключове, тематичні за змістові питання; знайомить з формами оцінювання робіт під час дослідницької діяльності. | '''Вчитель''' демонструє презентацію та націлює на дослідницьку діяльність з метою більш глибокого вивчення органів людини та відповіді на ключове, тематичні за змістові питання; знайомить з формами оцінювання робіт під час дослідницької діяльності. | ||
+ | |||
'''Учні''' об’єднуються в групи по 3 та розподіляють ролі: | '''Учні''' об’єднуються в групи по 3 та розподіляють ролі: | ||
− | Робот | + | :Робот |
− | Біолог | + | :Біолог |
− | Лікар | + | :Лікар |
+ | |||
'''Вчитель''' організовує, координує об’єднання учнів, забезпечує навчальними та довідковими матеріалами для пошукової діяльності, інструментарієм для досліджень (практичних робіт). | '''Вчитель''' організовує, координує об’єднання учнів, забезпечує навчальними та довідковими матеріалами для пошукової діяльності, інструментарієм для досліджень (практичних робіт). | ||
+ | |||
'''Учні''' шукають відповіді на запитання | '''Учні''' шукають відповіді на запитання | ||
− | Робот: Як працює орган? | + | :Робот: Як працює орган? |
− | Біолог: Навіщо він мені потрібен? | + | :Біолог: Навіщо він мені потрібен? |
− | Лікар: Як зберегти його здоровим? | + | :Лікар: Як зберегти його здоровим? |
− | Жеребкуванням (або умовно-випадковим способом) кожна група обирає напрямок дослідження | + | :Жеребкуванням (або умовно-випадковим способом) кожна група обирає напрямок дослідження |
− | + | #Скелет, м’язи та шкіра | |
− | + | #Органи травлення | |
− | + | #Органи дихання | |
− | + | #Мозок і нерви | |
− | + | #Органи чуття | |
+ | |||
та починають кожен індивідуально шукати відповідь на своє запитання. (упродовж 3-4 днів), використовуючи окрім друкованих джерел ще й ресурси Інтернету, використовуючи закладки групи Природознавство на БобрДобр; | та починають кожен індивідуально шукати відповідь на своє запитання. (упродовж 3-4 днів), використовуючи окрім друкованих джерел ще й ресурси Інтернету, використовуючи закладки групи Природознавство на БобрДобр; | ||
+ | |||
'''учні''' оцінюнють веб-ресурси та вчаться дотримуватись законів про авторське право | '''учні''' оцінюнють веб-ресурси та вчаться дотримуватись законів про авторське право | ||
+ | |||
На ІІІ уроці в групах відбувається обмін повідомленнями | На ІІІ уроці в групах відбувається обмін повідомленнями | ||
+ | |||
та виконання завдань на перевірку засвоєного матеріалу. | та виконання завдань на перевірку засвоєного матеріалу. | ||
+ | |||
'''Вчитель''' розробляє завдання на перевірку та закріплення набутих знань, коригування прогалин | '''Вчитель''' розробляє завдання на перевірку та закріплення набутих знань, коригування прогалин | ||
+ | |||
Упродовж наступних 4 уроків відбувається робота за такою ж схемою, доки всі групи не дослідять 5 підтем. | Упродовж наступних 4 уроків відбувається робота за такою ж схемою, доки всі групи не дослідять 5 підтем. | ||
+ | |||
'''Вчитель''' організовує спілкування не лише в межах однієї групи (постійні трійки зберігаються до кінця вивчення теми), а й між експертами різних груп. | '''Вчитель''' організовує спілкування не лише в межах однієї групи (постійні трійки зберігаються до кінця вивчення теми), а й між експертами різних груп. | ||
+ | |||
В ході проекту '''учні''' завантажували презентації на загальні блоги з назвами | В ході проекту '''учні''' завантажували презентації на загальні блоги з назвами | ||
«Органи травлення», «Органи дихання», «Нервова система»,… Матеріали будуть легко доступні для учасників упродовж дослідницької діяльності та після завершення роботи в проекті. | «Органи травлення», «Органи дихання», «Нервова система»,… Матеріали будуть легко доступні для учасників упродовж дослідницької діяльності та після завершення роботи в проекті. | ||
+ | |||
'''Учні''' самі обирають способи презентації своїх робіт. Це питання обговорюється спочатку в групах, висувають свої ідеї, само оцінюють цей вид діяльності, потім список пропозицій всіх груп ранжується та простих голосуванням обирається той спосіб, за який проголосувала більшість. | '''Учні''' самі обирають способи презентації своїх робіт. Це питання обговорюється спочатку в групах, висувають свої ідеї, само оцінюють цей вид діяльності, потім список пропозицій всіх груп ранжується та простих голосуванням обирається той спосіб, за який проголосувала більшість. | ||
Поточна версія на 14:12, 7 грудня 2011
Зміст
Назва навчальної теми
Людина – живий організм
Основний та другорядні навчальні предмети
Природознавство, сходинки до інформатики, українська мова, українське читання, образотворче мистецтво
Навчальна тема
Людина та її організм
10 років, 4 клас
Стислий опис проекту
В групах по 3 учні обирають ролі здійснюють пошукову діяльність з обраної підтеми та через кілька днів навчають один одного. Обмінюють корисними посиланнями та продовжують вивчення теми ще упродовж 2 днів, дають відповідь на основні запитання. Створюють спільну презентацію з корисними посиланнями для інших груп. Через тиждень обирають іншу підтему та досліджують за такою ж схемою. Вчитель організовує спілкування не лише в межах однієї групи, а й з експертами інших груп. Результати пошукових дослідження публікують у спільних блогах для можливості користуватись матеріалами один одного та списками найцікавіших ресурсів.
План
Навчальні цілі
По завершенню проекту учні повинні: мати уявлення про організм людини, як єдине ціле; розрізняти органи людини; системи органів людини (опорно-рухову; чуття; травлення; дихання; кровообігу; нервову систему); пояснювати: належність людини до живої природи; відмінність людини від інших тварин; значення для організму людини поживних речовин рослинного і тваринного походження; переваги здорового способу життя; значення системи органів для організму людини; дотримуватись правил гігієни; уміти надавати першу допомогу при різних ушкодженнях шкіри, при кровотечах; перевіряти власну поставу.
Опис оцінювання
На початку навчального проекту
Під час роботи
В ході проекту
Діяльність учнів
На ІІ уроці вивчення теми «Людина та її організм»
Учням потрібно встановити порядок за певними (наявними у їх переконаннях) пріоритетами.
Використовуючи он-лайн ранжування, учні візуально розташовують список органів в певній послідовності – вгорі – найважливіші (на їх думку) органи, нижче - менш важливі.
Учні порівнюють індивідуально складені списки в парах. В ході дискусії (спочатку в парах, потім фронтально) про важливість кожного органу, вчитель оцінює навчальні потреби учнів, використовуючи спеціально розроблену форму оцінювання окремих учнів.
Вчитель демонструє презентацію та націлює на дослідницьку діяльність з метою більш глибокого вивчення органів людини та відповіді на ключове, тематичні за змістові питання; знайомить з формами оцінювання робіт під час дослідницької діяльності.
Учні об’єднуються в групи по 3 та розподіляють ролі:
- Робот
- Біолог
- Лікар
Вчитель організовує, координує об’єднання учнів, забезпечує навчальними та довідковими матеріалами для пошукової діяльності, інструментарієм для досліджень (практичних робіт).
Учні шукають відповіді на запитання
- Робот: Як працює орган?
- Біолог: Навіщо він мені потрібен?
- Лікар: Як зберегти його здоровим?
- Жеребкуванням (або умовно-випадковим способом) кожна група обирає напрямок дослідження
- Скелет, м’язи та шкіра
- Органи травлення
- Органи дихання
- Мозок і нерви
- Органи чуття
та починають кожен індивідуально шукати відповідь на своє запитання. (упродовж 3-4 днів), використовуючи окрім друкованих джерел ще й ресурси Інтернету, використовуючи закладки групи Природознавство на БобрДобр;
учні оцінюнють веб-ресурси та вчаться дотримуватись законів про авторське право
На ІІІ уроці в групах відбувається обмін повідомленнями
та виконання завдань на перевірку засвоєного матеріалу.
Вчитель розробляє завдання на перевірку та закріплення набутих знань, коригування прогалин
Упродовж наступних 4 уроків відбувається робота за такою ж схемою, доки всі групи не дослідять 5 підтем.
Вчитель організовує спілкування не лише в межах однієї групи (постійні трійки зберігаються до кінця вивчення теми), а й між експертами різних груп.
В ході проекту учні завантажували презентації на загальні блоги з назвами «Органи травлення», «Органи дихання», «Нервова система»,… Матеріали будуть легко доступні для учасників упродовж дослідницької діяльності та після завершення роботи в проекті.
Учні самі обирають способи презентації своїх робіт. Це питання обговорюється спочатку в групах, висувають свої ідеї, само оцінюють цей вид діяльності, потім список пропозицій всіх груп ранжується та простих голосуванням обирається той спосіб, за який проголосувала більшість.
- Важливі органи тавлення - приклад учнівської роботи