Відмінності між версіями «Портфоліо з теми «Площі многокутників»»
(→Оцінювання) |
(→Діяльність учнів та вчителя) |
||
| (не показані 2 проміжні версії цього учасника) | |||
| Рядок 5: | Рядок 5: | ||
=Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети= | =Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети= | ||
| − | Математика, економіка, | + | Математика, економіка, історія. |
=Вік учнів, клас= | =Вік учнів, клас= | ||
| Рядок 15: | Рядок 15: | ||
=План вивчення теми = | =План вивчення теми = | ||
[https://docs.google.com/document/d/1tRP_X6Y14qcP3Fj3xGxe5QfBaASqV7Jp2Td-OmrmHkg/edit?usp=sharing План вивчення теми] | [https://docs.google.com/document/d/1tRP_X6Y14qcP3Fj3xGxe5QfBaASqV7Jp2Td-OmrmHkg/edit?usp=sharing План вивчення теми] | ||
| + | |||
| + | [https://drive.google.com/file/d/1akq-RpUTnuF4kkofvAZWs7LsezkHYe12/view?usp=sharing План вровадження теми] | ||
=Оцінювання = | =Оцінювання = | ||
| Рядок 60: | Рядок 62: | ||
[https://drive.google.com/file/d/17l4-dvE_RnF4BYAO7GbtuiHS-xEv_b3d/view?usp=sharing Буклет "Метод проектів"] | [https://drive.google.com/file/d/17l4-dvE_RnF4BYAO7GbtuiHS-xEv_b3d/view?usp=sharing Буклет "Метод проектів"] | ||
| + | |||
| + | '''І етап – підготовчий''' | ||
| + | |||
| + | Перед початком роботи над проектом вчитель: | ||
| + | |||
| + | * висвітлює посилання на корисні джерела інформації та інтернет-ресурси, закладки на сайти, які будуть використовуватися в проекті; | ||
| + | * передбачає сторінку для On-line консультацій учнів. | ||
| + | |||
| + | До початку роботи над проектом вчителю потрібно: | ||
| + | |||
| + | * разом з учнями переглянути публікацію про метод проектів, створену за допомогою Publicher, а також попередньо завантажити перелік навичок 21 століття; | ||
| + | * розглянути основні терміни та основні поняття до теми, що вивчається; | ||
| + | * перевірити, чи учні знають, як шукати відомості в мережі Інтернет, зберігати її та документувати; здійснити роботу з учнями щодо пошуку та оцінювання ними веб-ресурсів та дотримання законів про авторське право; | ||
| + | * переконатися, що учні попередньо мають відповідні навички роботи з MS Word, MS PowerPoint, MS Publisher, пошуковими серверами, інформацією в Інтернеті (збереження, пошук, перегляд), мають навички створювати блоги, сайти та забезпечити можливості навчання тих, хто таких навичок не має. | ||
| + | |||
| + | '''ІІ етап – мотиваційний''' | ||
| + | |||
| + | * Перед учнями ставиться ключове питання: Як знання з математики допоможуть нам у житті?. Під час проведення мозкового штурму відбувається його обговорення. | ||
| + | * Визначаються можливі напрями, які могли б дати відповідні набори даних. Обговорюються та оцінюються ідеї учнів, які вони пропонують. | ||
| + | * Вчитель пропонує учням презентацію основних питань. Тематичні та змістові питання допоможуть учням зрозуміти тему та мету даного проекту. | ||
| + | * Щоб перевірити рівень володіння учнями записами основних математичних понять, а учні усвідомили і оцінили свої попередні знання та з’ясувати, що саме вони знають з теми проекту («Як виміряти цей світ»), всім класом заповнюють дві перші колонки таблиці «З-Х-Д»(знаю – хочу дізнатися). | ||
| + | * Учні формують 3 групи, обирають одну з тем для дослідження; обирають спосіб представлення результату своєї роботи. | ||
| + | * Вчитель повідомляє учням основні етапи здійснення навчального дослідження: визначення проблеми, формулювання дослідницьких завдань, висунення гіпотез, визначення методів дослідження, проведення дослідження, аналіз отриманих даних, оформлення висновків та кінцевих результатів. | ||
| + | * Вчитель повідомляє, що використовує доступну учням Google-таблицю, в якій відображається результат просування кожної групи над дослідженням. | ||
| + | * Проводиться міні-лекція «Авторські права в мережі Інтернет». | ||
| + | * Для забезпечення диференціації у навчанні вчитель рекомендує учням використовувати форму оцінювання самоспрямування роботи у групі, а також форму оцінювання самоспрямування власного навчання. | ||
| + | |||
| + | Учитель роздає учням форму оцінювання презентації і проводить її обговорення. | ||
| + | ''' | ||
| + | ІІІ етап – Конструктивний''' | ||
| + | |||
| + | '''Перший тиждень''' | ||
| + | |||
| + | * Учні, ознайомившись зі своїми тематичними питаннями, протягом першого тижня займаються | ||
| + | * пошуком відомостей, | ||
| + | * складають план діяльності для впровадження своїх планів, | ||
| + | * визначаються зі способом представлення результату роботи | ||
| + | * використовують форму оцінювання самоспрямування у навчанні | ||
| + | |||
| + | Після цього вчитель проводить рефлексію з учнями та індивідуальні консультації з кожною групою, коригує їх діяльність, надає певні рекомендації та спрямовує роботу над питанням. | ||
| + | |||
| + | '''Другий тиждень''' | ||
| + | |||
| + | Учні працюють над створенням презентацій. | ||
| + | |||
| + | * І група – «математики» знаходять докази історичні відомості та основні формули теми. Результат своєї роботи представляють у вигляді презентації. | ||
| + | * ІІ група – «економісти» створюють практичні, “життєві” задачі на її застосування. Результат своєї роботи представляють у вигляді презентації. | ||
| + | |||
| + | Вчитель роздає учням контрольний список мультимедійної презентації. Попередньо відбувається обговорення цієї форми з керівниками груп, щоб переконатися, що вони розуміють критерії оцінювання перед початком роботи. | ||
| + | |||
| + | Рефлексія та консультації, взаємооцінювання відбувається протягом всієї роботи. Окрім цього вчитель може використати онлайн-опитувальник за темою проекту для перевірки поточних знань учнів. | ||
| + | |||
| + | Одним із документів фасилітації є презентація основних питань вчителя. Учитель у роботі дотримується стратегій фасилітації. | ||
| + | Для забезпечення диференційованого підходу у навчанні вчитель використовує у роботі доцільні стратегії навчання і оцінювання обдарованих учнів та учнів з обмеженими можливостями. | ||
| + | |||
| + | '''IV етап – захист проекту''' | ||
| + | |||
| + | * Перед завершенням роботи учні, використовуючи критерії оцінювання проекту та кінцевого продукту проекту, перевіряють свою роботу та коригують навчальні потреби. | ||
| + | * Кожна група здає вчителю лист-контроль оцінювання самоспрямування у навчанні. | ||
| + | * Перед захистом всі групи обмінюються контрольними списками та по ходу захисту оцінюють своїх товаришів. | ||
| + | * У призначений вчителем день захисту проекту під час виступу з презентацією використовують форму оцінювання презентації. | ||
| + | * Щоб перевірити рівень володіння учнями навчальним матеріалом, відбувається підсумкове оцінювання вмінь і навичок та заповнюється і обговорюється третя колонка таблиці «З-Х-Д». Учні разом з учителем переглядають таблицю «З-Х-Д»оцінюють та самооцінюють, наскільки записи у колонках 2 і 3 можна співставити. | ||
| + | * Підсумовуються оцінки учнів, оцінки вчителя роботи груп з google-таблиці. | ||
| + | * Після представлення всіх результатів відбувається обговорення ключового питання. | ||
| + | * Доцільно для подальшої участі учнів у навчальних проектах здійснити рефлексію. | ||
=Відомості про автора= | =Відомості про автора= | ||
Поточна версія на 11:59, 17 січня 2018
Зміст
Назва навчальної теми
"Площі многокутників" у межах теми «Многокутники. Площі многокутників» у математиці 8 класу
Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети
Математика, економіка, історія.
Вік учнів, клас
8 клас, 13-15 років
Стислий опис проекту
Навчальний проект «Як виміряти цей світ?» виконуватиметься учнями 8 класу академічного профілю у процесі вивчення теми з курсу геометрії. Проект призначений в найбільш простій та доступній формі викласти учням зміст теми “Многокутники. Площі многокутників” , а також дати простір для пошуку практичного застосування останньої. Учні об’єднуються в групи («Математики», «Економісти» тощо), якими і будуть демонструвати свої здобутки за допомогою публікації, сайту чи мультимедійної презентації.
План вивчення теми
Оцінювання
Вчитель планує оцінювання роботи учнів так, щоб:
- Використовувати різноманітні стратегії та засоби оцінювання
- Вести оцінювання упродовж всього навчального циклу
- Надавати можливість кількісно оцінювати важливі навчальні цілі для теми
- Залучати учнів до процесу оцінювання
З метою залучення учнів до процесу оцінювання вчитель має забезпечити учнів наступним:
- Чіткими критеріями оцінювання до початку виконання проектів
- Моделями та інструкціями для високоякісної роботи
- Можливостями для здійснення моніторингу (відслідковування ходу) власного просування учнів у навчанні
- Засобами надання конструктивного зворотного зв’язку іншим учням та можливостями отримання оціночної інформації від інших учнів для того, щоб покращити свою виконану роботу і діяльність
- Надати достатньо часу для представлення результатів та поліпшення процесів і продуктів
- Підтримкою для формування учнями власних нових завдань для їх майбутнього навчання
На початку проекту визначаються попередні знання учнів з допомогою таблиці "З-Х-Д" та вхідного опитування (діаграми). Також учні ознайомлюються з презентацією основних питань, яка наштовхне їх на подальше опрацювання теми та переліком навичок 21 століття, на набуття яких спрямовує їх вчитель. Методи оцінювання: опитування; перегляд та обговорення презентації вчителя; робота з таблицями.
Інструменти оцінювання
Впродовж роботи над проектом учні використовують форми оцінювання навчання в групі, працюють із таблицею "З-Х-Д". Результати своєї праці подають в онлайн-таблиці для контролю роботи над проектом. Показують рівень своїх знань під час проходження опитувальника за темою проекту (on-line). Методи оцінювання: консультації (on-line), робота з таблицями, самостійна робота учнів з листами оцінювання, з опитувальниками.
Інструменти оцінювання
- Таблиця “З-Х-Д”;
- Онлайн-опитувальник за темою проекту;
- Форма оцінювання для роботи в групах;
- Форма оцінювання самооцінки;
- Онлайн-таблиця для контролю роботи над проектом.
Наприкінці роботи над проектом учні разом з вчителем переглядають таблицю "З-Х-Д", щоб оцінити та самооцінити, в якій мірі записи другої колонки можна співставити з записами в третій колонці. Під час виступу з презентацією використовують форму оцінювання презентації. Учні визначають вклад, який зробив кожен з них в групову роботу та цінність цього вкладу, здійснюють рефлексію щодо формування навичок 21 століття. Методи оцінювання: демонстрація (захист проекту), робота з таблицями, анкетування, аналіз онлайн-таблиці та листів оцінювання.
Інструменти оцінювання
Діяльність учнів та вчителя
І етап – підготовчий
Перед початком роботи над проектом вчитель:
- висвітлює посилання на корисні джерела інформації та інтернет-ресурси, закладки на сайти, які будуть використовуватися в проекті;
- передбачає сторінку для On-line консультацій учнів.
До початку роботи над проектом вчителю потрібно:
- разом з учнями переглянути публікацію про метод проектів, створену за допомогою Publicher, а також попередньо завантажити перелік навичок 21 століття;
- розглянути основні терміни та основні поняття до теми, що вивчається;
- перевірити, чи учні знають, як шукати відомості в мережі Інтернет, зберігати її та документувати; здійснити роботу з учнями щодо пошуку та оцінювання ними веб-ресурсів та дотримання законів про авторське право;
- переконатися, що учні попередньо мають відповідні навички роботи з MS Word, MS PowerPoint, MS Publisher, пошуковими серверами, інформацією в Інтернеті (збереження, пошук, перегляд), мають навички створювати блоги, сайти та забезпечити можливості навчання тих, хто таких навичок не має.
ІІ етап – мотиваційний
- Перед учнями ставиться ключове питання: Як знання з математики допоможуть нам у житті?. Під час проведення мозкового штурму відбувається його обговорення.
- Визначаються можливі напрями, які могли б дати відповідні набори даних. Обговорюються та оцінюються ідеї учнів, які вони пропонують.
- Вчитель пропонує учням презентацію основних питань. Тематичні та змістові питання допоможуть учням зрозуміти тему та мету даного проекту.
- Щоб перевірити рівень володіння учнями записами основних математичних понять, а учні усвідомили і оцінили свої попередні знання та з’ясувати, що саме вони знають з теми проекту («Як виміряти цей світ»), всім класом заповнюють дві перші колонки таблиці «З-Х-Д»(знаю – хочу дізнатися).
- Учні формують 3 групи, обирають одну з тем для дослідження; обирають спосіб представлення результату своєї роботи.
- Вчитель повідомляє учням основні етапи здійснення навчального дослідження: визначення проблеми, формулювання дослідницьких завдань, висунення гіпотез, визначення методів дослідження, проведення дослідження, аналіз отриманих даних, оформлення висновків та кінцевих результатів.
- Вчитель повідомляє, що використовує доступну учням Google-таблицю, в якій відображається результат просування кожної групи над дослідженням.
- Проводиться міні-лекція «Авторські права в мережі Інтернет».
- Для забезпечення диференціації у навчанні вчитель рекомендує учням використовувати форму оцінювання самоспрямування роботи у групі, а також форму оцінювання самоспрямування власного навчання.
Учитель роздає учням форму оцінювання презентації і проводить її обговорення. ІІІ етап – Конструктивний
Перший тиждень
- Учні, ознайомившись зі своїми тематичними питаннями, протягом першого тижня займаються
- пошуком відомостей,
- складають план діяльності для впровадження своїх планів,
- визначаються зі способом представлення результату роботи
- використовують форму оцінювання самоспрямування у навчанні
Після цього вчитель проводить рефлексію з учнями та індивідуальні консультації з кожною групою, коригує їх діяльність, надає певні рекомендації та спрямовує роботу над питанням.
Другий тиждень
Учні працюють над створенням презентацій.
- І група – «математики» знаходять докази історичні відомості та основні формули теми. Результат своєї роботи представляють у вигляді презентації.
- ІІ група – «економісти» створюють практичні, “життєві” задачі на її застосування. Результат своєї роботи представляють у вигляді презентації.
Вчитель роздає учням контрольний список мультимедійної презентації. Попередньо відбувається обговорення цієї форми з керівниками груп, щоб переконатися, що вони розуміють критерії оцінювання перед початком роботи.
Рефлексія та консультації, взаємооцінювання відбувається протягом всієї роботи. Окрім цього вчитель може використати онлайн-опитувальник за темою проекту для перевірки поточних знань учнів.
Одним із документів фасилітації є презентація основних питань вчителя. Учитель у роботі дотримується стратегій фасилітації. Для забезпечення диференційованого підходу у навчанні вчитель використовує у роботі доцільні стратегії навчання і оцінювання обдарованих учнів та учнів з обмеженими можливостями.
IV етап – захист проекту
- Перед завершенням роботи учні, використовуючи критерії оцінювання проекту та кінцевого продукту проекту, перевіряють свою роботу та коригують навчальні потреби.
- Кожна група здає вчителю лист-контроль оцінювання самоспрямування у навчанні.
- Перед захистом всі групи обмінюються контрольними списками та по ходу захисту оцінюють своїх товаришів.
- У призначений вчителем день захисту проекту під час виступу з презентацією використовують форму оцінювання презентації.
- Щоб перевірити рівень володіння учнями навчальним матеріалом, відбувається підсумкове оцінювання вмінь і навичок та заповнюється і обговорюється третя колонка таблиці «З-Х-Д». Учні разом з учителем переглядають таблицю «З-Х-Д»оцінюють та самооцінюють, наскільки записи у колонках 2 і 3 можна співставити.
- Підсумовуються оцінки учнів, оцінки вчителя роботи груп з google-таблиці.
- Після представлення всіх результатів відбувається обговорення ключового питання.
- Доцільно для подальшої участі учнів у навчальних проектах здійснити рефлексію.
Відомості про автора
Ім'я, прізвище
Марія Лебедєва
Фах, навчальний предмет
фізико-математичний факультет, математика
Навчальний заклад
Криворізький державний педагогічний університет
Місто\село, район, область
м. Кривий Ріг, р-н Саксаганський, обл. Дніпропетровська
Контактні дані
Електронна адреса: denis.mary777@gmail.com
Відомості про тренінг
Тренінг Intel® "Навчання для майбутнього"
Дати проведення тренінгу
05.01.2017 - 18.01.2017
Місце проведення тренінгу
Криворізький державний педагогічний університет
