|
|
| (не показані 32 проміжні версії цього учасника) |
| Рядок 1: |
Рядок 1: |
| − | [[http://wiki.iteach.com.ua/%D0%A1%D0%BF%D0%B5%D1%86%D1%96%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0:Upload]]Добрий день! Я щойно зареєструвалася у Wiki. Мене звуть Бондаренко Людмила Анатоліївна. Я працюю у Малокозирщанському НВК школі-сад І-ІІ ст заступником директора з НМР. Маю вищу гуманітарну освіту. За фахом - викладач географії. Маю вищу кваліфікаційну категорію. Темою моєї атестації була: "Використання презентацій. як різновиду ІКТ на уроках географії". Дуже люблю створювати презентації. Тому пропоную на Ваш розгляд деякі із своїх атестаційних презентацій.
| |
| − |
| |
| − | [https://skydrive.live.com/redir?resid=4A31B704ED321962!175
| |
| − |
| |
| − | https://skydrive.live.com/redir?resid=4A31B704ED321962!178
| |
| − |
| |
| − | https://skydrive.live.com/redir?resid=4A31B704ED321962!177
| |
| − |
| |
| − | https://skydrive.live.com/redir?resid=4A31B704ED321962!176]
| |
| − |
| |
| − | Міністерство освіти та науки України
| |
| − | Новомосковський районний відділ освіти
| |
| − | Малокозирщанський навчально-виховний комплекс школа-сад І-ІІ ступенів
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | http://wiki.iteach.com.ua/%D0%9A%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%82%D1%83%D0%B2%D0%B0%D1%87:%D0%91%D0%BE%D0%BD%D0%B4%D0%B0%D1%80%D0%B5%D0%BD%D0%BA%D0%BE_%D0%9B%D1%8E%D0%B4%D0%BC%D0%B8%D0%BB%D0%B0
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| | | | |
| | | | |
| | + | =='''Прізвище, ім'я, по батькові:''' == |
| | + | Бондаренко Людмила Анатольевна |
| | | | |
| − | Бондаренко Людмила Анатоліївна
| + | [[Файл:IMG 5644.JPG|thumb|left|200px|Підпис фото]] |
| − | вчитель географії
| + | |
| − | Малокозирщанського НВК школи-саду
| + | |
| − | І-ІІ ступенів
| + | |
| | | | |
| | + | =='''Регіон:''' == |
| | + | г.Днепр, Днепропетровская область, Украина |
| | | | |
| | + | =='''Місце роботи:'''== |
| | + | КЗО УВК №122 |
| | | | |
| | + | =='''Посада:'''== |
| | + | заместитель директора по УВР |
| | | | |
| | + | =='''Мій внесок'''== |
| | | | |
| | + | [[Курси на базі КЗО "НВК №122 "ЗНЗ-ДНЗ" м. Дніпропетровск. Очна сесія 17-28 жовтня 2016 року.]] |
| | + | =='''Мої блоги'''== |
| | | | |
| − | 2012 н.р.
| + | ===''Мої проекти''=== |
| − | Зміст
| + | |
| − | 1.Пояснювальна записка………………………………… 3
| + | |
| − | 2.Тема, над якою я працюю…………………………… 5
| + | |
| − | 3.Групові та індивідуальні презентації…………. 10
| + | |
| − | 4.Конспект уроку «Кількість і розташування 14 населення Землі»…………………………………………..
| + | |
| − | 5.Презентація слайдів «Кількість і розташування 21 населення Землі»……………………………………………
| + | |
| − | 6.Конспект уроку «Людські раси»…………………. 52
| + | |
| − | 7.Конспект уроку «Народи та держави»………. 58
| + | |
| − | 8.Презентація слайдів «Людські раси»,
| + | |
| − | «Народи та держави»………………………………… 69
| + | |
| − | 9.Презентація слайдів «Що значить ймення
| + | |
| − | твоє?»………………………………………………………… 109
| + | |
| − | 10.Презентація слайдів «Оріль» …………………. 117
| + | |
| − | 11.Презентація слайдів « Великі українці»…. 128
| + | |
| − | 12.Презентація слайдів «Що в імені твоєму, ріднокраю?»..................................................... 139
| + | |
| − | 13.Презентація слайдів «Свято української
| + | |
| − | писемності» ………………………………………………. 150
| + | |
| − | 14.Використана література………………………….. 161
| + | |
| − |
| + | |
| − | ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА.
| + | |
| − | Ефективною формою вивчення наук природничого напряму є використання інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ) -творчі дослідницькі презентації. Ці проекти спрямовані на самостійну діяльність учнів – парну, групову або індивідуальну.
| + | |
| − | Під час створення таких презентацій вирішується ціла низка різнорівневих дидактичних, виховних та розвивальних завдань:
| + | |
| − | Соціальні. Це вміння працювати в групі, брати на себе відповідальність за виконання завдання, набуття навичок у прийнятті рішень.
| + | |
| − | Інформаційні. Вміння самостійно здобувати, аналізувати , використовувати інформацію, користуватися інформаційними технологіями.
| + | |
| − | Комунікативні . Вміння спілкуватися у колективі, групі
| + | |
| − | Самоосвіти та саморозвитку. Вироблення потреби і готовності постійно навчатися в групі, або індивідуально.
| + | |
| − | Компетенції. Дослідження проблеми та отримання конкретного результату.
| + | |
| − | Учні повинні вміти:
| + | |
| − | Використовувати літературні джерела навчальної і додаткової інформації.
| + | |
| − | Використовувати матеріали обліку.
| + | |
| − | Статистичні дані.
| + | |
| − | Картографічні проекції.
| + | |
| − | Географічні зображення.
| + | |
| − | Учні повинні оволодіти:
| + | |
| − | Прийомами збирання.
| + | |
| − | Прийомами опрацювання.
| + | |
| − | Прийомами аналізу відомостей.
| + | |
| − | Прийомами формування.
| + | |
| − | Прийомами програмування явищ і параметрів.
| + | |
| − |
| + | |
| − | | + | |
| − | Завдання вчителя:
| + | |
| − | Опрацювати відповідну літературу з теми дослідження.
| + | |
| − | Вивчити методику презентацій при вивченні географії та в позакласній роботі.
| + | |
| − | Створювати умови для розкриття природних задатків учнів, забезпечити розвиток особистості природним шляхом.
| + | |
| − | На основі результатів і практичного аналізу презентацій визначити шляхи ефективного впровадження їх у навчально-виховному процесі.
| + | |
| − | На основі взаємозв’язку географії з іншими науками, впроваджувати спільні презентації .
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | Тема, над якою я працюю:
| + | |
| − | «Використання презентацій як різновиду інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ) на уроках географії»
| + | |
| − | Урок – це основна форма отримання знань учнями. Провести урок на сучасному етапі стало набагато складніше і важче, ніж це було раніше. Великою підмогою в підвищенні ефективності учбового процесу, його оптимізації є дидактичний принцип навчання – наглядність. Мова йде про таку наглядність, яка мала б великий простір для творчої самостійної діяльності учнів на всіх етапах засвоєння знань, яка була б із багатьма невідомими, які необхідно розпізнати, розкрити і засвоїти. Наглядність повинна бути і такою, щоб вона без примусу будила внутрішній стимул до пізнання, щоб запропонований зміст навчального матеріалу , його розкриття і його засвоєння знаходилося б у тісному зв’язку з раніше засвоєними знаннями. Наглядність повинна не тільки демонструватися, до неї повинні бути проблемно-пізнавальні запитання і завдання. Ілюстративний і дидактичний матеріал має велике значення в підвищенні ефективності уроку.
| + | |
| − | По-перше: наглядність своїм змістом і завданнями створює пізнавальний інтерес, пробуджує активну розумову діяльність учнів.
| + | |
| − | По-друге : презентації базують на раніше набутих знаннях. Це дозволяє систематично повторювати раніше засвоєний матеріал. А вивчений матеріал знаходиться у тісному зв’язку з проходженням та засвоєнням нового.
| + | |
| − | По-третє: завдяки наглядності складається певна конкретність і образність в абстрактному мисленні учнів. Вони намагаються шукати і знаходити спільне в різних явищах і процесах.
| + | |
| − | Головне завдання вчителя полягає не тільки в забезпеченні засвоєння кожною дитиною наукових знань, а й у тому, щоб кожна з них оволоділа самою навчальною діяльністю.
| + | |
| − | Основний шлях розв’язання цієї проблеми – зміна традиційних технологій навчання. Це навчання з використанням інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ).
| + | |
| − | Будуючи свій конспект чи опорну схему, учень має зосередити увагу на найголовнішому навчальному матеріалі в темі, виділити його, визначити місце для другорядного, розкрити зв’язок головного з допоміжним, не порушуючи при цьому основних географічних принципів та закономірностей, дотримуючись алгоритмів відповідей. Крім того географічне зображення за допомогою умовних позначень дає змогу використовувати ефективніше час на уроці. Система роботи із застосуванням презентацій полягає у розділі навчального матеріалу на великі смислові блоки та у можливості кількаразового повтору інформації. А результатом цього є поглиблення знань, умінь та навичок учнів.
| + | |
| − | Вивчення кожної теми поділяється на чотири етапи:
| + | |
| − | 1 – й етап: це вивчення нового матеріалу. Він займає 25-30% часу, виділеного для опрацювання теми.
| + | |
| − | 2 – етап: вдосконалення знань, умінь і навичок. Він займає 25-30 % часу. Засвоєння матеріалу спирається на самостійну творчу діяльність учнів.
| + | |
| − | 3 - етап: застосування здобутих знань на практиці – це практичні роботи з обробкою зібраних матеріалів під час самостійної творчої діяльності, роботи з картографічним та статистичним матеріалом.
| + | |
| − | 4 – й етап: корекція і контроль знань.
| + | |
| − | Я використовую різноманітні організаційні форми навчання, диферен - ційований і індивідуальних підхід до учнів для розвитку їх творчих здібностей, навчаю використовувати допоміжну літературу та інші джерела інформації. А головне – це багаторазове повторення матеріалу. Вивченого на уроці.
| + | |
| − | Починаючи з перших уроків вивчення загальної географії у 6 класі учні вчаться разом з учителем, набуваючи потрібних знань. А географія – предмет, який дає широкі можливості для використання ІКТ.
| + | |
| − | Під інформаційно-комунікаційними технологіями навчання розуміють сукупність методів, форм і засобів навчання, які базуються на використанні сучасних комп`ютерних засобів і спрямованих на ефективне досягнення поставлених цілей навчання в даній предметній області.
| + | |
| − | Поєднуючи в собі позитивне багатьох традиційних інформаційних технологій, комп`ютерні технології дозволяють істотно оптимізувати процес навчання. Він може стати більш цікавим, емоційно насиченим, динамічним і наочним; комп`ютерна технологія також здатна індивідуалізувати і диференціювати навчальний процес; реалізувати його творчий характер, організувати гнучке управління навчальною діяльністю, інтенсифікувати і активізувати навчання. Загалом, комп`ютерні технології дають можливість на якісно новому рівні вивчати різні курси географії, історії. Вони надають інформацію в зручній для учнів формі – у вигляді графіків, таблиць, діаграм, екранних картинок, а також для статичної оцінки географічних фактів і проведення порівняння різних об`єктів за якимось параметром.
| + | |
| − | Найважливішим завданням сучасності вважаю реалізацію особистісно орієнтованого підходу до навчання учнів, коли учень із об’єкта педагогічного впливу стає суб’єктом творчої діяльності, що значною мірою впливає на досягнення ним більш високого рівня знань і вмінь, розвитку в школярів пізнавальної самостійності та інтересу до вивчення предмету.
| + | |
| − | У межах викладання географії, разом із традиційними технологіями навчання, закладено величезні можливості для застосування комп’ютерних технологій, насамперед, загальнодоступних засобів MS Office: текстовий редактор MS Word, програми MS Power Point, MS Explorer, MS Photoshop. Вважаю, що вчителю географії потрібно використовувати програму MS Map Point для впровадження геоінформаційних систем під час створення динамічних картографічних об’єктів.
| + | |
| − | Дидактичними можливостями інформаційно-комунікаційних технологій вважаю:
| + | |
| − | - індивідуалізацію навчального процесу,
| + | |
| − | - високий ступінь наочності під час вивчення географії;
| + | |
| − | - пошук необхідних ресурсів для занять (Інтернет тощо);
| + | |
| − | - можливість моделювання природних процесів і явищ;
| + | |
| − | - організацію групової роботи;
| + | |
| − | - забезпечення зворотнього зв’язку в процесі навчання;
| + | |
| − | - контроль та перевірку засвоєння навчального матеріалу.
| + | |
| − | У процесі роботи вибір способів використання ІКТ залежить від поставлених керівником дидактичних завдань. Комп’ютер у навчальному процесі виконує декілька функцій: він є засобом спілкування, створення проблемних ситуацій, партнером, інструментом, джерелом інформації, контролює дії учнів і надає їм нові пізнавальні можливості.
| + | |
| − | Розглянемо спільні аспекти реалізації таких проектів, як створення презентаційних слайдів на задану тему. Школярі, що беруть участь в проекті, залежно від своїх інтересів і нахилів беруть на себе ті або інші функції при створенні презентації: наповнення, дизайн, програмування. Викладач допомагає учням в найбільш складних питаннях, працює з ними «в команді», при цьому бере на себе роль координатора, а не начальника. В ході реалізації проекту закріплюються отримані знання, школярі вчаться працювати спільно, набувають відповідальності і креативних навиків. І, звичайно, дістають можливість гордитися кінцевим результатом. Сучасні інформаційні технології настільки цікаві, а сучасні діти їх так швидко і легко освоюють, що відбувається ситуація, коли технологія вивчається ради технології.
| + | |
| − | Проект - сукупність певних дій, документів, текстів, призначених для створення реального об єкта, предмета або теоретичного продукту.
| + | |
| − | Навчальний проект - організаційна форма роботи, що орієнтована на засвоєння навчальної теми або навчального розділу і становить частину стандартного навчального предмета або кількох предметів.
| + | |
| − | Ми її розглядаємо як спільну навчально-пізнавальну, дослідницьку, творчу або ігрову діяльність школярів (індивідуальну, парну, групову), що мають спільну мету, застосовують ті ж самі методи і способи діяльності, спрямовані на досягнення спільного реального результату, потрібного для рішення деякої вагомої проблеми. Хоча не вся групова робота або робота над темою відноситься до методу проектів. Метод проекту, насамперед, передбачає певну сукупність навчально-пізнавальних прийомів, що дозволяють вирішити ту чи іншу проблему шляхом самостійних дій учнів з обов язковою презентацією отриманих результатів.
| + | |
| − | Метод проектів як метод навчання відповідає основним положенням системи освіти: формує критичне і творче мислення як пріоритетні напрямки інтелектуального розвитку людини. Критичне мислення сприяє розвитку таких навичок: аналіз інформації, відбір і порівняння фактів, встановлення асоціацій з вивченими явищами, фактами, самостійність, логічна побудова доказів, систематизація результатів.
| + | |
| − | Творче мислення передбачає такі навички: мислений експеримент, самостійне використання знань для розв'язання нової задачі, здатність комбінувати відомі методи, комплексний підхід до проблеми, здатність передбачати можливі наслідки рішень, що приймаються, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, інтуїтивне розв'язання проблеми.
| + | |
| − | Метод проектів дає змогу розв'язувати завдання формування всіх перерахованих вище інтелектуальних умінь критичного і творчого мислення. Колективна та індивідуальна робота над тією чи іншою проблемою, яка має на меті не тільки розв'язати дану проблему і довести правильність її розв'язку, а й показати результат своєї діяльності як певний продукт, передбачає необхідність у різні моменти пізнавальної, експериментальної творчої діяльності використовувати сукупність перелічених вище навичок. Усі ці навички потрібно формувати. Для цього і використовується метод проектів.
| + | |
| − | Сьогодні пропонується кілька варіантів класифікації проектів, а саме:
| + | |
| − | • за складом учасників (колективні, групові, індивідуальні);
| + | |
| − | • за метою спрямування (продуктивні, пізнавальні, самовиховання, розважально-ігрові, творчі);
| + | |
| − | • за тематикою;
| + | |
| − | • за терміном реалізації тощо.
| + | |
| − | Методичний підхід до уроків географії :
| + | |
| − | 1. Мотиваційний. Дбайливість, творчий інтерес, захопленість, емоційність, прагнення творчих досягнень, особиста значимість творчої діяльності.
| + | |
| − | 2. Інтелектуально-логічний.Уміння: аналізувати, порівнювати, виділяти головне, пояснювати, доводити, обґрунтовувати, систематизувати й узагальнювати, класифікувати.
| + | |
| − | 3. Інтелектуально-евристичний. Уміння: висувати гіпотези, фантазувати, асоціативно мислити, оцінювати.
| + | |
| − | 4. Комунікативний. Уміння: сприймати усне та писемне мовлення, відтворювати, самостійно будувати усні та писемні висловлювання
| + | |
| − | 5.Взаємозв’язку. Уміння знаходити та відображати зв’язки географії як науки з іншими науками : історією, краєзнавством, українською мовою та літературою, фізикою, топонімікою, гідрологією, екологією,картографією, спортом.
| + | |
| − | ГРУПОВІ ТА ІНДИВІДУАЛЬНІ ПРЕЗЕНТАЦІЇ
| + | |
| − | 1.Річка мого Придніпров’я – Оріль
| + | |
| − | Інформаційне поле : географія, топоніміка,історія, гідрологія, екологія
| + | |
| − | Вид проекту: дослідницький
| + | |
| − | Проблема: забезпечення водними ресурсами Новомосковсь -
| + | |
| − | кого району
| + | |
| − | Мета: дати комплексну характеристику р.Оріль
| + | |
| − | Результат: виготовлення фотоальманаху та опису р.Оріль
| + | |
| − | 2. Свято української писемності
| + | |
| − | Інформаційне поле: географія, література
| + | |
| − | Вид проекту: дослідницький
| + | |
| − | Проблема: мова як засіб спілкування людей з давніх-давен до
| + | |
| − | сьогодення.
| + | |
| − | Мета: ознайомитися з віхами розвитку української мови,
| + | |
| − | як засобу спілкування людей.
| + | |
| − | Результат: виступ на уроках, конференціях.
| + | |
| − | 3.Великі українці.
| + | |
| − | Інформаційне поле: географія, історія,література,спорт,фізика
| + | |
| − | Вид проекту: дослідницько-видавничий
| + | |
| − | Проблема: розширити свій світогляд, вивчаючи досягнення
| + | |
| − | видатних людей України
| + | |
| − | Мета: поновити знання про відомих людей, їх досягнення,
| + | |
| − | творчий та життєвий шлях.
| + | |
| − | Результат: виготовлення папки «Великі українці», виступ на
| + | |
| − | тематичній лінійці
| + | |
| − | 4.Топоніміка: що в імені твоєму, ріднокраю?
| + | |
| − | Інформаційне поле: географія, топоніміка,історія, краєзнавство
| + | |
| − | Вид проекту: дослідницько-видавничий
| + | |
| − | Проблема: Чому географічні назви є результатом діяльності і
| + | |
| − | народної творчості людини?
| + | |
| − | Мета: ознайомитися з походженням назв різних географіч-
| + | |
| − | них об’єктів
| + | |
| − | Результат: інформаційний дайджест
| + | |
| − | 5.Народи та держави
| + | |
| − | Інформаційне поле: географія,історія
| + | |
| − | Вид проекту: дослідницько-видавничий
| + | |
| − | Проблема: Чи зможе планета Земля у майбутньому розмістити
| + | |
| − | постійно зростаючу кількість населення?
| + | |
| − | Мета: розширити та набути знання про народи, що населя –
| + | |
| − | ють нашу планету, їх особливості, історію формуван –
| + | |
| − | ня,характерні особливості та держави, які вони
| + | |
| − | утворюють.
| + | |
| − | Результат: виготовлення портфоліо на задану тему, виступи на
| + | |
| − | конференції.
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | 6.Населення землі. Раси.
| + | |
| − | Інформаційне поле: географія, історія,краєзнавство
| + | |
| − | Вид проекту: дослідницько-видавничий
| + | |
| − | Проблема: Сьогодні до змішаних рас належить близько 30%
| + | |
| − | населення Землі. Чим це пояснити?
| + | |
| − | Мета: розширити та набути знання про населення Землі: його
| + | |
| − | чисельність,густоту розміщення,природній приріст. З’я –
| + | |
| − | сувати, які раси виділяють вчені, та довести їх рівність.
| + | |
| − | Результат: виготовлення портфоліо на задану тему, виступи на
| + | |
| − | конференції.
| + | |
| − | 7.Найкмітливіший
| + | |
| − | Інформаційне поле: Географія, картографія, історія
| + | |
| − | Вид проекту: творча робота
| + | |
| − | Проблема: розширити свій світогляд, перевірити знання з
| + | |
| − | краєзнавства.
| + | |
| − | Мета: навчитися складати географічне лото
| + | |
| − | Результат: Географічне лото «Мій рідний край»
| + | |
| − | 8.Мандрівка у звичаї народу.
| + | |
| − | Інформаційне поле: Географія,народознавство, краєзнавство
| + | |
| − | Вид проекту: сценарний
| + | |
| − | Проблема: виховання дитини на традиціях та звичаях народу
| + | |
| − | Мета: розкрити свої творчі здібності, акторську майстерність
| + | |
| − | Результат: екскурсія по музею народознавства.
| + | |
| − | | + | |
| − | 9.Що значить ймення твоє?
| + | |
| − | Інформаційне поле: географія, народознавство, історія, література
| + | |
| − | Вид проекту: дослідницько-видавничий
| + | |
| − | Проблема: чому несправедливо забуті традиційні українські
| + | |
| − | імена?
| + | |
| − | Мета: з’ясувати історію ім’янаречення, походження імен та
| + | |
| − | значення імені для людини.
| + | |
| − | Результат: виготовлення портфоліо, виступи на уроках.
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | ТЕМА: Кількість і розташування населення Землі
| + | |
| − | | + | |
| − | Мета: формування знань про кількість населення Землі та причини її змін;
| + | |
| − | ознайомлення з особливостями розташування населення на Землі; розвиток первинних практичних навичок аналізувати карту «Густота населення Землі»
| + | |
| − | Тип уроку: вивчення нового матеріалу
| + | |
| − | Обладнання:підручники, атласи, настінна карта півкуль, графік динаміки
| + | |
| − | кількості населення, ІКТ-презентація слайдів на комп’ютері «Кількість і
| + | |
| − | розташування населення Землі»
| + | |
| − | Опорні поняття: населення, народжуваність, смертність
| + | |
| − | Базові поняття:кількість населення, густота населення, розташування
| + | |
| − | населення.
| + | |
| − | ЗМІСТ УРОКУ
| + | |
| − | Зміст і хід уроку визначається презентацією слайдів на комп’ютері. Спочатку новий матеріал подається усно без демонстрації слайдів. Розповідь учителя стисла. В ній виділяється лише головне. Потім цей матеріал повторюється у вигляді бесіди з використанням слайдів.
| + | |
| − | І.Організіційний момент
| + | |
| − | ІІ.Актуалізація опорних знань і вмінь
| + | |
| − | Прийом «Бліц-опитування»
| + | |
| − | Які оболонки Землі вам відомі?
| + | |
| − | Яка оболонка утворюється в результаті взаємодії всіх оболонок?
| + | |
| − | До якої оболонки, на вашу думку,можна віднести людство?
| + | |
| − | Який вплив має людина на географічну оболонку?
| + | |
| − | Пригадайте, де саме на Землі виникли стародавні цивілізації?
| + | |
| − | Чим, на Вашу думку, керується людство при розселенні ?
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | ІІІ. Мотивація навчальної і пізнавальної діяльності учнів.
| + | |
| − | Прийом «Проблемне питання»
| + | |
| − | Вивчаючи географічну оболонку та її закономірності, природні компоненти та їх взаємозв’язки, ви неодноразово переконувалися у величезній ролі людини та її господарської діяльності в перетворенні природних комплексів Землі. Зростання міст, розорювання полів, будування транспортних комунікацій – усе це швидко змінює природні комплекси, зачасту спричиняючи непоправні наслідки. Природа, в свою чергу, також завдає «удару», відповідаючи на подібне втручання повенями, ураганами, землетрусами та іншими небезпечними явищами та процесами.
| + | |
| − | А чи завжди людина справляла настільки сильний вплив на природу? Історія дає нам відповідь: ні, тривалий час кількість населення на Землі була незначною, людина безроздільно залежала від природніх умов і ступінь її втручання у природу був надзвичайно малий. Швидкими темпами населення почало збільшуватися у ХІХ ст., а у ХХ ст. кількість населення збільшилася у чотири рази. Сьогодні на планеті нараховується біля 7 млрд осіб.
| + | |
| − | Якими ж є причини настільки «вибухового» зростання населення? Чому в одних районах Землі проживає дуже багато людей, а в інших – навпаки – дуже мало?
| + | |
| − | Відповісти на ці запитання ми повинні сьогодні на уроці.
| + | |
| − | ІV.Вивчення нового матеріалу.
| + | |
| − | 1. Гіпотеза про походження людства на Землі.
| + | |
| − | Людина походить від мавп за теорією Ч.Дарвіна
| + | |
| − | Як з’явилися люди на Землі? Споконвічно людей цікавило питання: звідки вони з’явилися на нашій планеті. В давнину вважали, що люди споріднені з тваринами, тому кожне плем’я мало свого священного звіря: ведмедя, вовка, лева. Згодом, почали приписувати творіння людини Богові, яка панувала в епоху Середньовіччя.
| + | |
| − | Лише в середині ХVІІІ ст. висловлюються думки про спорідненість людини з людиноподібними мавпами. Англійський натураліст Чарльз Дарвін в ХІХ ст. запропонував теорію, яка пояснювала, як відбувався процес переходу від мавпи до людини. Згодом на її користь було знайдено багато доказів. Зокрема в деяких частинах Азії, Європи та Африки знайшли скелети пітекантропів – перехідних істот, що мали одночасно в будові риси мавпи та людини. Проте не всіх теорія Дарвіна переконує й нині.
| + | |
| − | | + | |
| − | Інопланетне походження людини
| + | |
| − | Виникнення життя з води
| + | |
| − | | + | |
| − | 2.Зміни кількості населення на землі:
| + | |
| − | Аналіз графіка динаміки кількості населення
| + | |
| − | З’ясування причин низьких темпів приросту населення в минулому та високих – останніми століттями ( прийом «Мозкова атака»)
| + | |
| − | Як зростала чисельність людей?
| + | |
| − | Через суворі умови життя чисельність населення спочатку зростала дуже повільно. Середня тривалість життя наших далеких прудкість становила 20 років, лише дехто з них доживав до 50 років. Основною причиною цього була велика залежність первісної людини від природних негараздів. Лютували голод, епідемії хвороб, стихійні лиха, небезпеку становили хижі тварини. Крім того численні війни забирали життя людей.
| + | |
| − | Тому 15 тис. років тому на всій планеті жило лише 3 млн. чол., майже стільки, скільки зараз у Києві. На початку нашої ери за різними оцінками в світі налічувалося 200-250 млн. чол., що втричі менше сучасного населення Європи. За часів існування Київської Русі в світі проживало близько 350 млн. чол. А всього 350 років тому населення Землі ледь сягало 550 млн. чол.
| + | |
| − | Лише у 1820 р. населення Землі досягло 1 млрд. чол. Це стало початком стрімкого зростання чисельності населення, яке було викликане подоланням голоду та хвороб, стрімким збільшенням виробництва необхідних для життя товарів та покращенням побутових умов. Все це призвело до зниження смертності й зростання середньої тривалості життя. Для досягнення другого мільярду людству знадобилося 107 років (1927 р.), третього – 32 роки (1959 р.), четвертого – 15 років (1974 р.), п’ятого – 13 років (1987 р.), а шостого – лише 12 років (1999 р.). Тобто, зростання людства нині відбувається стрімкими темпами.
| + | |
| − | Визначення кількості населення Землі?
| + | |
| − | Скільки нині людей на Землі та як це визначають?
| + | |
| − | Для визначення кількості населення окремої країни проводять переписи. Перші з них відбулися ще у Давньому Римі. У ХІХ ст. були одержані перші офіційні дані про чисельність населення більшості країн Європи та ряду країн Америки. В африканських та азіатських країнах (крім Індії та Японії) перші переписи населення відбулися лише у другій половині ХХ ст. Тепер у більшості країн вони проводяться регулярно: раз на 5-10 років. Останній перепис населення України відбувся в грудні 2001 року.
| + | |
| − | Зараз у світі проживає понад 6,5 млрд. чол. (2005 р.).
| + | |
| − | ?Чи безмежно зростатиме населення Землі?
| + | |
| − | На це питання немає однозначної відповіді. Але більшість фахівців переконані, що протягом найближчих ста років збільшення землян продовжиться, але більш повільнішими темпами. Вважають, що на початку ХХІІ ст. зростання кількості населення планети зупиниться на позначці 11-12 млрд. чол.
| + | |
| − | Зниження смертності та збільшення народжуваності завдяки розвитку техніки і медицини
| + | |
| − | 3.Розташування населення на Землі:
| + | |
| − | Аналіз карти «Густота населення Землі».
| + | |
| − | Густота населення. Люди, що живуть на певній території, складають її населення. Наскільки щільно заселена територія показує густота населення. Щоб її обчислити слід розділити чисельність жителів на площу території. Одержимо показник в чол/км2. Середня густота населення в світі становить майже 48 чол/км2. Але цей показник значно коливається.
| + | |
| − | Дуже високим вважається показник густоти населення понад 200 чол/км2. Він характерний для ряду країн Європи та Азії. Вкрай низькою вважається густота населення менша, ніж 3 чол/км2. Такі її значення спостерігаються зокрема в Австралії та Канаді, а мінімальні в світі на острові Гренландія – 0,03 чол/км2.
| + | |
| − | Проте, в межах як окремих країн, так і частин світу існують сильні контрасти густоти населення. Що ж їх викликає? З давніх-давен головним обмежувачем розселення людей був природний чинник. Й нині 80% людей живе на рівнинах, понад 50% на відстані від моря не більш 200 км. В той же час малозаселеними є пустелі, вкриті льодовиками простори, тундра, вологі екваторіальні ліси. Впливає на розміщення людей й історичний чинник. Найбільш густо заселені райони давнього освоєння, де існували могутні цивілізації минулого: Європа, Південна та Східна Азія. Нарешті, густота населення залежить від економічного чинника, тобто рівня розвитку країн. Тому осередками підвищеної густоти населення є Європа, схід Північної Америки, Японія, де розміщені найбільш економічно розвинені країни світу/
| + | |
| − | Під дією всіх чинників у світі склалося три великих ареали найбільшої густоти населення: Південна та Східна Азія, Західна і Центральна Європа та східне узбережжя Північної Америки. В основному до них приурочені країни з найбільшою чисельністю людей: Китай (1,3 млрд. чол.), Індія (понад 1 млрд. чол.) та США (290 млн. чол.).
| + | |
| − | Україна знадиться у центральній частині Європи. Нині чисельність її населення становить 47,5 млн. чол. (2004 р.). Густота населення в нашій державі висока – майже 79 чол/км2.
| + | |
| − | Формування поняття «густота населення».
| + | |
| − | Причини нерівномірного розташування населення на Землі
| + | |
| − | Розселення людей по планеті. Виходячи з археологічних знахідок, “колискою” людства є порівняно невеликі території, що охоплюють Південну Європу, Південно-Західну Азію та Північну Африку. Освоюючи нові землі, люди розселялися по планеті. Спершу, від своє “прабатьківщини” вони рухалися на північний захід – в Європу, на північний схід – в Азію, та на південь, вглиб Африки. Близько 30 тис. років тому через материковий перешийок, який тоді існував на місці Берингової протоки, мисливські племена, полюючи на мамонтів, перейшли до Північної Америки. Звідси люди просувалися на південь, освоюючи Центральну та Південну Америку, а близько 10 тис. років тому досягли острова Вогняна Земля. Приблизно в той же час люди прийшли з Азії до Австралії.
| + | |
| − | Таким чином, близько 15-10 тис. років тому людина розселилася по всім освоєним нині територіям, але дуже нерівномірно. Навіть тепер лише на 7% площі суходолу сконцентровано 70% всього населення планети. 15% територій зовсім не освоєні.
| + | |
| − | Виокремлення районів з високою та низькою густотою населення (робота в парах). Заповнення таблиці в зошитах:
| + | |
| − | Райони з високою густотою населення Райони з низькою густотою населення
| + | |
| − |
| + | |
| − | Розташування і густота населення України.
| + | |
| − | Україна знадиться у центральній частині Європи. Нині чисельність її населення становить 47,5 млн. чол. (2004 р.). Густота населення в нашій державі висока – майже 79 чол/км2.
| + | |
| − | Обчислення середньої густоти:
| + | |
| − | 47 500 000 чол : 603 700 км2 = 78.8 чол/км2
| + | |
| − | VІ. Закріплення вивченого матеріалу.
| + | |
| − | Повторення матеріалу у вигляді бесіди з використанням слайдів.
| + | |
| − | 1.Яка кількість населення на Землі?
| + | |
| − | 2.Які чинники визначають принцип розміщення населення на Землі?
| + | |
| − | 3.Які причини впливають на кількість населення?
| + | |
| − | 4.Пояснітьпричини нерівномірного розподілу населення на планеті.
| + | |
| − | 5.Як визначити густоту населення? Обчисліть густоту населення Дніпропетровської області.
| + | |
| − | 6.Які прогнози вчених щодо кількості населення?
| + | |
| − | 7.Де виникли перші осередки людської цивілізації?
| + | |
| − | VІІ.Підсумок уроку.
| + | |
| − | 1. Людина сучасного типу виникала 40-50 тис. років тому. Протягом історії кількість населення зростала по-різному: спершу вкрай повільно, а з кінця ХVІІІ ст. дуже стрімко. Зараз на планеті проживає 6,5 млрд. чол.
| + | |
| − | 2. Люди по планеті розселилися дуже нерівномірно. На це вплинули природні, історичні, та економічні чинники. Середня густота населення в світі становить 48 чол/км2, в Україні – майже 79 чол/км2.
| + | |
| − | 3. Найбільшою густотою населення в світі вирізняються Південна та Східна Азія, Західна та Центральна Європа, схід Північної Америки. Найбільшими за кількістю жителів країнами є Китай (1,3 млрд. чол.), Індія (понад 1 млрд. чол.) та США (290 млн. чол.). В Україні проживає 47,5 млн. чол.
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | Прийом «П’ять речень»
| + | |
| − | Учні самостійно записують основні висновки уроку за допомогою п’яти речень.
| + | |
| − | VIII. Домашнє завдання
| + | |
| − | 1.Опрацювати текст параграфа 56, ст.241-242
| + | |
| − | 2.Скласти до тексту параграфа п’ять питань-«чомучок»
| + | |
| − | 3.Вміти характеризувати карту густоти населення. Визначати найбільш густо заселені та найменше заселені райони.
| + | |
| − | 4.Трьом учням підготувати повідомлення про діяльність М.М.Миклухо-Маклая.
| + | |
| − |
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | ТЕМА: Людські раси.
| + | |
| − | Тип уроку: комбінований
| + | |
| − | Мета: формування знань про людські раси та фактори, що сприяли їх виник –
| + | |
| − | ненню; розвивати практичні навички визначати за картою райони фор-
| + | |
| − | мування та сучасного проживання представників різних рас; ознайом-
| + | |
| − | лення з дослідницькою роботою М.М.Миклухо - Маклая та сприяння
| + | |
| − | розумінню рівності всіх рас на Землі . Навчитися визначати основні
| + | |
| − | морфологічні ознаки чотирьох рас.
| + | |
| − | Обладнання: підручники. атласи, настінна карта півкуль, ІКТ - презентація слайдів на тему «Раси».
| + | |
| − | Опорні поняття: населення, природні умови, частини світу, етнографія
| + | |
| − | Базові поняття: раси: європеоїдна, монголоїдна, негроїдна, австралоїдна,
| + | |
| − | змішані раси, аборигени
| + | |
| − | ЗМІСТ УРОКУ:
| + | |
| − | І.Організаційний момент
| + | |
| − | ІІ.Актуалізація опорних знань і вмінь
| + | |
| − | 1. Перевірка д/з. Обмін «чомучками». (робота в парах) Учні ставлять одне одному запитання – «чомучки», підготовлені вдома. Після озвучення відповіді учнями перевіряється правильність за допомогою слайдів.
| + | |
| − | Чому на початку нашої ери кількість населення зростала повільно?
| + | |
| − | Чому швидке зростання кількості населення почалося тільки в останні 400 років?
| + | |
| − | Чому з ХХ ст. ріст населення став стрімким?
| + | |
| − | Чому населення на планеті розселяється нерівномірно?
| + | |
| − | Чому перші осередки людської цивілізації виникали в долинах річок, або на рівнинах зі сприятливим кліматом?
| + | |
| − | 2. Перевірка д/з «Лови помилку!» - «Світлофор». Учитель читає текст по одному реченню. Якщо в реченні є помилка – учні піднімають червону картку, немає помилки – зелену.
| + | |
| − | Тривалий час населення Землі збільшувалося дуже повільно (зелений)
| + | |
| − | Це пояснюється відсутністю у той час телебачення, мобільного зв’язку та автомобілів (червоний)
| + | |
| − | Особливо швидкими темпами населення почало зростати у ХХ столітті (зелений)
| + | |
| − | Сьогодні кількість населення становить понад 10 млрд чоловік (червоний)
| + | |
| − | Щоб не заважати одне одному населення Землі розташоване рівномірно (червоний)
| + | |
| − | ІІІ. Мотивація навчальної та пізнавальної діяльності
| + | |
| − | Прийом «Дивуй!» Люди, що проживають на планеті,дуже відрізняються одне від одного. У них різні мови, релігії,традиції, звички та. Звичайно ж різний зовнішній вигляд. А чи знаєте ви, що на думку більшості вчених, поширення людських істот по Землі почалося з одного району в Африці близько 2-3 млн років тому?
| + | |
| − | Отже, всі люди на Землі – далекі родичі? Сучасні генетичні дослідження це підтверджують. Чому ж тоді люди так відрізняються кольором шкіри, рисами обличчя та багатьма іншими ознаками? Відповідь на це запитання проста і не викликає суперечності у вчених : головною причиною є природа, точніше ті природні умови, в яких жили люди, розселяючись по планеті. Давайте з’ясуємо, як це відбувалося.
| + | |
| − | ІV.Вивчення нового матеріалу.
| + | |
| − | Розгорнутий план етапу.
| + | |
| − | 1. Основні раси
| + | |
| − | Аналіз презентації слайдів представників різних рас,з’ясування відмінностей між ними
| + | |
| − | Формування поняття «раса»
| + | |
| − | Землю населяють люди, різні за зовнішнім виглядом – кольором шкіри, волосся, очей, формою обличчя. Ці відмінності з’явилися дуже давно, коли окремі групи людей проживали далеко одна від одної. Тоді різні природні умови наклали свій відбиток на різні групи людей. У результаті багатовікового пристосування до певного природного середовища в них сформувалися різні зовнішні ознаки. Відтоді зовнішні ознаки передаються спадково від батьків дітям, з покоління в покоління, незалежно від місця проживання.
| + | |
| − | Групи людей із схожими зовнішніми ознаками називають людськими расами.
| + | |
| − | Вчені-етнографи виділяють три основні людські раси.
| + | |
| − | Аналіз карти «рас»-з’ясування районів проживання представників різних рас
| + | |
| − | Характеристика основних рас (робота з підручниками та слайдами, учні оформляють дані або методом гронування, або у вигляді таблиці)
| + | |
| − | Європеоїдна раса – найбільш численна. До неї належать близько 45 % населення Землі. Зовнішній вигляд представників цієї раси не однаковий. У людей, що жили в північних районах, виробилися світла шкіра і світле волосся. У людей, що жили в південних районах, шкіра стала смаглявою, а волосся темним. Представники європеоїдної раси населяють головним чином Європу, частину Азії. Чимало їх за останні століття переселилися на інші материки.
| + | |
| − | Метод гронування(складання схем)
| + | |
| − |
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | У людей монголоїдної раси жовтуватий колір шкіри, чорне пряме волосся, вузький розріз очей, обличчя вилицювате. Такі ознаки виникли внаслідок пристосування до частих вітрів і пилових бур. Зокрема, вузький розріз очей запобігав потраплянню пилу і піску. До цієї раси належать народи Азії, а також індіанці – корінне населення Америки.
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | Представники екваторіальної раси мають темно-коричневий або чорний колір шкіри, карі очі, чорне кучеряве волосся. Вони мають товщі губи і ширший ніс, ніж люди інших рас. Розміщення в екваторіальному і тропічному поясах привело до пристосування їх організму до сильного опромінення сонцем. Через надлишок сонця в шкірі виробився спеціальний пігмент (фарбник). Від нього шкіра поступово набула темного кольору. Жорстке і кучеряве волосся утворює на голові ніби повітряну подушку – надійний захист від перегріву. А потовщені губи і широкі ніздрі полегшують випаровування води через слизову оболонку. Основні області розселення народів екваторіальної раси – Африка та Австралія. Багато їх проживає в Америці, але там вони не корінні мешканці, а нащадки негрів-рабів, вивезених з Африки ще в ХУІ–ХУІІІ ст.
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | Деякі вчені виділяють також австралоїдну расу. Представники автралоїдної раси зосереджені здебільшого в Австралії та на островах Тихого океану. Вони мають темний колір шкіри, волосся і очей, широкий і дещо приплюснутий ніс
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | .
| + | |
| − | Складання таблиці.
| + | |
| − | Назва раси Ознаки раси Особливості природних умов району формування Райони формування
| + | |
| − | європеоїдна
| + | |
| − | монголоїдна
| + | |
| − | австралоїдна
| + | |
| − | негроїдна
| + | |
| − | | + | |
| − | 2.Поняття про змішані раси та причини їх виникнення
| + | |
| − | Метиси- нащадки індіанців і європейців
| + | |
| − | Мулати – нащадки негрів і європейців
| + | |
| − | Самбо-нащадки негрів та індіанців
| + | |
| − | 3.Рівність рас:
| + | |
| − | - причини виникнення теорії про нерівність рас (прийом «Проблемне питання»)
| + | |
| − | - виступи учнів, які готували повідомлення про дослідження М.М.Миклухо-Маклая.
| + | |
| − | Рівність рас. Вчені довели, що здібності людини до розумової і фізичної праці не залежать від того, до якої раси вона належить. Будь-які народи можуть успішно розвивати свою культуру, науку, господарство.
| + | |
| − | Великий внесок в обґрунтування рівності рас і народів вніс наш земляк Микола Миклухо-Маклай (1846–1888 рр.). Він все своє життя присвятив вивченню народів, що населяють тропічні острови Тихого океану. Тоді мало що знали про аборигенів островів, які не мали зв’язку із зовнішнім світом і стояли на низькому щаблі розвитку. У 1871 р. М. Миклухо-Маклай оселився на острові Нова Гвінея, де живуть папуаси, які відносяться до екваторіальної раси. Вчений прожив серед них тривалий час і встановив дружні стосунки. Вивчивши життя папуасів, Маклай дійшов висновку, що так званні первісні народи так само здатні до розумового розвитку, як і будь-який інший народ на Землі.
| + | |
| − | V.Закріплення вивченого матеріалу.
| + | |
| − | Альтернативні варіанти:
| + | |
| − | 1.Прийом «Географічний практикум» . Завдання: опишіть свою зовнішність з огляду на теорію про раси та зробіть висновок про свою приналежність до певної раси.
| + | |
| − | 2.Прийом «Проблемне питання». Сучасні дослідження доводять, що на початку ХХІ століття до змішаних рас належатиме близько 30% населення Землі. Чим пояснити цей факт?
| + | |
| − | Як,на вашу думку, надалі буде змінюватися ця цифра – збільшуватиметься, чи зменшуватиметься? Обгрунтуйте відповідь.
| + | |
| − | 3. «Свої приклади» Наведіть приклади відомих вам людей, які належать до різних рас.
| + | |
| − | VI.Підсумок уроку
| + | |
| − | Учні відповідають на запитання,використовуючи презентаційні слайди
| + | |
| − | 1. Про які людські раси ви дізналися сьогодні на уроці?
| + | |
| − | 2. Якими є причини виникнення різних рас на землі?
| + | |
| − | 3. Які раси називають змішаними?
| + | |
| − | 4. Наведіть докази рівності рас.
| + | |
| − | VII. Домашнє завдання.
| + | |
| − | Параграф 56. Стор. 243-245, закінчити таблицю «Характеристика основних рас».
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | ТЕМА: НАРОДИ ТА ДЕРЖАВИ.
| + | |
| − | Мета: формування первинних знань про народи та держави світу,особливості їх розвитку та культури. Розвиток первинних практичних навичок аналізувати політичну карту світу, визначати географічне положення держави. Ознайомлення зі способами зображення населених пунктів на плані місцевості та карті.
| + | |
| − | Тип уроку: вивчення нового матеріалу
| + | |
| − | Обладнання: атласи, підручники, політична карта світу, контурні карти, ІКТ-презентація слайдів на тему «Народи та держави»
| + | |
| − | Опорні поняття:раси, культура, географічне положення, населення, населений пункт, план, карта.
| + | |
| − | Базові поняття: народ, держава, політична карта, діаспора.
| + | |
| − | ЗМІСТ УРОКУ
| + | |
| − | І. Організаційний момент
| + | |
| − | ІІ. Актуалізація опорних знань.
| + | |
| − | Прийом «Інтелектуальна розминка» - «Світлофор»
| + | |
| − | Які основні людські раси ви знаєте?
| + | |
| − | Наведіть приклади характерних зовнішніх ознак кожної із рас та
| + | |
| − | Чому багато представників різних рас сьогодні проживає поза районами свого формування?
| + | |
| − | ІІІ. Мотивація навчальної та пізнавальної діяльності
| + | |
| − | Прийом «Практичність теорії»
| + | |
| − | Сьогодні перед вами незвичайна карта (політична карта світу). Вона дуже несхожа на вже звичну та зрозумілу для вас фізичну карту півкуль (світу). Давайте розберемося чим відрізняються та що спільного мають ці карти.
| + | |
| − | (усне обговорення відповідей учнів)
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | ІV.Вивчення нового матеріалу.
| + | |
| − | Розгорнутий план етапу.
| + | |
| − | 1.Народ, його ознаки, умови виникнення.(Робота в парах, прийом «Допоможи одне одному»)
| + | |
| − | Що таке народ? Крім даних від природи, біологічних ознак, люди відрізняються й суспільними рисами, тобто такими, що сформувалися у зв'язку життям на певній території серед інших людей. Якщо раса належить до біологічних ознак, то мова, культура, релігія – ознаки суспільні. Вони не передаються за спадком, а формуються протягом життя. На основі суспільних ознак людей й виділяються народи. В широкому розумінні, народ (етнос) – група людей, що історично склалася на певній території, і має свою мову, культуру, особливості менталітету (способу мислення). У вузькому розумінні під поняття “народ” мають на увазі все населення певної країни. У сучасному світі нараховують до 4 тисяч народів (етносів). Спільність мови завжди була і залишається важливим чинником об'єднання людей у племена - народності - народи - нації, серед яких найбільш численні китайці (понад 1.2 млрд чол.), хиндустанци (понад 240 млн чол.), американці США (близько 205 млн чол.), росіяни (близько 150 млн чол.), бразильці (близько 137млн чол.), японці (близько 126 млн чол.). Вони складають основну частину населення Землі. (гронування).
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | В расах розрізняють групи людей, які називають народами. На земній кулі їх понад 3 тисячі. Серед них є багаточисленні і такі, що нараховують лише кілька десятків чоловік.
| + | |
| − | Народи говорять різними мовами. Кожний народ має свою культуру – свої звичаї, народні пісні, національний одяг, страви, – які ведуть початок від давнини. Навіть житло у кожного народу своєрідне. Це також тісно пов’язано з природними особливостями території. Культура народів самобутня – тобто неповторна. Звісно, в наші дні життя і побут людей невпізнанно змінилися. Проте кожний народ, великий чи маленький, так чи інакше зберігає свої традиції, те що відрізняє його від інших.
| + | |
| − | Китайці – найбільший за численністю народ світу. Вони населяють Китай – одну з найбільших за площею країн світу. Китайці належать до монголоїдної раси. Цей народ має багатовікову історію і культуру. Китайська цивілізація – одна з найстародавніших у світі. Серед багатьох винаходів китайців – папір, шовк, порох. Традиційним житлом китайців є фанза, стіни якої робляться з різного матеріалу – бамбука, цегли, глини, дерева. Національне вбрання китайців – сорочка вільного крою без ґудзиків. Святкове вбрання китаянок – цілезкроєне плаття – цинао. В їжу китайці вживають переважно рис або локшину, які їдять паличками. Традиційних ремесел багато: ткацтво, гончарство, плетіння з рисової соломи, різьба по дереву і каменю (мал.). В усьому світі відомі китайські шовкові тканини і фарфор, що виробляються вже кілька тисячоліть. Широко відомі й китайські ліхтарі та повітряні змії, які є символами Китаю. Традиційним є й заняття ушу – стародавнім видом військово-прикладного мистецтва, що охоплює оздоровчу і спортивну гімнастику. (гронування)
| + | |
| − |
| + | |
| − | Хіндустанці (індійці) – народи, які населяють Індію. Вони відносяться до європеоїдної раси. Культура індійців, так само як і китайців, – одна з найдавніших у світі. В Індії збереглося дуже багато пам’ятників – стародавніх храмів, монастирів, палаців і мавзолеїв.
| + | |
| − | Традиційне житло індійців – будинок з цегли з внутрішнім двором. Одяг чоловіків – штани і сорочка. Жінки носять барвисті сарі і короткі кофточки. Страви індійської кухні відрізняють гострі приправи. Індійці – вправні майстри з різьбярства по слоновій кістці, виготовлення статуеток, ювелірних прикрас, килимів, плетіння з пальмового листя (гронування).
| + | |
| − |
| + | |
| − | Американці США. Цей народ вирізняють своєрідні історичні особливості формування. В доколумбовій Америці корінними жителями були індіанці. Вони були мисливцями і рибалками і вели напівкочовий спосіб життя. Для цього було пристосоване і їхнє житло – вігвам, яке було легким і міцним. Взимку індіанці користувалися лижами, влітку – легкими човнами – каное. Традиційний одяг – сорочка, шкіряні штани і мокасини, які прикрашалися хутром і бісером, а також головні убори з пір’я.
| + | |
| − | В ХУІ ст. відбулося велике “переселення народів”. У США ринув потік європейських колоністі, в основному з Великої Британії. Вони витісняли корінних жителів на менш придатні землі. Разом тим відбувалося взаємне проникнення різних культур. Так, індіанці запозичили у європейців коня, завезеного з Європи, який став невід’ємною частиною їхнього життя. А європейці перейняли у індіанців вміння вирощувати кукурудзу. Потім ця культура успішно поширилася на всі континенти і посіла друге місце у світі після пшениці. У ХУІІ–ХІХ ст. в США стали завозити рабів з Африки для роботи на плантаціях. Африканський вплив позначився на сучасній музиці. Джаз, блюзи, музика кантрі – основані на негритянському фольклорі.
| + | |
| − | Американці США – це народ, що сформувався із трьох рас і трьох культур: європейської, індіанської та африканської (гронування)
| + | |
| − |
| + | |
| − | | + | |
| − | Росіяни населяють Росію, яка є нашим сусідом. Вони живуть і в інших країнах, зокрема багато їх і в Україні. Росіяни належать до європеоїдної раси.
| + | |
| − | Російська хата-зруб з піччю – типове житло. Піч обігрівала, в ній готували їжу, на ній спали. Національний одяг у чоловіків складався з довгої сорочки, штанів і лаптів (взимку – валянок). Жінки носили сарафани, на голові – стрічку або хустку. Російська кухня відома своїми млинцями (російською –“блинами”), кашею і пирогами. В сільській місцевості традиційним були хороводний спів з протяжними мелодіями та задерикуваті частівки, які збереглися до нашого часу. Народні промисли росіян – різьба по дереву, виготовлення глиняних виробів, розпис по дереву. В усьому світі відомі каменерізне мистецтво Уралу, вологодські мережива, оренбурзькі пухові хустки, лакована мініатюра по дереву (гронування).
| + | |
| − |
| + | |
| − | Японці живуть в Японії, яка лежить на островах поблизу узбережжя Південно-Східної Азії. Японці належать до монголоїдної раси. Незважаючи на те, що Японія – одна з найрозвиненіших країн світу і має досконалу техніку, величезні міста з хмарочосами і багатоярусними мостами, в ній ретельно зберігається традиційна культура народу.
| + | |
| − | Традиційне житло японців має розсувні стіни з рам, заклеєних картоном. Дах солом’яний або черепичний. Підлога вкрита циновками з рисової соломи. Чоловіки і жінки вдома носять кімоно. У жінок воно підперезане широким поясом, що зав’язується великим бантом на спині. Національними стравами є рис, який їдять так само, як і китайці, паличками з піал. В основне меню японців входить багато різних овочів, риби і морепродукті. Із культурних традицій найбільш відомі чайна церемонія, ікебана, мистецтво декоративних садів. Народні промисли – виготовлення ляльок, віял, плетіння з бамбука корзин (гронування).
| + | |
| − |
| + | |
| − | Бразильці – народ, який населяє Бразилію, що розташована в Південній Америці. Половина бразильців мають європейське походження, решта – метиси, мулати, негри та індіанці. Бразильці говорять португальською мовою. Це пов’язано з тим, що після відкриття Америки Колумбом територія Бразилії була захоплена Португалією. Тоді головним джерелом збагачення для завойовників були срібні копальні та цукрові плантації. Для роботи на плантаціях привозили негрів-рабів. Індіанці запозичили у португальців нові рослини, а португальці в свою чергу привезли в Європу місцеві сільськогосподарські культури – соняшник, картоплю, помідори. З часом ці культури поширилися всім світом (гронування) Українці живуть не тільки в Україні, а й в багатьох інших країнах світу – Росії, Білорусі, Польщі, Канаді, США, Бразилії і навіть в далекій Австралії. Вони належать до європеоїдної раси. Український народ і його культура мають дуже давнє коріння, заглиблене у тисячоліття.
| + | |
| − | Традиційне житло українців – хата, яка як і в росіян, мала піч. Предмети національного одягу, а також рушники оздоблювалися вишивками. Серед промислів поширені гончарство і кераміка (Опішня), декоративний розпис (Петриківка), килимарство (Решетилівка), різьблення по дереву, писанкарство. Українська пісня вирізняється мелодійністю і задушевністю
| + | |
| − |
| + | |
| − | Цікава географія Поширеним прізвищем на Землі є прізвище, що походить від слова “коваль”: в українців – Коваленко, росіян – Кузнєцов, поляків – Ковальський, англійців – Сміт, німців – Шмідт та ін.
| + | |
| − | 2.Поняття про державу:
| + | |
| − | Ознаки державності – кордони, населення, господарство, органи влади, Конституція, незалежність, державна символіка (на прикладі України).
| + | |
| − | Спосіб зображення держав на політичній карті світу (робота з картою)
| + | |
| − | Найбільші та найменші за площею держави світу (робота в групах). Заповнити таблицю:
| + | |
| − | Найбільші держави світу Найменші держави світу
| + | |
| − |
| + | |
| − | Географічне положення держави (продовження роботи в групах)
| + | |
| − | План характеристики географічного положення держави:
| + | |
| − | - В якій півкулі розташована держава?
| + | |
| − | - В якій частині материка розташована держава?
| + | |
| − | - З якими країнами межує?
| + | |
| − | - Якими морями омивається?
| + | |
| − | - Приблизна протяжність із заходу на схід та з півночі на південь.
| + | |
| − | - Назва столиці та її географічні координати.
| + | |
| − | Держави : Україна, Японія, Франція, Бразилія, США, Австралія, Філіпіни.
| + | |
| − | 3. Поняття про діаспору (на прикладі української)
| + | |
| − | 4.Міські та сільські населені пункти. Особливості їх зображення на плані та карті.
| + | |
| − | V.Закріплення вивченого матеріалу.
| + | |
| − | 1. К/к. Позначити на контурній карті кордони найбільших за площею держав світу та підписати їх назви та столиці. (розпочати на уроці, закінчити вдома.)
| + | |
| − | 2. Прийом «Проблемне питання». Чи може змінитися кількість країн на політичній карті світу ? Відповідь обґрунтуйте за допомогою конкретних прикладів.
| + | |
| − | 3. Прийом «Знайди відповідність»Подані поняття розставити у відповідності з термінами чи назвами
| + | |
| − | 1.африканці Цунамі 16
| + | |
| − | 2.Японія Статуя свободи 15
| + | |
| − | 3.Росія Блюз 1
| + | |
| − | 4. індіанці Вишивані рушники 14
| + | |
| − | 5. китайці Писанкарство 13
| + | |
| − | 6. мусульмани Собо Василія Блаженого 3
| + | |
| − | 7. християнство Тропічні ліси 12
| + | |
| − | 8. індійська жінка Ікебана 2
| + | |
| − | 9. Кирило та Мефодій Каное та вігвам 4
| + | |
| − | 10. американці Рис, локшина 5
| + | |
| − | 11. Бразилія Сарі 8
| + | |
| − | 12.Амазонка Кирилиця 9
| + | |
| − | 13.українці Аллах 6
| + | |
| − | 14.українська хата Католицизм 10
| + | |
| − | 15.Америка Картопля, помідори 11
| + | |
| − | 16.землетруси Біблія 7
| + | |
| − | 4. Прийом «Відгадай загадку»
| + | |
| − | Сидить у ложці, звісивши по ніжці (локшина)
| + | |
| − | Стоїть Гася, надулася, полу одкрила,людей впустила (хата і двері)
| + | |
| − | Завжди їсть, а сита ніколи не буває (піч)
| + | |
| − | І не кінь, і не пес, їсть дрова і овес (піч)
| + | |
| − | Всередині горить, а по боках вода кипить (самовар)
| + | |
| − | Я спереду, і я-ззаду, а посередині назва породи коня. Разом буде назва країни (Я-поні-я)
| + | |
| − | Назву річки й голос дужий
| + | |
| − | Якщо разом об’єднати
| + | |
| − | Назву краю можна мати (Дон-бас)
| + | |
| − | VI. Підсумок уроку.
| + | |
| − | Заключне слово вчителя.
| + | |
| − | На Землі проживає кілька тисяч народів, які мають власну мову, історію та культуру. На політичній карті світу зображено держави та країни. Головною ознакою держави є її незалежність від інших держав. Держава має свої кордони, населення, господарство, органи влади.
| + | |
| − | Діаспора – це проживання представників певного народу поза територією його формування. Переважна частина населення Землі проживає в населених пунктах – міських або сільських.
| + | |
| − | VII.Домашнє завдання. Параграф 57-58., закінчити заповнювати таблицю «Найбільші та найменші держави світу», закінчити к/к.
| + | |
| | | | |
| | + | ===''Мої файли''=== |
| | + | [http://ludaanatolevna.blogspot.com/ Блог вчителя географії Бондаренко Людмили Анатоліївни] |
| | | | |
| − |
| + | [http://LearningApps.org/view1713234 інтерактивна вправа] |
| | | | |
| | + | [http://learningapps.org/view2043132 інтерактивна вправа] |
| | | | |
| | + | ===''Мої закладки''=== |
| | | | |
| − | Використана література:
| + | =='''Корисні посилання:'''== |
| − | 1. Бойко В.М., Міхелі С.В. «Загальна географія 6 клас», Київ, «Педагогічна преса», 2006 р
| + | |
| − | 2. Васильева В.И. «Практикум по педагогике» — К.: Рад.шк .1988 г.
| + | |
| − | 3. Вишневський О.І., Кобрій О.М., Чепіль М.М.Теоретичні основи педагогіки: Курс лекцій / За ред.. О.Вишневського. – Дрогобич: Відродження, 2001.
| + | |
| − | 4. «Газета по-українськи» №397 за 28.06.2007 р. Рубрика «Наука і природа»
| + | |
| − | 5. Географічна Енциклопедія України
| + | |
| − | 6. Досвід роботи вчителя географії Черкаської ЗОШ І-ІІІ ступенів Гулькіної С.І.
| + | |
| − | 7. Досвід роботи вчителя географії Знаменівської ЗОШ І-ІІІ ступенів Міщенко Л.В.
| + | |
| − | 8. Довгань Г.В. «Усі уроки географії в 6 класі», Харків, Видавнича група «Основа», 2006 р
| + | |
| − | 9. Електронна енциклопедія Кирила та Мефодія.
| + | |
| − | 10. Зеленська Л.І., Афанасьєв О.Є. «Географія рідного краю. Дніпропетровщина», Дніпропетровськ, ВАТ «Дніпрокнига» 2006 р
| + | |
| − | 11. Зотов Ю.Б. Организация современного урока. — М., 1984.
| + | |
| − | 12. Козак І.О. методист ПОІППО ім. М.В.Остроградського. Стаття «Традиційні та інноваційні форми проведення уроків» від 05.08.2007
| + | |
| − | 13. “Каталог річок України” — Видавництво АН УРСР, Київ, 1957
| + | |
| − | 14. Лозова В.І., Троцко Г.В. Теоретичні основи виховання і навчання: Навчальний посібник / Харк. держ. пед. ун-т ім Г.С.Сковороди. –
| + | |
| − | 2-е вид., випр. і доп. - Харків: «ОВС», 2002
| + | |
| − | 15. Мазоха Д.С., Опанасенко Н.І. Педагогіка: Навчальний посібник. – Київ, Центр навчальної літератури, 2005
| + | |
| − | 16. Навчання в дії: Як організувати підготовку вчителів до застосування інтеракт. технологій навчання: Метод. посіб. / А.Панченков, О.Пометун, Т.Ремех. – К.: А.П.Н., 2003
| + | |
| − | 17. Онищук В.А. Типи, структура и методика урока в школе. — К.: Рад. шк., 1976 р
| + | |
| − | 18. Онищук В.А Дидактика современной школы.— К.: Рад. шк. 1987г.
| + | |
| − | 19. Підласий І.П. Практична педагогіка або три технології. Інтерактивний підручник для педагогів ринкової освіти – К.: видавничий Дім 2СЛОВО», 2004
| + | |
| − | 20. Пометун О.І., Пироженко Л.В., За ред. О.І.Пометун. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання: Наук. метод. посіб. – К.: Видавництво А.С.К., 2004
| + | |
| − | 21. http://pld.org.ua/index.php?go=Pages&in=view&id=333
| + | |
| − | 22. http//kozak.dabifree.com/index.php?
| + | |
| − | 23. 7chudes.in.ua
| + | |
| − | 24. Panoramio.
| + | |
| − | 25. www.exo.at.ua
| + | |
| − | 26. Dopz@ua.fm
| + | |
| − | 27. oril.exo.in.ua
| + | |
| − | 28. nvk-34.at.ua
| + | |
| − | 29. www.kvasha.com.ua
| + | |
| − | 30. uk.wikipedia.org›wiki/Раса
| + | |
| − | 31. sd.org.ua›news.php?id=10625
| + | |
| − | 32. bse.sci-lib.com›article095673.html
| + | |
| − | 33. books.br.com.ua›22029
| + | |
