|
|
| (не показано 37 проміжних версій цього учасника) |
| Рядок 1: |
Рядок 1: |
| − | ==Numele, prenumele==
| |
| − | Rudoi Svetlana
| |
| − | ==Data nașterii, localitatea==
| |
| − | 30.07.1970, s. Baraboi, r. Dondușeni
| |
| − | ==Locul de muncă, funcția==
| |
| − | Liceul Teoretic Mihai Eminescu, profesor de informatică
| |
| − | ==Portofolii==
| |
| − | =Название проекта=
| |
| | | | |
| − | Почему все изменяется?(«Зимние изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека»)
| |
| | | | |
| − | =Основной и второстепенный учебные предметы=
| + | [[Файл:abcabc.jpg |240px|thumb|left|Rudoi Svetlana]] |
| | | | |
| − | Основные понятия и формируемые представления и умения в учебном проекте отражают содержание предмета «Человек и мир». В реализации проекта также можно проследить междисциплинарные связи с математикой, русским языком и литературным чтением.
| + | ==Numele, prenumele== |
| | | | |
| − | =Обучающие цели= | + | <Font face="Calibri" size=5 color=red> <B>Rudoi Svetlana</B></Font> |
| | | | |
| | + | ==Data nașterii== |
| | + | <Font face="Calibri" size=3 color=violet> |
| | + | 30.07.1970 |
| | | | |
| − | Учащиеся должны иметь представления о:
| + | ==Localitatea== |
| | | | |
| − | • о роли Солнца, как источника света и тепла, необходимых для жизни живой природы;
| + | s. Baraboi, r. Dondușeni, Republica Moldova |
| | | | |
| − | • о сезонных изменениях в неживой природе, в жизни растений и животных.
| + | ==Studiile== |
| | | | |
| − | Учащиеся должны уметь:
| + | superioare, Universitatea de Stat din Moldova, facultatea de matematică și cibernetică |
| | + | anii de studii 1987-1992 |
| | | | |
| − | • перечислять основные изменения, происходящие в жизни растений и животных в различные времена года;
| + | ==Locul de muncă, funcția== |
| | | | |
| − | объяснять:
| + | Liceul Teoretic Mihai Eminescu, profesor de informatică |
| | | | |
| − | • доступные пониманию детей причины наблюдаемых сезонных изменений в природе.
| + | ==Gradul didactic== |
| | | | |
| | + | superior |
| | | | |
| − | После реализации проекта учащиеся будут иметь первоначальный уровень умений 21 века:
| + | ==Portofolii== |
| − | | + | [http://wiki.iteach.com.ua/Portofoliul_realizat_de_Rudoi_Svetlana_la_tema%22Progres_%C8%99tiin%C8%9Bific_sau_dezastru_ecologic%3F%22 Proiect Nr. 1 Progres științific sau dezastru ecologic?] |
| − | • способность оригинальности в деятельности;
| + | |
| − | | + | |
| − | • выяснение причинно-следственных связей, доказательство и понимание идей;
| + | |
| − | | + | |
| − | • оформления, анализа и синтезирования информации для решения проблем;
| + | |
| − | | + | |
| − | • принятие ответственности за результаты своей работы;
| + | |
| − | | + | |
| − | • использование компьютерных технологий как инструмента для общения, исследования, организации и оценки информации;
| + | |
| − | | + | |
| − | • эффективная работа в условиях неоднозначности.
| + | |
| − | | + | |
| − | =Возраст учеников, класс= | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | 6-7 лет, 1 класс
| + | |
| − | | + | |
| − | ==Краткое описание проекта==
| + | |
| − | | + | |
| − | В этом проекте учащиеся 1 класса начальной школы исследуют природу зимой, чтобы увидеть, как наступает зима и как она влияет на природу, отвечая на проблемные вопросы: можешь ли ты сделать так, чтобы наступила зима, можно ли управлять погодой и куда спряталась лягушка. Учащиеся знакомятся с причинами смены времен года (на примере наступления зимы) с помощью составления «Словаря непонятных слов» в форме блога и организованной работой с ним. Для наблюдения за погодой зимой используются интернет-источники с разнообразными метеоданными для анализа, «Дневник погоды для школьников» в сети и созданные блоги учащихся, сопровождающиеся комментариями учителя и заданиями для ребёнка. Младшие школьники прослеживают также изменениями в жизни растений и животных в это время года, создавая страницы блога в роли разных животных. Все направления работы организуются с использованием сервисов Веб 2.0. После завершения проекта у учащихся формируются не только представления, умения и навыки, предусмотренные в учебной программе, но и навыки 21 века (оригинальность и творческость деятельности, ответственность за результаты своей работы, использование компьютерных технологий как инструмента для общения, исследования, организации и оценки информации и др.).
| + | |
| − | | + | |
| − | ==Визитка проекта==
| + | |
| − | | + | |
| − | [https://docs.google.com/open?id=0B_hVy7-So2riZk1iQVY3c0dnSm8 Визитная карточка проекта] | + | |
| − | =Описание оценивания=
| + | |
| − | | + | |
| − | Оценивание происходит на протяжении изучения всей учебной темы, чтобы диагностировать знания и мышления учащихся и их рассуждения.
| + | |
| − | | + | |
| − | Вначале детям предлагается обсудить проблему и представить идеи её решения. Для оценивания использовать форму для записи обобщений и вопросов. На первой недели после изучения вводной презентации заполняет форму для определения и распределения «непонятных слов» в изучении астрономических причин наступления зимы. Учитель может отслеживать активность участия в заполнении. После выбора каждым «непонятного слова» из словаря ученик получает форму оценивания страницы блога, где должно содержаться само слово, его рисунок и видеозапись с ответом на вопрос, почему это слово нужно для наступления зимы. Приветствуется использование макетов, схем, рисунков в записи видео. Эта форма помогает учителю отслеживать индивидуальные учебные потребности учащихся, по этой теме. После выполнения задания учащийся заполняет форму рефлексии (по шкале). Далее с помощью наблюдения оценивается задание, которое заключается в том, чтобы рассказать в парах (четвёрках) о своём слове.
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | На второй неделе учащиеся получают форму оценивания своей страницы блога, которая должна содержать рисунок погоды дня, особенности погоды этого дня, запись температуры два раза в сутки (утро, вечер), описание событий, важных для ребёнка в этот день. Цели оценивания – как в предыдущей группе. В конце недели нужно составить прогноз погоды на следующую неделю, используя наводящие вопросы учителя и информацию с метеосайтов. Выполнение задания оценивается учителем (для выявления представлений и формирования умений). На протяжении недели учитель в блоге оставляет комментарии, корректируя работу учащихся.
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | На третьей неделе дети получают форму оценивания блогов от имени животных, которые могут включать видео, фото, описание впечатлений от дня. Цели оценивания – определить качество собранного материала, творческий подход к написанию страницы, качество оформления материалов.
| + | |
| − | После завершения учениками их мини-проектов, специальная форма обратной связи одноклассников используется для обеспечения получения мнений и оценок сверстников. Ученики используют эту форму для того, чтобы получить обратную связь о своих работах.
| + | |
| − | | + | |
| − | Проведение мозговой атаки в начале заключительного этапа изучения темы даст возможность определить, понимают ли ученики основные изменения зимой в погоде, их причины и особенности жизни животных и растений зимой.
| + | |
| − | | + | |
| − | =Деятельность учеников и учителя=
| + | |
| − | | + | |
| − | Учебная тема «Зимние изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека» включает 5 часов, учебный проект полностью включает программное содержание.
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | До начала проекта
| + | |
| − | Учитель должен составить вводную презентацию на основе проблемного изложения материала, составить для каждого направления дидактический материал для направления их критического мышления и понимания заданий. Раздать брошюру с основами проектного обучения родителям и другим участникам сообщества для ознакомления с концепцией использования проектов в школе.
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | Неделя первая
| + | |
| − | Задайте ученикам Ключевой вопрос: «Почему всё изменяется?». Вначале детям предлагается обсудить проблему и представить идеи её решения. После происходит постановка проблемных вопросов (Можешь ли ты сделать так, чтобы наступила зима?
| + | |
| − | Можно ли управлять погодой? Почему медведь зависит от Солнца?), обсуждаются варианты, выбираются основные и составляется облако слов для общего ориентирования.
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | Первая группа после изучения вводной презентации заполняет форму для определения и распределения «непонятных слов» в изучении астрономических причин наступления зимы. Учитель может отслеживать активность участия в заполнении. После выбора каждым «непонятного слова» из словаря ученик получает форму оценивания страницы блога, где должно содержаться само слово, его рисунок и видеозапись с ответом на вопрос, почему это слово нужно для наступления зимы. Далее дети получают задание, которое заключается в том, чтобы рассказать в парах (четвёрках) о своём слове.
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | Вторая неделя
| + | |
| − | На второй неделе нужно вспомнить проблемный вопрос «Можно ли управлять погодой?» и познакомиться с заданием: вести неделю «Дневник наблюдений за погодой», который должен содержать рисунок погоды дня, особенности погоды этого дня, запись температуры два раза в сутки (утро, вечер), описание событий, важных для ребёнка в этот день. В конце недели нужно составить прогноз погоды для своего одноклассника и его гороскоп (на основе записей о важных событиях дня), используя наводящие вопросы учителя и собственную информацию и данные с метеосайтов. Выполнение задания оценивается учителем (для выявления представлений и формирования умений) и тем учеником, для которого делался прогноз.
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | Третья неделя
| + | |
| − | Перед учениками ставится тематические вопросы «Куда спряталась лягушка?», «Как живёт воробей зимой?» и др. Учитель предлагает ученикам почувствовать себя разными животными и заполнить страницу [http://zimushkaaa.blogspot.com/ ученического блога] о своей жизни зимой, сделать рисунок, найти фото- или видео (о «своей» жизни зимой). Акцент делается на том, что животные могут быть совершенно разные (не обитать в Беларуси). Ученикам предлагается оставлять комментарии.
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | Четвёртая неделя посвящена изучению проблемы человека зимой, а именно: Как африканцу не замёрзнуть зимой? Задание проводится в линоит по группам. В эту же неделю проводится обсуждение по вопросам, которые предусмотрены программой, но не было целенаправленных заданий.
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | Пятая неделя
| + | |
| − | Проводится составление итоговой презентации в prezi, мозговая атака для определения, понимают ли ученики основные изменения зимой в погоде, их причины и особенности жизни животных и растений зимой. Результаты работы могут быть представлены для родителей.
| + | |
| − | | + | |
| − | =Информация о авторе=
| + | |
| − | ==Имя, фамилия==
| + | |
| − | | + | |
| − | Юлия Малахова
| + | |
| − | | + | |
| − | ==Специальность, учебный предмет==
| + | |
| − | | + | |
| − | учитель начальных классов
| + | |
| − | | + | |
| − | ==Учебное заведение==
| + | |
| − | | + | |
| − | Витебский областной институт развития образования
| + | |
| − | | + | |
| − | ==Город\село, район, область==
| + | |
| − | | + | |
| − | Витебская область
| + | |
| − | | + | |
| − | ==Контактные данные==
| + | |
| − | | + | |
| − | тел. 375(29) 5148277
| + | |
| − | =Информация о тренинге=
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | ==Даты проведения тренинга==
| + | |
| − | | + | |
| − | 29 октября - 2 ноября 2012 года
| + | |
| − | | + | |
| − | ==Место проведения тренинга==
| + | |
| − | | + | |
| − | г.Полоцк, Витебская область, Беларусь
| + | |
| − | | + | |
| − | [http://pedcol.vsu.by/ Полоцкий колледж УО ”ВГУ им. П.М. Машерова“]
| + | |
| − | | + | |
| − | ==Тренеры==
| + | |
| − | | + | |
| − | [[Користувач:Anna Skripka| Анна Скрипка]]
| + | |
| − | | + | |
| − | [[Користувач:Shevchuk Larisa| Лариса Шевчук]]
| + | |
| | | | |
| − | [[Категорія: Шаблони]] | + | ==Training-urile mele== |
| − | [[Категорія: 10 версія]] | + | [http://wiki.iteach.com.ua/Instruirea_profesorilor_dup%C4%83_modulul_%22IntelTeach_for_future%22,_grupa_I,_Liceul_Teoretic_%22M._Eminescu%22,_mun._Chi%C8%99in%C4%83u Instruirea profesorilor în cadrul proiectului "IntelTeac for future", grupa I] |
| | + | ==Resurse utile== |
| | + | [https://drive.google.com/file/d/0B7VkxGeY2vi8bVJ4TG9CbTVKX3M/view?usp=sharing Broșură pentru părinți în susținerea metodei proiectelor] |
| | + | </Font> |
s. Baraboi, r. Dondușeni, Republica Moldova
superioare, Universitatea de Stat din Moldova, facultatea de matematică și cibernetică
anii de studii 1987-1992
