Відмінності між версіями «Портфоліо проекту "Ми і хімія"»
(→Навчальні цілі) |
(→Опис оцінювання) |
||
| Рядок 26: | Рядок 26: | ||
=Опис оцінювання= | =Опис оцінювання= | ||
| + | Учні створюють Т-таблицю, щоб порівняти і зіставити факти і вимисел. Вони використовують інформацію для того, щоб відобразити наявні знання і готовність до роботи над проектом. Т-таблиця роздруковуєтья для учнів, щоб вони могли порівняти і зіставити факти й вимисел. | ||
| + | Учні створюють особисті і загальну схему З-Х-Д про Е-числа. Схема використовується для оцінки початкових знань, мозкового штурму, обдумування дослідницьких питань і рефлексії. Використання З-Х-Д схеми перевіряє готовність і зацікавленість учнів і в ході всього проекту заохочує учнів до метапізнання, оскільки вони повертаються до неї декілька разів впродовж проекту. | ||
| + | Постановка запитань дозволяє відстежувати просування учнів, тестувати розуміння і залучати учнів до мислення вищих рівнів. Вчитель ставить запитання до груп і в ході консультацій. Крім того, учні постійно повертаються до Основних запитань, що скеровують вивчення теми. | ||
| + | Учні планують зустрічі для оцінювання розуміння учнями наукових матеріалів і письмові роботи для забезпечення зворотного зв'язку, пояснення незрозумілих питань, у разі потреби проведіть додаткові уроки. Наперед заплановані запитання і записи допомагають документувати таке оцінювання проекту. | ||
| + | Учні використовують Контрольний список оцінювання буклету для відслідковування свого прогресу в роботі над буклетом. | ||
| + | Учні оцінюють те, як вони працюють у групі. Оцінюються групові процеси і якість фінального спільного продукту. | ||
| + | Учні використовують Щоденник дослідження, Лабораторний журнал зростання рослини, груповий план, рефлексію і бюлетень для оцінювання розуміння наукових концепцій і процесів за заданими критеріями. Критерії оцінювання допомагають учням самим оцінювати своє просування. Форми оцінювання змісту з коефіцієнтами і балами використовується і для завершального оцінювання. | ||
=Діяльність учнів та вчителя= | =Діяльність учнів та вчителя= | ||
Версія за 13:41, 24 жовтня 2012
Зміст
Назва проекту
Хімія і ми
Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети
Хімія, медицина.
Навчальні цілі
Навчальні цілі: • сформувати цілісне уявлення про воду як складну речовину з її аномальними властивостями; • вивчити фізичні й хімічні властивості води як найважливішого природного оксиду; • Обговорити питання: • значення води в житті людини і народному господарстві; • кругообіг води в природі; • охорона природних вод від забруднення; • проблеми прісної води; • розвивати ініціативність, самостійність, допитливість, відповідальність; • виховувати любов до рідного краю,формувати елементи екологічної культури
Вік учнів, клас
11 клас, 17 років
Стислий опис проекту
Проект відкриває зв’язок хімії з навколишнім світом, вплив на життєдіяльність людини. Розглянуті питання впливу емульгаторів, стабілізаторів на організм людини.
Повний План вивчення теми
Опис оцінювання
Учні створюють Т-таблицю, щоб порівняти і зіставити факти і вимисел. Вони використовують інформацію для того, щоб відобразити наявні знання і готовність до роботи над проектом. Т-таблиця роздруковуєтья для учнів, щоб вони могли порівняти і зіставити факти й вимисел. Учні створюють особисті і загальну схему З-Х-Д про Е-числа. Схема використовується для оцінки початкових знань, мозкового штурму, обдумування дослідницьких питань і рефлексії. Використання З-Х-Д схеми перевіряє готовність і зацікавленість учнів і в ході всього проекту заохочує учнів до метапізнання, оскільки вони повертаються до неї декілька разів впродовж проекту. Постановка запитань дозволяє відстежувати просування учнів, тестувати розуміння і залучати учнів до мислення вищих рівнів. Вчитель ставить запитання до груп і в ході консультацій. Крім того, учні постійно повертаються до Основних запитань, що скеровують вивчення теми. Учні планують зустрічі для оцінювання розуміння учнями наукових матеріалів і письмові роботи для забезпечення зворотного зв'язку, пояснення незрозумілих питань, у разі потреби проведіть додаткові уроки. Наперед заплановані запитання і записи допомагають документувати таке оцінювання проекту. Учні використовують Контрольний список оцінювання буклету для відслідковування свого прогресу в роботі над буклетом. Учні оцінюють те, як вони працюють у групі. Оцінюються групові процеси і якість фінального спільного продукту. Учні використовують Щоденник дослідження, Лабораторний журнал зростання рослини, груповий план, рефлексію і бюлетень для оцінювання розуміння наукових концепцій і процесів за заданими критеріями. Критерії оцінювання допомагають учням самим оцінювати своє просування. Форми оцінювання змісту з коефіцієнтами і балами використовується і для завершального оцінювання.
