Відмінності між версіями «Dmitrievavera»

Матеріал з Iteach WIKI
Перейти до: Навігація, пошук
(Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети)
(Ім'я, прізвище)
 
(не показано 5 проміжних версій цього учасника)
Рядок 10: Рядок 10:
  
 
=Навчальні цілі=
 
=Навчальні цілі=
 +
 +
Учень:
 +
називає: сучасні проблеми взаємодії суспільства і природи; основні типи природоохоронних територій;
 +
проводить класифікацію природних ресурсів;
 +
наводить приклади: раціонального і нераціонального природокористування; змін природних комплексів під впливом людини; основних видів забруднення навколишнього середовища; міжнародних організацій з охорони природи;
 +
характеризує: різні види забруднення природи; екологічні проблеми материків і океанів та можливі шляхи їх вирішення;
 +
показує на карті: природоохоронні території, райони екологічного лиха;
 +
порівнює: рівень забруднення навколишнього середовища в різних регіонах Землі;
 +
оцінює: значення міжнародного співробітництва у вирiшенні проблем взаємодії природи і суспільства.
  
 
=Вік учнів, клас=
 
=Вік учнів, клас=
 +
 +
7 клас (13-14 років)
  
 
==Стислий опис проекту==
 
==Стислий опис проекту==
 +
 +
Основні види діяльності учнів: анкетування, практична діяльність, самостійна навчально-пізнавальна діяльність, сюжетно-рольові ігри, проектна діяльність, захист особистих проектів
 +
Можливі учнівські ролі: журналісти, актори, режисери, оператори, опоненти, консультанти,
 +
Продукти діяльності учнів у проекті:  WEB-сайт, аналіз  даних соціологічного опитування, карта, відеофільм, виставка, газета, журнал, рольова гра, колекція презентацій, мультимедійний продукт, матеріали для оформлення  кабінету, постановка для середньої школи, порівняльно – з’ясувальний  аналіз, віртуальна екскурсія.
 +
  
 
==Повний План вивчення теми==
 
==Повний План вивчення теми==
  
 
=Навчальні цілі=
 
=Навчальні цілі=
 +
 +
Учень:
 +
називає: сучасні проблеми взаємодії суспільства і природи; основні типи природоохоронних територій;
 +
проводить класифікацію природних ресурсів;
 +
наводить приклади: раціонального і нераціонального природокористування; змін природних комплексів під впливом людини; основних видів забруднення навколишнього середовища; міжнародних організацій з охорони природи;
 +
характеризує: різні види забруднення природи; екологічні проблеми материків і океанів та можливі шляхи їх вирішення;
 +
показує на карті: природоохоронні території, райони екологічного лиха;
 +
порівнює: рівень забруднення навколишнього середовища в різних регіонах Землі;
 +
оцінює: значення міжнародного співробітництва у вирiшенні проблем взаємодії природи і суспільства.
  
 
=Опис оцінювання=
 
=Опис оцінювання=
  
 
=Діяльність учнів та вчителя=
 
=Діяльність учнів та вчителя=
 +
Під час вивчення теми учні виконують наступні дослідження : визначають сучасні проблеми взаємодії суспільства і природи; основні типи природоохоронних територій; проводять класифікацію природних ресурсів; наводять приклади  раціонального і нераціонального природокористування; змін природних комплексів під впливом людини;  основних видів забруднення навколишнього середовища; міжнародних організацій з охорони природи; характеризують  різні види забруднення природи; екологічні проблеми материків і океанів та можливі шляхи їх вирішення; показують  на карті  природоохоронні території, райони екологічного лиха; порівнюють  рівень забруднення навколишнього середовища в різних регіонах Землі; оцінюють : значення міжнародного співробітництва у вирiшенні проблем взаємодії природи і суспільства; звертають увагу на краєзнавчий матеріал з теми.
 +
Модуль 4. З’ясування навчальних потреб учнів, що базується на вивченні їх попередніх знань, вмінь та навичок.
 +
Відбувається шляхом заповнення індивідуальної анкети кожним учнем ( за певний час до вивчення теми), далі проводиться аналіз відповідей і відповідно до результатів складається «Індивідуальна картка роботи над проектом для учнів». В неї можуть вноситися корективи для роботи, якщо учень їх потребує.
 +
Вступна презентація вчителя допоможе учням конкретніше зорієнтуватися у вимогах до практичної творчої діяльності, певним чином викличе інтерес до участі у проекті та у його захисті.
 +
 +
Модулі 5-6. Використання мережі Інтернет при вивченні теми , виконанні проектів.
 +
Всесвітня інформаційна мережа Інтернет відкриває великі можливості пошуку інформації та її використання під час створення проектів. Нині проблема виховання особистості, здатної до творчої діяльності, стає особливо актуальною. Творчість - це процес людської діяльності, результатом якої є створення якісно нових матеріальних та духовних цінностей.
 +
Слід відмітити, що творча діяльність учня відрізняється від творчої діяльності дорослого тим, що результати його діяльності найчастіше не являються новими в загальнолюдському значенні, але в процесі творення нового для себе результату в учня формуються уміння і навички творця. Творча діяльність немислима без усвідомлення мети, без засвоєння нових знань і активного відтворення раніше вивченого, без поповнення знань з різноманітних джерел та самостійного пошуку, без уяви та емоцій.
 +
Діяльність вчителя заключається у певному обмеженні доступу  учнів до багатьох сайтів. Для цього вчитель рекомендує учням для використання певні сайти, даючи їх у переліку  інтернет-ресурсів.
 +
 +
Модуль 7. Приклад учнівської роботи, аналіз етапів роботи над проектом.
 +
Участь у різних видах проектів  дозволяє учням не тільки проявити себе, але й дає імпульс до саморозвитку, відкриває простір для активного пошуку себе у середовищі, сприяє виробленню особистого ставлення до навколишнього світу, своєї позиції. Телекомунікаційні проекти є однією з форм навчання, яка допоможе вчителю розв'язати завдання, які суспільство ставити перед ним. Працюючи над проектами разом з дітьми, учитель має можливість вирішити безліч задач, які стоять перед ним: показати застосування знань, отриманих на уроках, у нестандартних ситуаціях, розширити знання учнів і свої в тому числі в різних галузях, згуртувати учнівський колектив. Адже метод проектів завжди передбачає, з одного боку, використання різних методів і способів навчання, а з іншого боку - інтеграцію знань, умінь з різних галузей. Задача вчителя – нагадати учням особливості створення проектів.
 +
1.«Проект» (від лат. Projectus, кинутий вперед) - план, задум, а проектувати - це значить припускати зробити що-небудь, намічати план (Сучасний словник іншомовних слів).
 +
«Проект» означає план, припущення, попередній текст якого документа, комплекс технічних документів (Педагогічний словник).
 +
2. Типологія проектів:
 +
 За змістом: екологічні, фізико-географічні, соціально-економічні,комплексні, краєзнавчі, історико-географічні;
 +
 За способом переважаючою діяльності: пізнавальні, творчі, ігрові, практико-орієнтовані, дослідні;
 +
 За рівнем інтеграції: моно предметні, міжпредметні, над предметні;
 +
 За тривалістю виконання проекту: середньої тривалості, довгострокові;
 +
 За включеністю проектів в тематичний план: поточні, підсумкові;
 +
 За кількістю учасників проекту: індивідуальні, групові.
 +
3.  
 +
 +
4.
 +
Перший етап проектного циклу - ціннісно-орієнтований.
 +
Включає в себе наступний алгоритм діяльності учнів: усвідомлення мотиву і мети діяльності учнями, виділення пріоритетних цінностей, на основі яких буде реалізовуватися проект, визначення задуму проекту.
 +
Другий етап - конструктивний, що включає власне проектування.
 +
На цьому етапі учні, об'єднуючись у тимчасові групи (з 4-5 чол.) або індивідуально здійснюють проектну діяльність: складають план. Збирають інформацію щодо проекту, вибирають форму реалізації проекту
 +
Третій етап - оціночно - рефлексивний. Його основу складає самооцінка діяльності учнів.
 +
Четвертий етап - презентативний, на якому здійснюється захист проекту. Презентація - результат роботи різних груп та індивідуальної
  
 
=Відомості про автора=
 
=Відомості про автора=
 
==Ім'я, прізвище==
 
==Ім'я, прізвище==
  
 +
Дмітрієва Віра Олексіївна
  
 
==Фах, навчальний предмет==
 
==Фах, навчальний предмет==

Поточна версія на 17:34, 21 вересня 2012


Назва проекту

«Земля – наш спільний дім»

Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети

«Географія материків та океанів»

Навчальні цілі

Учень: називає: сучасні проблеми взаємодії суспільства і природи; основні типи природоохоронних територій; проводить класифікацію природних ресурсів; наводить приклади: раціонального і нераціонального природокористування; змін природних комплексів під впливом людини; основних видів забруднення навколишнього середовища; міжнародних організацій з охорони природи; характеризує: різні види забруднення природи; екологічні проблеми материків і океанів та можливі шляхи їх вирішення; показує на карті: природоохоронні території, райони екологічного лиха; порівнює: рівень забруднення навколишнього середовища в різних регіонах Землі; оцінює: значення міжнародного співробітництва у вирiшенні проблем взаємодії природи і суспільства.

Вік учнів, клас

7 клас (13-14 років)

Стислий опис проекту

Основні види діяльності учнів: анкетування, практична діяльність, самостійна навчально-пізнавальна діяльність, сюжетно-рольові ігри, проектна діяльність, захист особистих проектів Можливі учнівські ролі: журналісти, актори, режисери, оператори, опоненти, консультанти, Продукти діяльності учнів у проекті: WEB-сайт, аналіз даних соціологічного опитування, карта, відеофільм, виставка, газета, журнал, рольова гра, колекція презентацій, мультимедійний продукт, матеріали для оформлення кабінету, постановка для середньої школи, порівняльно – з’ясувальний аналіз, віртуальна екскурсія.


Повний План вивчення теми

Навчальні цілі

Учень: називає: сучасні проблеми взаємодії суспільства і природи; основні типи природоохоронних територій; проводить класифікацію природних ресурсів; наводить приклади: раціонального і нераціонального природокористування; змін природних комплексів під впливом людини; основних видів забруднення навколишнього середовища; міжнародних організацій з охорони природи; характеризує: різні види забруднення природи; екологічні проблеми материків і океанів та можливі шляхи їх вирішення; показує на карті: природоохоронні території, райони екологічного лиха; порівнює: рівень забруднення навколишнього середовища в різних регіонах Землі; оцінює: значення міжнародного співробітництва у вирiшенні проблем взаємодії природи і суспільства.

Опис оцінювання

Діяльність учнів та вчителя

Під час вивчення теми учні виконують наступні дослідження : визначають сучасні проблеми взаємодії суспільства і природи; основні типи природоохоронних територій; проводять класифікацію природних ресурсів; наводять приклади раціонального і нераціонального природокористування; змін природних комплексів під впливом людини; основних видів забруднення навколишнього середовища; міжнародних організацій з охорони природи; характеризують різні види забруднення природи; екологічні проблеми материків і океанів та можливі шляхи їх вирішення; показують на карті природоохоронні території, райони екологічного лиха; порівнюють рівень забруднення навколишнього середовища в різних регіонах Землі; оцінюють : значення міжнародного співробітництва у вирiшенні проблем взаємодії природи і суспільства; звертають увагу на краєзнавчий матеріал з теми. Модуль 4. З’ясування навчальних потреб учнів, що базується на вивченні їх попередніх знань, вмінь та навичок. Відбувається шляхом заповнення індивідуальної анкети кожним учнем ( за певний час до вивчення теми), далі проводиться аналіз відповідей і відповідно до результатів складається «Індивідуальна картка роботи над проектом для учнів». В неї можуть вноситися корективи для роботи, якщо учень їх потребує. Вступна презентація вчителя допоможе учням конкретніше зорієнтуватися у вимогах до практичної творчої діяльності, певним чином викличе інтерес до участі у проекті та у його захисті.

Модулі 5-6. Використання мережі Інтернет при вивченні теми , виконанні проектів. Всесвітня інформаційна мережа Інтернет відкриває великі можливості пошуку інформації та її використання під час створення проектів. Нині проблема виховання особистості, здатної до творчої діяльності, стає особливо актуальною. Творчість - це процес людської діяльності, результатом якої є створення якісно нових матеріальних та духовних цінностей. Слід відмітити, що творча діяльність учня відрізняється від творчої діяльності дорослого тим, що результати його діяльності найчастіше не являються новими в загальнолюдському значенні, але в процесі творення нового для себе результату в учня формуються уміння і навички творця. Творча діяльність немислима без усвідомлення мети, без засвоєння нових знань і активного відтворення раніше вивченого, без поповнення знань з різноманітних джерел та самостійного пошуку, без уяви та емоцій. Діяльність вчителя заключається у певному обмеженні доступу учнів до багатьох сайтів. Для цього вчитель рекомендує учням для використання певні сайти, даючи їх у переліку інтернет-ресурсів.

Модуль 7. Приклад учнівської роботи, аналіз етапів роботи над проектом. Участь у різних видах проектів дозволяє учням не тільки проявити себе, але й дає імпульс до саморозвитку, відкриває простір для активного пошуку себе у середовищі, сприяє виробленню особистого ставлення до навколишнього світу, своєї позиції. Телекомунікаційні проекти є однією з форм навчання, яка допоможе вчителю розв'язати завдання, які суспільство ставити перед ним. Працюючи над проектами разом з дітьми, учитель має можливість вирішити безліч задач, які стоять перед ним: показати застосування знань, отриманих на уроках, у нестандартних ситуаціях, розширити знання учнів і свої в тому числі в різних галузях, згуртувати учнівський колектив. Адже метод проектів завжди передбачає, з одного боку, використання різних методів і способів навчання, а з іншого боку - інтеграцію знань, умінь з різних галузей. Задача вчителя – нагадати учням особливості створення проектів. 1.«Проект» (від лат. Projectus, кинутий вперед) - план, задум, а проектувати - це значить припускати зробити що-небудь, намічати план (Сучасний словник іншомовних слів). «Проект» означає план, припущення, попередній текст якого документа, комплекс технічних документів (Педагогічний словник). 2. Типологія проектів:  За змістом: екологічні, фізико-географічні, соціально-економічні,комплексні, краєзнавчі, історико-географічні;  За способом переважаючою діяльності: пізнавальні, творчі, ігрові, практико-орієнтовані, дослідні;  За рівнем інтеграції: моно предметні, міжпредметні, над предметні;  За тривалістю виконання проекту: середньої тривалості, довгострокові;  За включеністю проектів в тематичний план: поточні, підсумкові;  За кількістю учасників проекту: індивідуальні, групові. 3.

4. Перший етап проектного циклу - ціннісно-орієнтований. Включає в себе наступний алгоритм діяльності учнів: усвідомлення мотиву і мети діяльності учнями, виділення пріоритетних цінностей, на основі яких буде реалізовуватися проект, визначення задуму проекту. Другий етап - конструктивний, що включає власне проектування. На цьому етапі учні, об'єднуючись у тимчасові групи (з 4-5 чол.) або індивідуально здійснюють проектну діяльність: складають план. Збирають інформацію щодо проекту, вибирають форму реалізації проекту Третій етап - оціночно - рефлексивний. Його основу складає самооцінка діяльності учнів. Четвертий етап - презентативний, на якому здійснюється захист проекту. Презентація - результат роботи різних груп та індивідуальної

Відомості про автора

Ім'я, прізвище

Дмітрієва Віра Олексіївна

Фах, навчальний предмет

Навчальний заклад

Місто\село, район, область

Контактні дані

Відомості про тренінг

Дати проведення тренінгу

Місце проведення тренінгу

Тренери