Відмінності між версіями «Dmitrievavera»
(→Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети) |
(→Ім'я, прізвище) |
||
(не показано 5 проміжних версій цього учасника) | |||
Рядок 10: | Рядок 10: | ||
=Навчальні цілі= | =Навчальні цілі= | ||
+ | |||
+ | Учень: | ||
+ | називає: сучасні проблеми взаємодії суспільства і природи; основні типи природоохоронних територій; | ||
+ | проводить класифікацію природних ресурсів; | ||
+ | наводить приклади: раціонального і нераціонального природокористування; змін природних комплексів під впливом людини; основних видів забруднення навколишнього середовища; міжнародних організацій з охорони природи; | ||
+ | характеризує: різні види забруднення природи; екологічні проблеми материків і океанів та можливі шляхи їх вирішення; | ||
+ | показує на карті: природоохоронні території, райони екологічного лиха; | ||
+ | порівнює: рівень забруднення навколишнього середовища в різних регіонах Землі; | ||
+ | оцінює: значення міжнародного співробітництва у вирiшенні проблем взаємодії природи і суспільства. | ||
=Вік учнів, клас= | =Вік учнів, клас= | ||
+ | |||
+ | 7 клас (13-14 років) | ||
==Стислий опис проекту== | ==Стислий опис проекту== | ||
+ | |||
+ | Основні види діяльності учнів: анкетування, практична діяльність, самостійна навчально-пізнавальна діяльність, сюжетно-рольові ігри, проектна діяльність, захист особистих проектів | ||
+ | Можливі учнівські ролі: журналісти, актори, режисери, оператори, опоненти, консультанти, | ||
+ | Продукти діяльності учнів у проекті: WEB-сайт, аналіз даних соціологічного опитування, карта, відеофільм, виставка, газета, журнал, рольова гра, колекція презентацій, мультимедійний продукт, матеріали для оформлення кабінету, постановка для середньої школи, порівняльно – з’ясувальний аналіз, віртуальна екскурсія. | ||
+ | |||
==Повний План вивчення теми== | ==Повний План вивчення теми== | ||
=Навчальні цілі= | =Навчальні цілі= | ||
+ | |||
+ | Учень: | ||
+ | називає: сучасні проблеми взаємодії суспільства і природи; основні типи природоохоронних територій; | ||
+ | проводить класифікацію природних ресурсів; | ||
+ | наводить приклади: раціонального і нераціонального природокористування; змін природних комплексів під впливом людини; основних видів забруднення навколишнього середовища; міжнародних організацій з охорони природи; | ||
+ | характеризує: різні види забруднення природи; екологічні проблеми материків і океанів та можливі шляхи їх вирішення; | ||
+ | показує на карті: природоохоронні території, райони екологічного лиха; | ||
+ | порівнює: рівень забруднення навколишнього середовища в різних регіонах Землі; | ||
+ | оцінює: значення міжнародного співробітництва у вирiшенні проблем взаємодії природи і суспільства. | ||
=Опис оцінювання= | =Опис оцінювання= | ||
=Діяльність учнів та вчителя= | =Діяльність учнів та вчителя= | ||
+ | Під час вивчення теми учні виконують наступні дослідження : визначають сучасні проблеми взаємодії суспільства і природи; основні типи природоохоронних територій; проводять класифікацію природних ресурсів; наводять приклади раціонального і нераціонального природокористування; змін природних комплексів під впливом людини; основних видів забруднення навколишнього середовища; міжнародних організацій з охорони природи; характеризують різні види забруднення природи; екологічні проблеми материків і океанів та можливі шляхи їх вирішення; показують на карті природоохоронні території, райони екологічного лиха; порівнюють рівень забруднення навколишнього середовища в різних регіонах Землі; оцінюють : значення міжнародного співробітництва у вирiшенні проблем взаємодії природи і суспільства; звертають увагу на краєзнавчий матеріал з теми. | ||
+ | Модуль 4. З’ясування навчальних потреб учнів, що базується на вивченні їх попередніх знань, вмінь та навичок. | ||
+ | Відбувається шляхом заповнення індивідуальної анкети кожним учнем ( за певний час до вивчення теми), далі проводиться аналіз відповідей і відповідно до результатів складається «Індивідуальна картка роботи над проектом для учнів». В неї можуть вноситися корективи для роботи, якщо учень їх потребує. | ||
+ | Вступна презентація вчителя допоможе учням конкретніше зорієнтуватися у вимогах до практичної творчої діяльності, певним чином викличе інтерес до участі у проекті та у його захисті. | ||
+ | |||
+ | Модулі 5-6. Використання мережі Інтернет при вивченні теми , виконанні проектів. | ||
+ | Всесвітня інформаційна мережа Інтернет відкриває великі можливості пошуку інформації та її використання під час створення проектів. Нині проблема виховання особистості, здатної до творчої діяльності, стає особливо актуальною. Творчість - це процес людської діяльності, результатом якої є створення якісно нових матеріальних та духовних цінностей. | ||
+ | Слід відмітити, що творча діяльність учня відрізняється від творчої діяльності дорослого тим, що результати його діяльності найчастіше не являються новими в загальнолюдському значенні, але в процесі творення нового для себе результату в учня формуються уміння і навички творця. Творча діяльність немислима без усвідомлення мети, без засвоєння нових знань і активного відтворення раніше вивченого, без поповнення знань з різноманітних джерел та самостійного пошуку, без уяви та емоцій. | ||
+ | Діяльність вчителя заключається у певному обмеженні доступу учнів до багатьох сайтів. Для цього вчитель рекомендує учням для використання певні сайти, даючи їх у переліку інтернет-ресурсів. | ||
+ | |||
+ | Модуль 7. Приклад учнівської роботи, аналіз етапів роботи над проектом. | ||
+ | Участь у різних видах проектів дозволяє учням не тільки проявити себе, але й дає імпульс до саморозвитку, відкриває простір для активного пошуку себе у середовищі, сприяє виробленню особистого ставлення до навколишнього світу, своєї позиції. Телекомунікаційні проекти є однією з форм навчання, яка допоможе вчителю розв'язати завдання, які суспільство ставити перед ним. Працюючи над проектами разом з дітьми, учитель має можливість вирішити безліч задач, які стоять перед ним: показати застосування знань, отриманих на уроках, у нестандартних ситуаціях, розширити знання учнів і свої в тому числі в різних галузях, згуртувати учнівський колектив. Адже метод проектів завжди передбачає, з одного боку, використання різних методів і способів навчання, а з іншого боку - інтеграцію знань, умінь з різних галузей. Задача вчителя – нагадати учням особливості створення проектів. | ||
+ | 1.«Проект» (від лат. Projectus, кинутий вперед) - план, задум, а проектувати - це значить припускати зробити що-небудь, намічати план (Сучасний словник іншомовних слів). | ||
+ | «Проект» означає план, припущення, попередній текст якого документа, комплекс технічних документів (Педагогічний словник). | ||
+ | 2. Типологія проектів: | ||
+ | За змістом: екологічні, фізико-географічні, соціально-економічні,комплексні, краєзнавчі, історико-географічні; | ||
+ | За способом переважаючою діяльності: пізнавальні, творчі, ігрові, практико-орієнтовані, дослідні; | ||
+ | За рівнем інтеграції: моно предметні, міжпредметні, над предметні; | ||
+ | За тривалістю виконання проекту: середньої тривалості, довгострокові; | ||
+ | За включеністю проектів в тематичний план: поточні, підсумкові; | ||
+ | За кількістю учасників проекту: індивідуальні, групові. | ||
+ | 3. | ||
+ | |||
+ | 4. | ||
+ | Перший етап проектного циклу - ціннісно-орієнтований. | ||
+ | Включає в себе наступний алгоритм діяльності учнів: усвідомлення мотиву і мети діяльності учнями, виділення пріоритетних цінностей, на основі яких буде реалізовуватися проект, визначення задуму проекту. | ||
+ | Другий етап - конструктивний, що включає власне проектування. | ||
+ | На цьому етапі учні, об'єднуючись у тимчасові групи (з 4-5 чол.) або індивідуально здійснюють проектну діяльність: складають план. Збирають інформацію щодо проекту, вибирають форму реалізації проекту | ||
+ | Третій етап - оціночно - рефлексивний. Його основу складає самооцінка діяльності учнів. | ||
+ | Четвертий етап - презентативний, на якому здійснюється захист проекту. Презентація - результат роботи різних груп та індивідуальної | ||
=Відомості про автора= | =Відомості про автора= | ||
==Ім'я, прізвище== | ==Ім'я, прізвище== | ||
+ | Дмітрієва Віра Олексіївна | ||
==Фах, навчальний предмет== | ==Фах, навчальний предмет== |
Поточна версія на 17:34, 21 вересня 2012
Зміст
Назва проекту
«Земля – наш спільний дім»
Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети
«Географія материків та океанів»
Навчальні цілі
Учень: називає: сучасні проблеми взаємодії суспільства і природи; основні типи природоохоронних територій; проводить класифікацію природних ресурсів; наводить приклади: раціонального і нераціонального природокористування; змін природних комплексів під впливом людини; основних видів забруднення навколишнього середовища; міжнародних організацій з охорони природи; характеризує: різні види забруднення природи; екологічні проблеми материків і океанів та можливі шляхи їх вирішення; показує на карті: природоохоронні території, райони екологічного лиха; порівнює: рівень забруднення навколишнього середовища в різних регіонах Землі; оцінює: значення міжнародного співробітництва у вирiшенні проблем взаємодії природи і суспільства.
Вік учнів, клас
7 клас (13-14 років)
Стислий опис проекту
Основні види діяльності учнів: анкетування, практична діяльність, самостійна навчально-пізнавальна діяльність, сюжетно-рольові ігри, проектна діяльність, захист особистих проектів Можливі учнівські ролі: журналісти, актори, режисери, оператори, опоненти, консультанти, Продукти діяльності учнів у проекті: WEB-сайт, аналіз даних соціологічного опитування, карта, відеофільм, виставка, газета, журнал, рольова гра, колекція презентацій, мультимедійний продукт, матеріали для оформлення кабінету, постановка для середньої школи, порівняльно – з’ясувальний аналіз, віртуальна екскурсія.
Повний План вивчення теми
Навчальні цілі
Учень: називає: сучасні проблеми взаємодії суспільства і природи; основні типи природоохоронних територій; проводить класифікацію природних ресурсів; наводить приклади: раціонального і нераціонального природокористування; змін природних комплексів під впливом людини; основних видів забруднення навколишнього середовища; міжнародних організацій з охорони природи; характеризує: різні види забруднення природи; екологічні проблеми материків і океанів та можливі шляхи їх вирішення; показує на карті: природоохоронні території, райони екологічного лиха; порівнює: рівень забруднення навколишнього середовища в різних регіонах Землі; оцінює: значення міжнародного співробітництва у вирiшенні проблем взаємодії природи і суспільства.
Опис оцінювання
Діяльність учнів та вчителя
Під час вивчення теми учні виконують наступні дослідження : визначають сучасні проблеми взаємодії суспільства і природи; основні типи природоохоронних територій; проводять класифікацію природних ресурсів; наводять приклади раціонального і нераціонального природокористування; змін природних комплексів під впливом людини; основних видів забруднення навколишнього середовища; міжнародних організацій з охорони природи; характеризують різні види забруднення природи; екологічні проблеми материків і океанів та можливі шляхи їх вирішення; показують на карті природоохоронні території, райони екологічного лиха; порівнюють рівень забруднення навколишнього середовища в різних регіонах Землі; оцінюють : значення міжнародного співробітництва у вирiшенні проблем взаємодії природи і суспільства; звертають увагу на краєзнавчий матеріал з теми. Модуль 4. З’ясування навчальних потреб учнів, що базується на вивченні їх попередніх знань, вмінь та навичок. Відбувається шляхом заповнення індивідуальної анкети кожним учнем ( за певний час до вивчення теми), далі проводиться аналіз відповідей і відповідно до результатів складається «Індивідуальна картка роботи над проектом для учнів». В неї можуть вноситися корективи для роботи, якщо учень їх потребує. Вступна презентація вчителя допоможе учням конкретніше зорієнтуватися у вимогах до практичної творчої діяльності, певним чином викличе інтерес до участі у проекті та у його захисті.
Модулі 5-6. Використання мережі Інтернет при вивченні теми , виконанні проектів. Всесвітня інформаційна мережа Інтернет відкриває великі можливості пошуку інформації та її використання під час створення проектів. Нині проблема виховання особистості, здатної до творчої діяльності, стає особливо актуальною. Творчість - це процес людської діяльності, результатом якої є створення якісно нових матеріальних та духовних цінностей. Слід відмітити, що творча діяльність учня відрізняється від творчої діяльності дорослого тим, що результати його діяльності найчастіше не являються новими в загальнолюдському значенні, але в процесі творення нового для себе результату в учня формуються уміння і навички творця. Творча діяльність немислима без усвідомлення мети, без засвоєння нових знань і активного відтворення раніше вивченого, без поповнення знань з різноманітних джерел та самостійного пошуку, без уяви та емоцій. Діяльність вчителя заключається у певному обмеженні доступу учнів до багатьох сайтів. Для цього вчитель рекомендує учням для використання певні сайти, даючи їх у переліку інтернет-ресурсів.
Модуль 7. Приклад учнівської роботи, аналіз етапів роботи над проектом. Участь у різних видах проектів дозволяє учням не тільки проявити себе, але й дає імпульс до саморозвитку, відкриває простір для активного пошуку себе у середовищі, сприяє виробленню особистого ставлення до навколишнього світу, своєї позиції. Телекомунікаційні проекти є однією з форм навчання, яка допоможе вчителю розв'язати завдання, які суспільство ставити перед ним. Працюючи над проектами разом з дітьми, учитель має можливість вирішити безліч задач, які стоять перед ним: показати застосування знань, отриманих на уроках, у нестандартних ситуаціях, розширити знання учнів і свої в тому числі в різних галузях, згуртувати учнівський колектив. Адже метод проектів завжди передбачає, з одного боку, використання різних методів і способів навчання, а з іншого боку - інтеграцію знань, умінь з різних галузей. Задача вчителя – нагадати учням особливості створення проектів. 1.«Проект» (від лат. Projectus, кинутий вперед) - план, задум, а проектувати - це значить припускати зробити що-небудь, намічати план (Сучасний словник іншомовних слів). «Проект» означає план, припущення, попередній текст якого документа, комплекс технічних документів (Педагогічний словник). 2. Типологія проектів: За змістом: екологічні, фізико-географічні, соціально-економічні,комплексні, краєзнавчі, історико-географічні; За способом переважаючою діяльності: пізнавальні, творчі, ігрові, практико-орієнтовані, дослідні; За рівнем інтеграції: моно предметні, міжпредметні, над предметні; За тривалістю виконання проекту: середньої тривалості, довгострокові; За включеністю проектів в тематичний план: поточні, підсумкові; За кількістю учасників проекту: індивідуальні, групові. 3.
4. Перший етап проектного циклу - ціннісно-орієнтований. Включає в себе наступний алгоритм діяльності учнів: усвідомлення мотиву і мети діяльності учнями, виділення пріоритетних цінностей, на основі яких буде реалізовуватися проект, визначення задуму проекту. Другий етап - конструктивний, що включає власне проектування. На цьому етапі учні, об'єднуючись у тимчасові групи (з 4-5 чол.) або індивідуально здійснюють проектну діяльність: складають план. Збирають інформацію щодо проекту, вибирають форму реалізації проекту Третій етап - оціночно - рефлексивний. Його основу складає самооцінка діяльності учнів. Четвертий етап - презентативний, на якому здійснюється захист проекту. Презентація - результат роботи різних груп та індивідуальної
Відомості про автора
Ім'я, прізвище
Дмітрієва Віра Олексіївна