Dmitrievavera

Назва проекту

«Земля – наш спільний дім»

Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети

«Географія материків та океанів»

Навчальні цілі

Учень: називає: сучасні проблеми взаємодії суспільства і природи; основні типи природоохоронних територій; проводить класифікацію природних ресурсів; наводить приклади: раціонального і нераціонального природокористування; змін природних комплексів під впливом людини; основних видів забруднення навколишнього середовища; міжнародних організацій з охорони природи; характеризує: різні види забруднення природи; екологічні проблеми материків і океанів та можливі шляхи їх вирішення; показує на карті: природоохоронні території, райони екологічного лиха; порівнює: рівень забруднення навколишнього середовища в різних регіонах Землі; оцінює: значення міжнародного співробітництва у вирiшенні проблем взаємодії природи і суспільства.

Вік учнів, клас

7 клас (13-14 років)

Стислий опис проекту

Основні види діяльності учнів: анкетування, практична діяльність, самостійна навчально-пізнавальна діяльність, сюжетно-рольові ігри, проектна діяльність, захист особистих проектів Можливі учнівські ролі: журналісти, актори, режисери, оператори, опоненти, консультанти, Продукти діяльності учнів у проекті: WEB-сайт, аналіз даних соціологічного опитування, карта, відеофільм, виставка, газета, журнал, рольова гра, колекція презентацій, мультимедійний продукт, матеріали для оформлення кабінету, постановка для середньої школи, порівняльно – з’ясувальний аналіз, віртуальна екскурсія.

Навчальні цілі

Учень: називає: сучасні проблеми взаємодії суспільства і природи; основні типи природоохоронних територій; проводить класифікацію природних ресурсів; наводить приклади: раціонального і нераціонального природокористування; змін природних комплексів під впливом людини; основних видів забруднення навколишнього середовища; міжнародних організацій з охорони природи; характеризує: різні види забруднення природи; екологічні проблеми материків і океанів та можливі шляхи їх вирішення; показує на карті: природоохоронні території, райони екологічного лиха; порівнює: рівень забруднення навколишнього середовища в різних регіонах Землі; оцінює: значення міжнародного співробітництва у вирiшенні проблем взаємодії природи і суспільства.

Діяльність учнів та вчителя

Під час вивчення теми учні виконують наступні дослідження : визначають сучасні проблеми взаємодії суспільства і природи; основні типи природоохоронних територій; проводять класифікацію природних ресурсів; наводять приклади раціонального і нераціонального природокористування; змін природних комплексів під впливом людини; основних видів забруднення навколишнього середовища; міжнародних організацій з охорони природи; характеризують різні види забруднення природи; екологічні проблеми материків і океанів та можливі шляхи їх вирішення; показують на карті природоохоронні території, райони екологічного лиха; порівнюють рівень забруднення навколишнього середовища в різних регіонах Землі; оцінюють : значення міжнародного співробітництва у вирiшенні проблем взаємодії природи і суспільства; звертають увагу на краєзнавчий матеріал з теми. Модуль 4. З’ясування навчальних потреб учнів, що базується на вивченні їх попередніх знань, вмінь та навичок. Відбувається шляхом заповнення індивідуальної анкети кожним учнем ( за певний час до вивчення теми), далі проводиться аналіз відповідей і відповідно до результатів складається «Індивідуальна картка роботи над проектом для учнів». В неї можуть вноситися корективи для роботи, якщо учень їх потребує. Вступна презентація вчителя допоможе учням конкретніше зорієнтуватися у вимогах до практичної творчої діяльності, певним чином викличе інтерес до участі у проекті та у його захисті.

Модулі 5-6. Використання мережі Інтернет при вивченні теми , виконанні проектів. Всесвітня інформаційна мережа Інтернет відкриває великі можливості пошуку інформації та її використання під час створення проектів. Нині проблема виховання особистості, здатної до творчої діяльності, стає особливо актуальною. Творчість - це процес людської діяльності, результатом якої є створення якісно нових матеріальних та духовних цінностей. Слід відмітити, що творча діяльність учня відрізняється від творчої діяльності дорослого тим, що результати його діяльності найчастіше не являються новими в загальнолюдському значенні, але в процесі творення нового для себе результату в учня формуються уміння і навички творця. Творча діяльність немислима без усвідомлення мети, без засвоєння нових знань і активного відтворення раніше вивченого, без поповнення знань з різноманітних джерел та самостійного пошуку, без уяви та емоцій. Діяльність вчителя заключається у певному обмеженні доступу учнів до багатьох сайтів. Для цього вчитель рекомендує учням для використання певні сайти, даючи їх у переліку інтернет-ресурсів.

Модуль 7. Приклад учнівської роботи, аналіз етапів роботи над проектом. Участь у різних видах проектів дозволяє учням не тільки проявити себе, але й дає імпульс до саморозвитку, відкриває простір для активного пошуку себе у середовищі, сприяє виробленню особистого ставлення до навколишнього світу, своєї позиції. Телекомунікаційні проекти є однією з форм навчання, яка допоможе вчителю розв'язати завдання, які суспільство ставити перед ним. Працюючи над проектами разом з дітьми, учитель має можливість вирішити безліч задач, які стоять перед ним: показати застосування знань, отриманих на уроках, у нестандартних ситуаціях, розширити знання учнів і свої в тому числі в різних галузях, згуртувати учнівський колектив. Адже метод проектів завжди передбачає, з одного боку, використання різних методів і способів навчання, а з іншого боку - інтеграцію знань, умінь з різних галузей. Задача вчителя – нагадати учням особливості створення проектів. 1.«Проект» (від лат. Projectus, кинутий вперед) - план, задум, а проектувати - це значить припускати зробити що-небудь, намічати план (Сучасний словник іншомовних слів). «Проект» означає план, припущення, попередній текст якого документа, комплекс технічних документів (Педагогічний словник). 2. Типологія проектів:  За змістом: екологічні, фізико-географічні, соціально-економічні,комплексні, краєзнавчі, історико-географічні;  За способом переважаючою діяльності: пізнавальні, творчі, ігрові, практико-орієнтовані, дослідні;  За рівнем інтеграції: моно предметні, міжпредметні, над предметні;  За тривалістю виконання проекту: середньої тривалості, довгострокові;  За включеністю проектів в тематичний план: поточні, підсумкові;  За кількістю учасників проекту: індивідуальні, групові. 3.

4. Перший етап проектного циклу - ціннісно-орієнтований. Включає в себе наступний алгоритм діяльності учнів: усвідомлення мотиву і мети діяльності учнями, виділення пріоритетних цінностей, на основі яких буде реалізовуватися проект, визначення задуму проекту. Другий етап - конструктивний, що включає власне проектування. На цьому етапі учні, об'єднуючись у тимчасові групи (з 4-5 чол.) або індивідуально здійснюють проектну діяльність: складають план. Збирають інформацію щодо проекту, вибирають форму реалізації проекту Третій етап - оціночно - рефлексивний. Його основу складає самооцінка діяльності учнів. Четвертий етап - презентативний, на якому здійснюється захист проекту. Презентація - результат роботи різних груп та індивідуальної

Відомості про автора

Ім'я, прізвище

Дмітрієва Віра Олексіївна