Перегляд вихідного коду сторінки Вірш як методичний прийом

 
Невід'ємною    частиною   культури   людини   в  цілому є   мовна культура  людини. На початковому етапі вивчення  англійська мова    виступає як навчальній  предмет,а  на вищий  сходинці вивчення – це  інструмент  самопізнання. При цьому в центрі уваги - розвиток культури усного та писемного мовлення на мові.  
У початковій школі   використання   римуваннь, віршів    відіграє  велику роль   для  практичного відпрацювання граматичних структур, введення нових лексичних одиниць і просто зацікавлення  учнів.
Я вважаю, що при використанні віршів на уроці відбувається рішення комплексу важливих методичних завдань:
-представлення нового звуку і фонетичного явища;
-самостійній  висновок  правил;
-пред’явлений  матеріал   у віршованій  формі   легко   запамєятовується;
-переклад  граматичних структур  забезпечує  узагальнення матеріалу.
Наприклад, із   структурами     «  going   to     та  should»   можна використовувати наступне  римування:
    We  are   going   to  go  the  British  Zoo,
    And   then    going   to   watch   the  English  channel,
   We    should   take    many   photos   too
   And    going  to  continue   to   travel ,travel!
Якщо  немає  підходящого   римування  ,то  складаємо  разом  з учнями   на уроках.
Вибирається потрібна граматична структура, і підбираються ті лексичні одиниці, які необхідно засвоїти учням.
 Наприклад, для вивчення    вживання   допоміжних  дієслів   is,  are (  підручник   
Naomi   Simmons   «Family and  Friends  Starter») і   використовуючи  лексику:  a teacher,
a  vet,   builders,  pupils,  friends   отримуємо  наступний  вірш:
    She  is  a  teacher,
    He is  a vet,
    They  are   builders,
    They  are   pupils  and  friends!
Особливо цікаво працювати з віршами в   cередніх  класах  класах.
Робота  проходить по  деяким  етапам:
-читання   та переклад;
- розбір  всіх   граматичних  структур  у вірші;
-знаходження      іменників,  дієслів,прикметників.
Потім, після чергового прочитання, у вірші закриваються окремі слова, і учні повинні відновити їх по пам'яті.
В результаті на закріплення лексики йде значно менше часу. Вивчення лексичних одиниць відбувається в ігровій формі, що сприяє комфортному стану учнів на уроці.
  Головне завдання перед учнями: розвиток  умінь збирати, систематизувати і узагальнювати    інформацію,   що представляє інтерес для учнів.
При   опрацюванні  тексту  « A Helping  Hand» (  In Touch 2, Liz  Kilbey)  приходимо  до висновків   за допомогою  віршованої  форми:
We  know   it  will   be   hard   work,
But   it  will  be  fun  and   we’ll  make   a lot  of  money !
We  should    help    children  all    over  the   world
That    these  children     won’t  be   hungry!
Я вважаю, що моє завдання як вчителя навчити учнів не тільки фразам, даним в підручнику, а й навчити побачити прекрасне в культурі нашої країни і спробувати донести це до слухача, використовуючи ті можливості і засоби, якими володіє учень.
Учні повинні вміти уявити рідну країну і її культуру, образ і стиль життя в ній людей іноземною мовою. 
 Любіть Україну, як сонце, любіть,
   як вітер, як трави, як води...
    В годину щасливу і в радості мить,
    любіть у годину негоди. Цей вірш було представлено учням, в результаті вийшов наступний переклад англійською мовою:
     Like Ukraine, sun, love,
     wind as herbs like water ...
     In the hour of joy and happy moment
     Like hour in bad weather.
Звичайно, така робота подобається учням. Сенс даної роботи - підібрати риму, передати зміст, закладений автором. Правильно підібрати граматичні структури. У учнів долається психологічний бар'єр, формується мотивація навчання. Кожен учень вимовляє в зовнішній або внутрішній мові незнайому лексику по кілька разів, вчиться самоаналізу своєї роботи. Практично вже на наступному уроці учні можуть вільно володіти новою лексикою, бо знання вони добували самостійно. А найголовніший результат - це щасливий стан дітей - творців!