Трагічна доля В. Стуса та її вплив на формування філософського осмислення поетом дійсності

Назва навчальної теми

Трагічна доля В. Стуса та її вплив на формування філософського осмислення поетом дійсності

Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети

Українська література

Вік учнів, клас

11 клас, 16-17 років

Стислий опис проекту (скопіювати з Плану)

Цей проект є частиною тематичного проекту «Рух шістдесятників». Працюючи над темою, вирішуються наступні завдання:

-дослідити, як пов’язані трагічна доля митця та його творчість;

-зробити аналіз поезій В. Стуса як підтвердження того, що його творчість будила національну свідомість, підносила силу людського духу;

-привернути увагу до проблем формування особистості, здатної до боротьби з несправедливістю, переслідуваннями, утисками, виховання активної громадянської позиції.

Об’єкт дослідження: табірна поезія В. Стуса як приклад нескореності людського духу, виклик тоталітарній владі.

Методи дослідження:

-аналіз поетичних творів В. Стуса;

-порівняння віршів, об’єднаних спільною темою;

-робота з різними джерелами інформації;

-використання ІКТ при підготовці презентацій.

Результат роботи за темою проекту:

-знання життєвого і творчого шляху письменника;

-вміння самостійно синтезувати літературно- критичний та біографічний матеріал;

-визначення провідних мотивів, ідей поетичних творів письменника;

-формування активної життєвої позиції, поваги до людей, які зреклися власного щастя заради загального добра.

План вивчення теми (вставити файл)

[1]

Оцінювання (стислий опис і інструменти)

На початку проектної діяльності проводиться оцінка початкового досвіду і інтересів учнів. Під час стартової презентації [2] педагог визначає потреби дітей, будує зв'язок з тим часом , коли жив і працював письменник, з тим , що учні знають і про що їм належить дізнатися.

За допомогою "Мозкового штурму" учні пропонують свої ідеї. Учитель зв'язує ці ідеї з попередніми знаннями і новими можливостями.

"Нескінчена пропозиція" дозволяє замислитися над своєю поведінкою в тих або інших ситуаціях, а потім проаналізувати вчинки ліричного героя твору. Потім учні обговорюють план проведення проекту, критерії оцінювання роботи груп.

Для організації роботи в групі учні заповнюють журнал планування праці в гурті, оцінюють свою роботу. При цьому вони керуються листами самооцінки парної письмової взаємнооцінки в групі. Щоб перевірити якість навчання, учитель пропонує учням заповнити Бортовий журнал. У ході роботи над проектом викладач проводить тренінг щодо засвоєння технології роботи , де учні спільно виробляють критерії оцінювання. Учитель оцінює виконання учнівських робіт. Учитель проводить консультації, ведеться обговорення попередніх результатів досліджень в кожній групі.

Робота над темою дослідження закінчується представленням результатів у вигляді презентацій [3], [4]. Після завершення роботи над проектом проводиться конференція, на якій учні демонструють результати своїх досліджень у групі, а також обговорюють роботи інших груп. Тут оцінюється глибина проведеного дослідження, логічність представлення матеріалу, творчий підхід, уміння аргументовано виступати перед аудиторією, захищати свою точку зору, брати участь в обговоренні, ставити питання.

Оцінювання має бути відкритим, його критерії та стратегія повинні бути відомими учням заздалегідь. Відкритість також передбачає залучення до розробки критеріїв та способів оцінювання самих учнів, як і можливість оцінювання ними власної діяльності. Використання цього принципу зробить оцінювання більш об’єктивним та справедливим. Оцінювання має стимулювати навчальну діяльність та соціальну активність учнів, даючи можливість не тільки контролювати, але й навчати.

Діяльність учнів та вчителя (скопіювати з Плану з посиланнями на відповідні документи)

Увесь клас ділиться на 4 групи: дослідники-історики і мовознавці, правознавці і літературознавці. Учні, входять в першу групу, збирають матеріал про історичні події того часу, коли жив і працював В. Стус, матеріал про рух шістдесятників. Учні 2 групи складають словник термінів, які розкривають проблемні питання, поставлені перед групою, і працюють над художніми особливостями ліричних творів . Учні 3 групи складають « Кодекс життя» дла майбутніх поколінь на основі роботи 3 груп. 4 група аналізує образи, сюжетні лінії табірної поезії, збірки «Палімпсести». Усі одинадцятикласники на уроках вивчають питання, використовуючи алгоритм руху думки, заповнюють технологічні карти, щоб зрозуміти, яким бачив і створював народ свій «кодекс життя», яке сьогодення і майбутнє українців. Етапи і терміни роботи :

1. "Мозковий штурм" - 1 заняття, 10 хвилин.

2. Формування груп для проведення дослідження, висунення гіпотез рішення проблем - 1 заняття, 10 хвилин.

3. Вибір творчої назви проекту (учитель і учні) - 1 заняття, 10 хвилин.

4. Обговорення плану роботи, джерел інформації- 1 заняття, 10 хвилин.

5. Диференційована робота груп протягом 2 тижнів з усіх питань.

6. Представлення презентацій (проектних робіт) та їх захист.

Відомості про автора

Ім'я, прізвище

Ялдишева Світлана Василівна

Фах, навчальний предмет

Українська мова та література

Навчальний заклад

Загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №5

Місто\село, район, область

м. Димитров, Донецька область

Відомості про тренінг

Дати проведення тренінгу

01.04 - 13.04 2013р.

Місце проведення тренінгу

м. Димитров

Тренери

Кубрак Юлія Анатоліївна