Розвиток творчих здібностей школярів через впровадження інноваційних педагогічних технологій на уроках трудового навчання

Стаття Розвиток творчих здібностей школярів через впровадження інноваційних педагогічних технологій на уроках трудового навчання

• 1992.png

«Учитель має право вчити інших, допоки вчиться сам.» В. Сухомлинський

У нових умовах соціально-економічного розвитку України відбувається стрімка переорієнтація ціннісних орієнтирів у суспільстві, перебудова системи суспільного ви-робництва, що відображається на ринку праці. Тому і трудова підготовка має бути гнуч-кою і пристосованою до технічних, економічних, соціальних потреб суспільства та спрямованою на те, щоб допомогти випускникам загальноосвітніх шкіл у професійному самовизначенні, оволодінні методами творчої діяльності в умовах ринкової економіки. Отже, актуальність даної теми полягає в тому, що в сучасній трудовій підготовці школярів на зміну фактично ремісничому, тренувальному навчанню має прийти процес формування та розвитку в учнів творчої ініціативи, творчого пошуку, їхня трудова дія-льність повинна бути наповнена інтелектуальним змістом, уроки трудового навчання мають забезпечувати реальні умови для реалізації індивідуальних можливостей особис-тості. Стрімкі зміни в розвитку суспільства вимагають професійної мобільності, гнучко-сті, вміння приймати рішення і нести за них відповідальність. Усе це вимагає нових під-ходів до методики організації трудового навчання, яка має на меті: забезпечити підгото-вку учнів до трудової діяльності у різних сферах виробництва та домашньому господа-рюванні; дати учням загальні відомості про основи виробництва, сучасну техніку, тех-нології, процеси управління, основні групи професій та вимоги професій до людини; за-лучити учнів до творчо-інтелектуальних і технологічних робіт; сформувати навички розв’язання творчих практичних завдань. Провідним напрямом реалізації нового змісту трудового навчання, як підкреслено в Державному стандарті освітньої галузі „Технологія”, є проектно-технологічна діяль-ність, яка інтегрує всі види сучасної діяльності людини: від появи творчого задуму до реалізації готового продукту. Проектно-технологічний підхід дає змогу реалізувати ва-ріативність у змісті трудової підготовки, тобто уникнути жорсткої регламентації напов-нення змісту навчальної діяльності учнів. А тому оновлений зміст і методика трудового навчання мають будуватися на засадах проектно-технологічного підходу, який ґрунту-ється на гнучкій організації процесу навчання учнів, де пріоритет належить засобам ак-тивного навчання і сучасним педагогічним технологіям.

Тема дослідження – «Розвиток творчих здібностей школярів через впровадження інноваційних педагогічних технологій на уроках трудового навчання». Мета дослідження – пошук оптимальної методики організації проектно-технологічної діяльності учнів на уроках трудового навчання. Предмет дослідження – методика викладання трудового навчання, спрямована на розвиток творчих здібностей школярів через впровадження методу проектів.

Об’єкт дослідження – учасники навчального процесу; методико-технологічні аспекти творчо-дослідницької діяльності вчителя в курсі трудового навчання та процес розвитку і становлення творчої особистості учня.

Поставлена мета вимагає розв’язання наступних завдань:

• Розкрити зміст, структуру та етапи проектно-технологічної діяльності учнів.
• З’ясування умов, що сприяють розвитку творчої активності школярів;
• Визначити основні організаційно-методичні умови ефективної організації проект-но-технологічної діяльності учнів на уроках трудового навчання.

Проблеми застосування проектно-технологічної діяльності на уроках трудового навчання розглядалися в працях Т.О.Антонюка, В.С.Безрукової, В.І.Бондаря, О.В.Киричука, Є.С.Полат, А.О.Лігоцького, Ж.Т.Тощенка, та ін. За визначенням видатного педагога В. Сухомлинського: «Творчість – це бачення людиною свого внутрішнього світу, напруження інтелектуальних сил, творення краси внаслідок своєї праці. Дитина повторює те, що було створено людьми, але, якщо це ді-яння – плід її власних зусиль, – вона творець: її розмова діяльність – творчість». У практичній діяльності доцільно орієнтуватися на структурні компоненти твор-чих здібностей учнів за В. Розумовським, психологічну підтримку дитини за Л. Фрідман. В.М. Шепель у визначення компетентності включає знання, уміння, досвід, теоретико-прикладну підготовленість до використання знань, загальну здатність і готов-ність особистості до діяльності. Результатом узагальнення власного досвіду роботи над визначеною проблемою є створення технологічної моделі освітньої діяльності вчителя трудового навчання, яка висвіт-лює методики розвитку компонентів, що входять до структури продуктивних та інфор-маційно-комунікаційних технологій навчання обслуговуючої праці (Додаток 1). Основу запропонованої моделі складає блок «Технології інтерактивного навчан-ня», який містить варіанти навчання: кооперативного, колективно-групового, ситуатив-ного моделювання та дискусійного. Метод інтерактивного комунікативно-проблемного навчання апробований протягом 2-х років і успішно використовується на заняттях з тру-дового навчання. Досвід роботи з учнями свідчить, що так само, як і в спорті, учнів можна поділити умовно на дві групи: спринтери та стайєри. «Спринтери» - це ті учні, які можуть працювати в екстремальних і оптимальних за часом умовах. Вони краще реалізують себе на конкурсах, олімпіадах, тобто там, де вимагається максимальна, але не довготривала концентрація зусиль. «Стайєри» - це такі учні, які краще реалізують свої здібності у спокійній обстано-вці. Основні риси їх характеру – витримка, наполегливість, зосередженість. Вони здатні до довготривалої роботи. На жаль, не у всіх учнів поєднується здатність до першого і другого виду роботи. Тому, будую навчальний процес, проектуючи психолого-педагогічні ситуації в стосун-ках із школярами так, щоб розкрити потенційні можливості кожної особистості та допо-могти їй максимально реалізувати себе. Очевидно одне: виросте з зернятка гарна квітка чи квола рослинка залежить від того, як ми будемо за ним доглядати. Як свідчить практика і власний досвід, в процесі навчання учнів високою ефекти-вністю відзначається проектна технологія, яка спрямована на пошукову інтерактивну діяльність школярів, збагачення їхньої пізнавальної ціннісної освітньої орієнтації в пев-ній проблемній галузі (з навчального предмету). В основі методу проектів лежить розвиток пізнавальних навичок учнів, умінь са-мостійно конструювати свої знання, умінь орієнтуватися в інфор¬маційному просторі, розвиток критичного мислення. Роботу над проектом проводять за такими етапами:

	Підготовчий (визначення проблеми і цілей проекту, визначення форми проекту);
	Планування (визначення джерел відомостей; визначення часу на виконання прое-кту);
	Дослідницький (збирання повідомлень, даних фактів, оформлення звітів про ви-конану роботу);
	Аналітичний (аналіз одержаних результатів, формулювання попередніх виснов-ків);
	Корекційний (аналіз помилок та недоліків, подання готової роботи);
	Оцінювання проектної діяльності учнів(рефлексія).

Метод проектів - педагогічна технологія, орієнтована не на інтеграцію фактичних знань, а на їхнє застосування та набуття нових, часом шляхом самоосвіти. Важливою характеристикою проектної технології є відтворюваність, тобто метод проектів може знайти застосування на різних етапах навчання та виховання. Педагогічна теорія і практика показали, що ефек¬тивність навчання і виховання вища, якщо учень стає суб'єк-том навчально-виховного процесу. При такому інноваційному вирішенні проблеми до-корінно змінюються стосунки в системі вчитель-учень, а саме:

	учень визначає мету діяльності - учитель допомагає йому в цьому;

	учень здобуває нові знання - учитель рекомендує джерело знань;

	учень експериментує - учитель розкриває можливі форми і методи експерименту;

	учень обирає - учитель сприяє прогнозуванню результату вибору;

	учень активний - учитель створює умови для прояву активності;

	учень несе відповідальність за результати своєї діяльності - учитель допомагає оцінити отримані результати і виявити способи удосконалення діяльності.

Проте не можна допустити абсолютизації методу проектів як єдиного засобу роз-витку творчої активності учнів. Надзвичайно важливо доповню¬вати проектну техноло-гію іншими технологіями, зокрема технологією коо¬перативного навчання, яка полягає у співпраці у малих групах і належить до технології гуманістичного напряму. Головна ідея - створити умови для активної спільної діяльності у різних навчальних ситуаціях і роботи в ко¬манді. Власний досвід підтверджує, що ефективним на різних етапах викладання пред-мету є використання таких варіантів кооперативного навчання: робота в парах, в малих групах, «ротаційних трійках», «карусель», тощо. Наприклад, при вивченні теми «Об’єкти технологічної діяльності. Методи проек-тування» всі учні поділяються на пари (малі групи, «трійки»), які отримують певні за-вдання: навести приклади плечових виробів, дати характеристику стилям сучасної моди, як використовується симетрія та асиметрія при моделюванні плечового виробу, взяти інтерв’ю та підвести підсумок теми. Після виконання поставленого завдання обговорю-ються дискусійні питання, які допомагають учням обмінюватися ідеями та аргументова-но їх доводити. В комплексі з попередніми технологіями успішно застосовую варіанти колектив-но-групового навчання, а саме: «мікрофон», «коло ідей», «мозковий штурм», «навчаючи - вчуся», «дерево рішень». Під час обговорення теми навчального проекту ефективно використовувати при-йом «мозковий штурм». Головне для вчителя – забезпечити комфортні умови, за яких кожен учень відчував би власні успіхи, інтелектуальну спроможність, продуктивність свого навчання, виключення домінування однієї думки над іншою. Традиційно на уроках технології приготування харчових продуктів найбільш звичними формами роботи учнів були: робота з інструкційними картами і приготування страв з переліку орієнтовних страв, які обрав учитель у навчальній програмі. Згідно з пі-дходами проектно-технологічної діяльності можна зорієнтувати учнів на власне дослі-дження, в якому передбачається і власний варіант вирішення проблеми Отже, на уроках з технології приготування харчових продуктів можна запропонувати дослідження на тему: «Культура харчування українського народу», «Найдоцільнішого варіанта приготу-вання та оформлення бутербродів»; «Добір (складання) меню залежно від виду діяльно-сті людини, стану здоров'я, віку». Програма "Intel® Навчання для майбутнього" – унікальна програма, яка ство-рена для співпраці вчителів-предметників та учнівської молоді. Програма "Intel®Навчання для майбутнього" пропонує технологію навчання, яка є особистісно-орієнтованою та покликана сприяти розвитку критичного і творчого мислення учнів. Крім того, запропонована технологія надає можливість створювати реальні навчальні інформаційні ресурси із застосуванням сучасних ІКТ, які можуть і по-винні широко використовуватися у навчальному процесі школи, мають міжпредметні зв'язки, відповідають освітнім стандартам і навчальним програмам предметів. Для визначення навчальних цілей та методів розвитку мислення учнів автори програми пропонують використовувати багаторівневу структуру розумової діяльності учнів Бенджаміна Блума. Для організації навчальної діяльності учнів програма "Intel®Навчання для май-бутнього" пропонує використовувати метод проектів. В основі цьо¬го методу, як за-значалось вище, лежить розвиток пізнавальних навичок. Позитивним у проектній діяльності є набуття учнями таких умінь:

	планувати свою роботу, використовувати багато джерел інформації;

	самостійно відбирати й накопичувати матеріал;

	аналізувати, аргументувати факти та приймати рішення;

	створювати кінцевий продукт (фільм, журнал, календар, проспект, тест, електронний засіб навчання).

Наприклад, при вивченні теми в 9 класі «Основи вибору професії» учням пропо-нується виконати навчальний проект «ХОЧУ – МОЖУ – ТРЕБА». Вибір професії – це результат складного і довготривалого процесу професійного самовизначення. Від того, яку професію обирає сьогоднішній школяр залежить і його власне майбутнє, і майбутнє всієї країни. Демонструється презентація «ХОЧУ – МОЖУ – ТРЕБА». Для реалізації навчаль-ного проекту розробляю його чіткий план, що враховує всі аспекти навчання. Такий де-тальний план проекту містить:

	стислий опис проекту;

	ключові та тематичні питання (постановка проблеми);

	посилання на державні освітні стандарти та перелік навчальних програм, з якими¬

пов'язаний проект;

	перелік навчальних предметів, з якими пов'язаний проект (між предметні зв’язки);

	навчальні цілі та очікувані результати навчання;

	діяльність учнів;

	необхідні (вхідні) знання та навички учнів;

	матеріали та ресурси (обладнання, програмне забезпечення, ресурси мережі Інте-рнет);

	реалізація диференціації навчання;

	критерії оцінювання знань та умінь учнів.

Для роботи над проектом учні об’єднуються в групи по 5-4 чоловіка, де самостій-но обирають ЖУРНАЛІСТІВ, НАУКОВЦІВ, ДИЗАЙНЕРІВ. Кожній групі роздаються конверти із замовленнями виконати дослідження по обраній професії. Пояснюються умови та терміни роботи над проектом, роздаються критерії оцінювання даного проекту. Для зразка демонструється захист проекту групи учнів, яка заздалегідь получила за-вдання навчального проекту та оформила результати дослідження у вигляді газети, web – сайту, презентації. Залучення учнів до творчо - пошукової дiяльностi формує стiйкi професiйнi інте-реси, сприяє системній допрофесійній пiдготовцi молоді, розвиває інформаційну компе-тентність. Плідним наслідком роботи над проблемою «Розвиток творчих здібностей школя-рів через впровадження інноваційних педагогічних технологій на уроках трудового на-вчання» стала реалізація проекту творчої лабораторії вчителя та проведена порівняльна оцінка функціональної ефективності форм на уроках трудового навчання (Додаток 2). Мета дослідження досягнута. Створена технологічна модель освітньої діяльності вчите-ля для розвитку творчих здібностей школярів через гармонійне поєднання інтерактивних технік та інноваційних освітніх технологій навчання. Не існує меж саморозвитку особистості і мій кожний педагогічний крок це рито-ричний крок пошуку досконалості, де творчість і майстерність народжують педагогічну ідею, яка продовжується у творчості й майстерності моїх учнів. Моїм творчим кредом стали слова В.О.Сухомлинського: "Будьте caмi шукачами, дослідниками. Не буде вогника у вас - вам ніколи не запалити його в інших".

Список використаних джерел 

1. Алехина Н.В. индивидуальный образовательный проект как средство самоопределе-ния гимназиста. Дис… кан.пед.наук: 13.00.01. — Оренбург, 2000. — 223 с.

2. Бербец Т. Самостійна робота учнів під час виконання творчих проектів: [Труд. навчання] / Т. Бербец // Труд. підготов. в закл. освіти. – 2004. – № 4. – С. 13–15.

3. Державний стандарт базово'i i повно'i загальної середньої освiти / / Iнформацiйний збiрник Міністерства освiти i науки Укра'iни - № 1-2, - 2004

4. Дербі Кендау, Дженіфер Дотерті, Джуді Йост, Пейдж Куні. Українська адаптація Н.В. Морзе. Н. П. Дементіевська. Intel® Навчання для майбутнього. Навчально-методичний посібник. — Київ, 2004. — 392 с.

5. Дьюи Д. Школы будущего. — Берлин, 1922. — 123 с.

6. Забарна А.П. Організація навчання інформатики у профільній школі. — Тернопіль: Мандривець, 2009. — 128 с.

7. Забарна А. П. Використання технології програми " Intel® Навчання для майбутнього " для створення сучасних навчальних інформаційних ре¬сурсів // Матеріали міжнародної науково-практичної конференції "Інфор¬маційні технології в системі керування вищою освітою України" (м. Херсон, 26-27 серпня 2004 року). — Херсон, 2004. — С. 2-4.

8. Кравченко Т. „Трудова підготовка в закладах освіти” Видавництво “Педагогічна пре-са”№ 3, 2004

9. Нацiональна доктрина розвитку освiти. «Джерело», № 9-1О, травень, 2002 13.

10. На шляху iнновацiйних перетворень. Днiпропетровськ, видавництво "Промiнь",2001. Освітні технології: Навч.-метод. посіб./ О.М. Пєхота, О.М. Любарська та ін..; За

заг.ред. О.М. Пєхоти.—К.: А.С.К., 2002.— 255с.

11. Падалка О.С. та ін.. Педагогічні технології.— К.: Укр.. енциклопедія, 1995.

12. Сучасні технології в освіті: Реком. бібліогр. покажч. Ч. 1. Сучасні технології навчання / АПН України. ДНПБ України ім. В. О. Сухомлинського; Уклад.: І. П. Моісєєва, Н. Д. Грудініна; Наук. консультант і автор вступ. ст. І. Г. Єрмаков; Передмова Л. О. Пономаренко; Наук. ред. Т. Ф. Букшина; Бібліогр. ред. Є. К. Бабич; Відп. за вип. Л. О. Пономаренко; Рецензент Л. І. Даниленко. – К., 2005. – 211 с.

13. Ящук Сергій Миколайович. Організація проектно-технологічної діяльності учнів ос-новної школи на уроках трудового навчання: дис... канд. пед. наук: 13.00.02 / Націона-льний педагогічний ун-т ім. М.П.Драгоманова. - К., 2004. , табл.