Портфоліо Лутай Катерини Сергіївни з теми "Професія - мрія чи реальність"

Тема портфоліо

Професія - мрія чи реальність

Вік та клас учнів

9-10 років, 3 клас

Основний та допоміжні предмети

англійська мова, інформатика

Стислий опис проекту

Навчальний проект розроблен для учнів 9-10 років (3 клас). Навчальний проект на тему «Професія – мрія чи реальність» охоплює два предмета: основний – ангійська мова та допоміжний – інформатика. Цей проект дає змогу познайомитися з рядом професій, їх специфікою, особливостями. Він знайомить учнів з вже відомими професіями та їх виникненням, їх історією, спрямовує учнів замислитися над важливістю професії у суспільстві та важливості людини як професіонала.

План вивчення теми

Навчальні цілі та очікувані результати навчання учнів Мета і завдання цього навчального предмета в початковій школі полягає не лише в опануванні грамоти (початкових умінь читати і писати), а й у мовленнєвому розвитку молодших школярів - умінь висловлюватися в усіх доступних для них формах, типах і стилях мовлення. Розвиток мовлення має набути статусу провідного принципу навчання іноземної мови в загальноосвітній школі, зокрема в її початковій ланці.

Основні запитання

Ключове запитання - Знаєте, що щось повинні знати? Тематичні запитання- Чи всі професії важливі? Чи всі професії потрібні? Змістові запитання - Що для мене професія? Чи зміг би я оцінити роль професії у житті суспільства?

Предмет, навчальна тема Ця навчальна програма розроблена для вивчання англійської мови, як основного предмета та має тему «Професії», узгоджену з Державними стандартами.

Приблизний час вивчення теми два тижня (3 уроки)

Оцінювання (стислий опис і інструменти)

Стислий опис оцінювання В стратегіях оцінювання визначна роль належить учням. В процесі вивчення теми учні можуть брати участь в розробці засобів оцінювання та оцінювати самі себе та однокласників. Дуже часто в процесі вивчення теми учні оцінюють самі себе та однокласників. Це сприяє плідній роботі у колективі та дозволяє учневі висловлювати власну думку щодо творчої роботи однокласників. Такому виду оцінювання сприяє творчі види роботи такі як: тематичний проект, тематична доповідь,тематична сценка.

Графік оцінювання

На початку проекту Методи 1.Введення Ключового запитання 2.Мозкова атака 3.Обговорення Основних запитань 4.Перегляд презентації вчителя та її обговорення 5.Робота з таблицями «ЗХД» Інструменти 1.Таблиця «ЗХД» (Знаю; Хочу дізнатися; Дізнався) 2.Презентація Основних запитань

Впродовж роботи над проектом Методи 1.Самостійна робота з Формами оцінювання (само- та взаємооцінювання) Інструменти 1.Форма оцінювання для роботи в групах та самооцінки

Наприкінці роботи над проектом Методи 1.Демонстрація (захист проекту), презентація Інструмент 1.Форма оцінювання публікації, презентації (продукту)

Для учнів з особливими потребами упорядкування інформації часто буває проблемним, складним завданням. Вони часто можуть добре засвоювати матеріал візуально та добре сприймають графічне його представлення. Карти знань, карти розуму, мапи, спеціальні веб сайти, організаційні діаграми , можуть допомогти учням краще навчатися новому. Поєднання нових знань з попередніми знаннями є надзвичайно важливим для учнів з особливими потребами. Один з найбільш поширених графічних організаторів - таблиці та діаграми ЗХД (Знаю - Хочу дізнатися - Дізнався)), спільні обговорення, журнали спостережень та опитувальники допомагають цим учням з’ясувати та усвідомити, що вони вже насправді знають. Ці засоби також допомагають вчителям оцінити, наскільки учні розвиваються у процесі навчання. Диференціація викладання для обдарованих і талановитих учнів залежить від точного та постійного оцінювання. Вчитель повинен попередньо оцінити клас, потім цілеспрямовано змінювати завдання для уникнення повторень та простого тренування та "натаскування" для тих, хто вже демонструє майстерність.

Діяльність учнів та вчителя

При вивчанні цієї теми, на початку проекту учні поступово знайомляться з введеними термінами. Робота починається з Ключового запитання та метода Мозкової атаки, що дозволяє зрозуміти попередні знання, вміння і навички учнів з даної теми, а також розширити свої знання, звертаючись до ІКТ, самостійно почати співпрацювати у групі та висувати свої власні варіанти відповідей. В результаті чого, учні мають вже знання з теми, щоб сформувати основні запитання з теми та дати вірні відповіді на основні запитання, надані викладачем. Ознайомившись та маючи фонові знання з цієї теми, учні розглядають та детально розбирають презентацію викладача, висувають власну думку щодо роботи, вносять доповнення. Після обговорення, учні працюють з таблицями «ЗХД». Впродовж роботи над проектом учні самостійно працюють з формами само оцінювання та взаємооцінювання. Наприкінці роботи над проектом, учні створюють та проводять демонстрацію власного проекту, самостійно проводять взаємооцінювання, ставлять питання, відповідають на них та аргументують свої відповіді. Завдяки ІКТ та інтернету учні можуть знайти відповіді на будь-які питання з власної теми, розширити знання з тем інших учнів, щоб вірно оцінити їх роботи. Проект викладача виконує роль приклада та дає можливість потренувати набуті навички перед розробкою власного проекта. Навчання за методом проектів включає наступні принципи диференціації навчання:  Навчання зосереджено на концепціях проектного навчання  Навчальною програмою передбачене постійне оцінювання готовності та прогресу учня у навчанні.  Учні співпрацюють в групах, склад яких постійно змінюється.  Учні є активними дослідниками.  Вчителі направляють процес дослідження. У ході виконання проектів Інструменти та засоби для моніторингу прогресу навчання: • Електронні таблиці або форми для фіксації та відстеження завершених завдань кожного учня або групи; • Спілкування з батьками за допомогою електронної пошти та веб ресурсів з метою повідомлення про прогрес учнів; • Контрольні списки для того, щоб спостерігати та фіксувати опановування учнями навичок 21 століття та знання теми.

Інструменти для опанування нових знань та навичок: • Веб ресурси, наприклад, такі як вікі, блоги, списки з посиланнями на веб ресурси для залучення учнів до дослідницьких навчальних проектів; • Презентації для закріплення попередніх знань, введення нових понять або ознайомлення з новим етапом начальної теми; • Проектні матеріали для виконання вправ на взаємодію та для введення нових понять, набуття навичок. Інструменти для застосування на практиці, перевірки та застосування знань і навичок: • Веб ресурси для архівування занять та вправ, що можуть використовуватися учнями; забезпечення посилань до веб ресурсів та інструкцій для допомоги під час виконання проекту; ресурси для співпраці; • Презентації для моделювання навичок 21 століття або повсякденних вправ, розминок. Наприкінці виконання проектів Інструменти для оцінювання поставлених цілей: • Інтернет форми, опитувальники, веб ресурси для постановки запитань та формулювання нових цілей; • Презентації з фотографіями учнів, які працюють над проектними завданнями або завершують їх з метою здійснення звіту з виконання проекту та підказки для ведення підсумкових спільних обговорень; • Електронні таблиці та форми для збору та аналізу даних учнівських досліджень; • Вікі або блоги в Інтернет мережі для повідомлення інших про результати навчального проекту.

Відомості про автора

Лутай Катерина

викладач англійської мови

ХЗОШ №164

місто Харків

0674181580

Відомості про тренінг

Тренінг "Навчання для майбутнього" Використання ІКТ у створенні навчальних проектів з будь-якого предмету шкільної програми навчання

Термін проведення

03-07 червня 2013рік

Місце проведення

Харківський педагогічний ліцей №4

Тренери

Карікова Евгенія Георгіївна

Короп Юлія Володимирівна