Начальний проект "Франкенштейн"

Назва навчальної теми

Франкенштейн

Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети

Світова література, англійська мова

Вік учнів, клас

11 клас, 17 років

Стислий опис проекту (скопіювати з Плану)

Учні досліджують історичне оточення подій, а також готичний напрямок 1831 року, щоб краще зрозуміти роман «Франкенштейн». Після прочитання роману учні працюють в малих групах, щоб планувати та розробляти проектні продукти, які б стосувалися обраного ними питання з метою позитивного впливу на їх громаду. Вони досліджують потреби та ресурси громади та визначать план дій, досліджують проблему та шукають шляхи її вирішення та презентують свої результати цільовій групі з місцевої спільноти (батькам, одноліткам).

План вивчення теми (вставити файл)

План вивчення теми

План виконання навчального проекту

Оцінювання (стислий опис і інструменти)

Використання запитань впродовж вивчення теми для з’ясування розуміння учнями Основних запитань, а також інших важливих проблем роману. Визначення попередніх знань учнів щодо теми та того, що саме вони знають про «Франкенштейна» відбувається при заповненні ними Діаграми та таблиці. Під час заповнення свого блогу, який ведуть учні впродовж вивчення теми, вони мають використовувати форму оцінювання блогу, яка допомагає їм ставити свої навчальні цілі і аналізувати власне навчання. Періодичний перегляд та читання їх записів та коментарів дозволяє оцінити розуміння учнів і, при необхідності, скеровувати їх навчання в потрібному напрямку.

Запросіть учнів використовувати план діяльності для того, щоб допомогти їм  на етапах проведення мозкової атаки, планування, впровадження своїх планів. Цей план також частково може слугувати документом для підсумкового оцінювання їх роботи. 

Діяльність учнів та вчителя (скопіювати з Плану з посиланнями на відповідні документи)

Початок навчального року Започаткуйте дискусію щодо того, чому людям подобаються такі розповіді. Що такого особливого в описаних персонажах, що дозволяє їм „жити” поза сторінками літературних творів? З якими персонажами можна їх ідентифікувати? Який вплив мають на нас такі розповіді? Це лише засіб втечі в світ фантазій? Почніть обговорення питання, яке буде темою дискусії цього року: Як література допомагає нам краще зрозуміти себе? Поговоріть про те, як теми, що будуть вивчатися впродовж цього навчального року, допоможуть нам знайти відповідь на це Ключове запитання. Проведіть дискусію у класі або в малих групах щодо того, чим схожі та в чим відрізняються класична та сучасна література і дайте учням заповнити діаграми Вена. Проведіть обговорення усім класом про цінність готичної літератури, і чому учні її вивчають.

Читання «Франкенштейн» Всім класом заповніть три колонки таблиці для того, щоб учні усвідомили і оцінили свої попередні знання та з’ясувати, що саме вони знають та наприкінці вивчення теми знову роздайте їх учням, щоб вони пересвідчились, які їх знання та уявлення були помилковими. Потім обговоріть з учнями, чи розуміють вони, як впливає М.Шеллі на сучасний світ. Поясніть, як в цьому навчальному проекті вони будуть працювати, щоб відповісти на Ключове та Тематичні запитання, як їм разом з вивченням тексту, оцінити або, принаймні, зрозуміти популярність п'єси Шекспіра "Ромео і Джульєтта". Поясніть, що учні будуть виконувати проект, в якому вони оберуть собі тему та проблему з цієї п’єси, яка стосується і сьогодення, сучасних проблем, та шукати шляхи вирішення такої подібної проблеми. Запросіть учнів використовувати Інтернет для того, щоб знайти відомості про М.Шеллі, її часи, а також поділитися тим, що вони вивчили з класом за допомогою творів та за допомогою вікі-статей та блогів. Покажіть учням, як вести читацький щоденник для відповідей. Цей щоденник надає учням можливість для документування їх читання, щоб записувати свої думки та відповідати на важливі запитання і наводити приклади пояснення літературних термінів. Деякі учні можуть побажати вести свої читацькі щоденники у вигляді блогів. Деякі учні можуть вести свої блоги від імені одного з героїв п’єси. Переглядайте ці щоденники кожного тижня, щоб відслідковувати, як учні навчаються та розуміють термінологію та п’єсу. Використовуйте ці відомості, щоб спрямовувати навчання учнів та допомагати їм при потребі. До того, як учні почнуть читати п’єсу, підготуйте декілька статей та документів для того, щоб допомогти учням розуміти та інтерпретувати мову героїв Щеллі. Поділіть глави на частини, щоб учні читали їх вголос в класі. Під час вивчення теми пропонуйте учням різні альтернативні способи навчання, враховуючи різні навчальні (когнітивні) стилі: читання вголос, перегляд відео, розігрування по ролях, прослуховування та створення аудіо записів, перегляд уривків з фільмів, читання «про-себе» та вголос, роботу в групах та індивідуально. Ознайомте учнів з літературними термінами, такими як пролог, гра слів, образи, інверсія тощо , для того, щоб вони звертали увагу на них причитанні п’єси, записували їх приклади під час читання твору та писали про це у своїх щоденниках і обговорювали їх у малих групах та під час спільних дискусій у класі. Покажіть приклад проведення літературного аналізу, який ви очікуєте від них, коли вони обдумуватимуть цю п’єсу. Наступні запитання можуть допомогти розпочати обговорення п’єси: • Як метафори допомагають з’ясувати думки та стан героїв? • Як образи та образна мова впливають на наше ставлення та оцінку намірів та схильностей персонажів? • Яким чином використання образів змінює настрій (тональність) епізоду? • Яким чином використання образності впливає на те, як ми реагуємо на епізод?

Час від часу під час вивчення п’єси, запрошуйте учнів до обговорення Ключового запитання в їх щоденниках  в малих групах та  усім класом Запрошуйте учнів співвідносити свій власний досвід з розумінням та інтерпретацією роману «Франкенштейн». 

Після того, як учні прочитали п’єсу, запитайте їх , як вони розуміють поняття Рай. Поставте запитання Чи вірите ви в рай? Обговоріть ідею раю в житті людини, як вона сприймалася в різні часи. Запитайте, де в хід роману втручається доля. Приведіть цитату з іншого роману, яка показує інші погляди на долю, яка припускає, що те, що з нами відбувається, можливо, більше пов'язане з нашим власними недоліками та діями, ніж з вічним життям: Смысл жизни в том, что она имеет свой конец - Франц Кафка

Дайте можливість учням записати свої думки та відповіді на ці запитання щодо роману  у своїх журналах читачів. У малих групах, учні обговорюють свої думки про долю і рай та наводять приклади впливу долі на своє власне життя або приклади з інших літературних творів або фільмів.

Щоб переконатися, що учні мають глибоко замислитися щодо роману, можна створити у своєму класі, відкриту книгу есе, в якій учні записуватимуть свої думки щодо розуміння сюжету, персонажів, і щодо того, яку роль відіграють вони у їх власному житті. Частина таких есе має стосуватися Ключового запитання проекту Чи може благий намір вченого вказати шлях людства до раю? Для створення кульмінаційного підсумкового учнівського навчального проекту запросіть учнів до мозкового штурму, щоб записати список соціальних проблем, які є в п’єсі і які в той же час наявні і в нашому сучасному житті. Підсумкові учнівські проекти Обговоріть учнівські проекти, в яких вони застосовуватимуть теми і питання з п’єси стосовно сучасного життя і працюватимуть на вирішення віковічних проблем. Розкажіть учням, що вони будуть демонструвати свої висновки та рішення для відповідної аудиторії з громади, що вони створять відповідні продукти, що міститимуть їх висновки, такі як мультимедійні презентації, брошури, бюлетені, листівки або вікі-сайт. Їх роботи, наприклад, можуть бути такі: • Учні проводять дослідження ресурсів з підліткових самогубств і створюють буклет, в якому містяться попереджувальні ознаки, що передують таким випадкам, інформацію про те, де можна отримати психологічну допомогу, тощо. Потім вони створять і представлять свої висновки для конкретної аудиторії - одноліткам, батькам або іншими членами спільноти. Буклети мають бути розповсюджені серед цієї цільової аудиторії, а також передані у медично-психологічні центри, шкільним психологам, в учнівські організації. • Учні досліджують Інтернет-сайти, інтерв'юють фахівців і читають книги, щоб знайти способи допомогти батькам краще спілкуватися з підлітками. Вони створюють мультимедійну презентацію і коротку п’єсу, яка буде представлена батькам на батьківських зборах або інших зібраннях. Зафіксуйте склад малих груп та попросіть їх разом (методом мозкової атаки) обговорити питання, форми представлення результатів досліджень і можливі цільові аудиторії для своїх проектів. Нехай учні обговорять компоненти плану дій, і попросіть учнів створити план дій для роботи над учнівським проектом.

Підготовлений вчителем шаблон плану дій може допомогти учням , які мають проблеми у навчанні, організувати свою роботу.                                                                                                                             Впродовж навчального дослідження попросіть учнів дотримуватися списку ресурсів, коли вони досліджуватимуть поточні потреби та проблеми суспільства, і відповідно до цього визначити план дій. Деяким учням, можливо, знадобиться використати форму дослідження, щоб допомогти їм організувати дослідження. Обговоріть ними мінімальні вимоги щодо проведення дослідження та підготовки кінцевого продукту (брошури, презентації, вікі-сторінки тощо). Забезпечте їх формою оцінювання блогу на початку роботи над проектами, щоб учні могли відслідковувати і самі себе оцінювати в ході створення продукту, і донести до аудиторії своє головне повідомлення та висновки щодо теми. 

Ознайомте учнів з прикладами учнівських робіт для того, щоб надати учням уявлення про те, чого від них очікують, та не показуйте ніякі приклади занадто довго, щоб вони їх не копіювали. Шаблон брошури є дуже корисним тільки для учнів, які мають значні утруднення в навчанні, але ви маєте спонукати учнів до створення свого власного продукту, створеного за власними унікальними ідеями для того, щоб допомагати вирішувати конкретну проблему їх спільноти. Впродовж виконання учнями їх проектів періодично зустрічайтеся з кожною з груп для того, щоб переглядати їх план дій і бути впевненими, що вони рухаються у вірному напрямку. Спонукайте кожну групу вдосконалювати та редагувати їх плани, щоб вони враховували, наприклад, взаємооцінювання того, як всі члени групи беруть участь у спільній роботі щодо виконання проекту та створення підсумкових презентаційних матеріалів. Після того, як кожна група зустрінеться з вами для консультацій, надайте їм можливість працювати самостійно, а також організуйте зустрічі однієї групи з іншою для того, щоб розказувати про свою роботу. Спонукайте групи надавати одна одній зворотній зв’язок впродовж роботи над учнівськими проектами. Після того, як кожна група презентує результати своєї роботи обраним цільовим аудиторіям (батькам на батьківських зборах, одноліткам, тощо), проведіть спільне заняття для всього класу, або організуйте проведення тематичного вечора разом з батьками та адміністрацією школи, на якому учні обговорюватимуть як підготовку, виконання проектів, їх презентацію цільовій аудиторії, так і те, як їх виступ чи презентація були сприйняті. учнівський приклад

Відомості про автора

Ім'я, прізвище

Олейникова Анна Олександрівна

Фах, навчальний предмет

Вчитель іноземної мови

Навчальний заклад

Першотравенська ЗОШ І-ІІІ ст

Місто\село, район, область

с. Першотравневе, Нікопольський район, Дніпропетровська область

Відомості про тренінг

Дати проведення тренінгу

17.03-29.03

Місце проведення тренінгу

Першотравенська ЗОШ І-ІІІ ступенів

Тренери

Вікторія Гнєзділова