Версія за 09:14, 17 січня 2014 (переглянути вихідний код) Олексійченко Таня (обговорення • внесок) ← Попереднє редагування		Поточна версія на 21:35, 17 березня 2015 (переглянути вихідний код) Олексійченко Таня (обговорення • внесок)
(не показані 60 проміжних версій 2 учасників)
Рядок 1:		Рядок 1:
−	=Прикладна тригонометрія=	+	=Назва навчальної теми=
−	=Назва проекту=	+	<font size="5" color="blue" face="Arial">Прикладна тригонометрія</font>
−	Прикладна тригонометрія	+
−	=Відомості про автора=	+	=Основний та другорядні  (дотичні) навчальні предмети=
−	Олексійченко Тетяна Валентинівна	+
−	==Фах, навчальний предмет==	+
−	Математика	+
−	==Контактні дані==	+
−	Адреса електронної пошти: alextanja11091992@gmail.com	+
−	==Навчальний заклад==	+
−	"Криворізький педагогічний інститут" ДВНЗ Криворізький національний університет	+
−	==Місто\село, район, область==	+
−	м. Кривий Ріг	+
−		+
−	=Клас та вік учнів, які брали участь у проекті=	+
−	10 клас, учні 15-17 років	+
−		+
−	=Навчальні предмет, з якими пов’язаний навчальний проект=	+
−		+
−	Українська мова і література	+
−		+
−	Зарубіжна література	+
		+	----
	Інформатика		Інформатика
Рядок 29:		Рядок 11:
	Астрономія		Астрономія
−	Математика	+	=Вік учнів, клас=
−		+	10 клас, 16-17 років
−	=Державні освітні стандарти та навчальні програми:=	+
−	Навчальна програма з математики для учнів 10–11 класів загальноосвітніх навчальних закладів	+
−	(рівень стандарту):	+
−		+
−	Алгебра і Початки аналізу 10-й клас:	+
−		+
−	Учень (учениця):	+
−		+
−	вміє переходити від радіанної міри кута до градусної й навпаки;	+
−		+
−	встановлює відповідність між дійсними числами і точками на одиничному колі;	+
−		+
−	обчислює значення тригонометричних виразів і наближені значення тригонометричних виразів із заданою точністю за допомогою обчислювальних засобів;	+
−		+
−	розпізнає і будує графіки тригонометричних функцій;	+
−		+
−	ілюструє властивості тригонометричних функцій за допомогою графіків;	+
−		+
−	перетворює нескладні тригонометричні вирази;	+
−		+
−	застосовує тригонометричні функції до опису реальних процесів.	+
	=Стислий опис проекту=		=Стислий опис проекту=
−	Сьогодні вивченню тригонометричних функцій приділяється досить велика увага в шкільному курсі алгебри і початків аналізу. Існує багато методик, використання яких, допомагає якісно донести учням інформацію про тригонометричні функції. Проте вчителю-початківцю дуже важко із самого початку своєї педагогічної діяльності вдало застосовувати подібні методики. Крім того, від вчителя вимагається враховувати той факт, що на великий обсяг матеріалу відведено невелику кількість годин. До того ж найчастіше виклад матеріалу побудований таким чином, що учні навіть не розуміють де тригонометричні функції можуть знадобитися в їх майбутньому житті. Наслідком подібних факторів при вивченні тригонометрії є невисока якість знань та небажання учнів глибоко досліджувати інформацію, з якою вони ознайомилися. Саме тому даний проект присвячений навчальній темі «Тригонометричні функції». Під час дослідження будуть вивчатися основні теоретичні аспекти тригонометричних функцій. Проект передбачає ознайомлення учнів із новим матеріалом за допомогою встановлення взаємозв’язків тригонометрії із життям. Навчальний проект покликаний продемонструвати важливу роль тригонометрії в багатьох науках, особливо в астрономії. Виконавши дослідження, учні дізнаються про історію розвитку тригонометрії, навчаться застосовувати тригонометричні функції до розв’язання астрономічних та фізичних задачах.	+	[[Файл: Метод_проектів_1.jpg|thumb|left|400px|Буклет: "Метод проектів"]]
		+	[[Файл: Метод_проектів_2.jpg|thumb|center|400px|Буклет: "Метод проектів"]]
−	[[Файл:Logotup.jpg|250px|]]
−	=План проекту=	+	== Структура проекту ==
−	[https://docs.google.com/document/d/1Nkj9dsGiJASZO0WGmkVuIaxfX-CJyEArfjAOVVUvhy0/edit План проекту]	+
−	=Візитка проекту=	+	Даний проект присвячений навчальній темі «Тригонометричні функції». Під час дослідження будуть вивчатися основні теоретичні аспекти тригонометричних функцій. Проект передбачає ознайомлення учнів із новим матеріалом за допомогою встановлення взаємозв’язків тригонометрії із життям. Навчальний проект покликаний продемонструвати важливу роль тригонометрії в багатьох науках, особливо в астрономії. Виконавши дослідження, учні дізнаються про історію розвитку тригонометрії, навчаться застосовувати тригонометричні функції до розв’язання астрономічних та фізичних задачах.
−	[https://docs.google.com/document/d/1FUpJc2wTwcU8TBz9WZDh7gKUimWnbZjaqnnbN2-Ow2k/edit Візитка проекту]	+
−	=Діяльність учнів=
−	Діяльність учнів
−	І етап – підготовчий.	+	=[https://docs.google.com/document/d/1Nkj9dsGiJASZO0WGmkVuIaxfX-CJyEArfjAOVVUvhy0/edit План вивчення теми]=
−	До початку роботи над проектом потрібно:	+
−	• Переглянути терміни та основні поняття у довідковому інформаційному документі.	+
−	• Пересвідчитися, що учні знають, як користуватися тригонометричними функціями.	+
−	• Перевірити, чи учні знають, як шукати відомості в Інтернеті, зберігати їх та документувати.	+
−	• Переконатися, що учні попередньо мають відповідні навички роботи з MS Word, MS PowerPoint, MS Publisher, пошуковими серверами, інформацією в Інтернеті (збереження, пошук, перегляд) та забезпечити можливості навчання тих, хто таких навичок не має.	+
−	ІІ етап - мотиваційний	+	=Оцінювання (опис та інструменти)=
−	Перед учнями ставиться ключове питання: Як допомагають пізнати оточуючий світ тригонометричні функції?	+
−	Під час проведення мозкового штурму відбувається обговорення. Вчитель презентує учням учительську презентацію (додати посилання, можна і малюнок), яка допомагає їм зрозуміти тему та мету даного проекту, знайомить з навичками 21 століття. Для того, щоб учні усвідомили і оцінили свої попередні знання та з’ясувати, що саме вони знають з теми «Назвати тему» всім класом заповніть дві колонки таблиці З-Х-Д. Щоб перевірити рівень володіння учнями записами основних геометричних понять виконується завдання по заповненню реляційної діаграми. Учні формують ____ групи, обирають спосіб представлення результату своєї роботи:	+
−	І група – ______, які працюють над питанням «Що ми знаємо про _______?» ІІ група – _____, які працюють над питанням «Як використовуються ______?» ІІІ група – _____, які працюють над питанням «______________?»
−	Для початком роботи над проектом вчитель створює блог, де висвітлюються: • Посилання на корисні джерела інформації та інтернет-ресурси, закладки на сайти, які будуть використовуватися в проекті; • Сторінка для On-line консультацій учнів; • Сторінка для рефлексії учнів на кожному кроці роботи над проектом; • Goole-таблиця, в якій відображається результат просування кожної групи над дослідженням. Оскільки для дослідження учні будуть використовувати Інтернет, то кожна група отримує критерії оцінювання інтернет-ресурсів та знайомиться з презентацією «Пошук інформації в Інтернеті», проводиться міні-лекція «Авторські права в Інтернеті». Для оцінювання роботи в групі та вклад, який зробив кожен учень в роботу групи і наскільки його вклад був цінним керівники груп отримують лист-контроль «Оцінювання навичок спільної діяльності»	+	'''Оцінювання роботи учнів відбувається протягом всієї роботи над проектом'''.  Вчитель сплановує його так, щоб
−	ІІІ етап – робота над проектом Учні, ознайомившись зі своїми тематичними питаннями протягом першого тижня займаються пошуком інформації, складають план діяльностідля впровадження своїх планів, визначаються зі способом представлення результату роботи та використовують Форму оцінювання самоспрямування у навчанні. Після цього вчитель проводить рефлексію з учнями та індивідуальні консультації з кожною групою, коригує їх діяльність, надає певні рекомендації та спрямовує роботу над питанням.	+	*  використовувати різноманітні стратегії та засоби оцінювання;
−	І група – ____, які працюють над питанням «Що ми знаємо про ______________?» повинні представити результат своєї роботи у вигляді публікації, де висвітлюється: • ___________ коротко про роботу і отримані результати	+	*  вести оцінювання у продовж всього навчального циклу;
−	ІІ група – _____, працюють над питанням «Як використовуються _________?» і представляють свою роботу у вигляді презентації. Група досліджує використання __________  коротко про їхні досягення	+	* надавати можливість кількісно оцінювати важливі навчальні цілі для теми
		+	* залучати учнів до процесу оцінювання.
−	ІІІ група – __________, працюють над питанням «____________» Результат роботи – Учнівська wiki-стаття на тему "______". Тому перед початком роботи вчитель надає учням посилання на сайт «Створення вікі-статті». Учні висвітлюють ________, ставлять гіпотезу, що поява _________ обумовленні саме практичними потребами суспільства і доводять її, спираючись на використання креслярських інструментів в різних галузях людської діяльності і практичний дослід, який відображається в електронній таблиці.	+	'''З метою залучення учнів до процесу оцінювання''' вчитель має забезпечити учнів наступним:
		+	*  чіткими критеріями оцінювання до початку виконання проектів;
		+	*  моделями та інструкціями для високоякісної роботи;
		+	*  можливостями для здійснення моніторингу - відслідковування ходу власного просування  у навчанні;
		+	*  засобами надання конструктивного зворотного зв’язку іншим учням та можливостями отримання оціночних даних від інших учнів для того, щоб покращити власну виконану роботу і діяльність;
		+	*  надати достатньо часу для представлення результатів та поліпшення процесів і продуктів;
		+	*  підтримкою для формування учнями власних нових завдань для їх майбутнього навчання.
−	Другий тиждень роботи учні працюють над створенням презентації, публікації, вікі-статті. Вчитель роздає учням документ Контрольний список (Учнівська презентація ходу та результатів проекту, Учнівська публікація чи брошура ходу та результатів проекту, Учнівська вікі-стаття ходу та результатів проекту), щоб допомогти учням планувати та стежити за своїм прогресом. Попередньо учні забезпечуються формою оцінювання вікі-статті, публікації та презентації, відбувається обговорити її з учнями груп, щоб переконатися, що вони розуміють критерії оцінювання перед початком роботи. Рефлексія та консультації, взаємооцінювання відбувається протягом всієї роботи.
−	IV етап – захист проекту Перед завершенням роботи учні отримують Критерії оцінювання проекту, перевіряють свою роботу та коригують за потреби. Призначається вчителем день захисту проекту. Кожна група здає вчителю лист-контроль «Оцінювання навичок спільної діяльності». Щоб перевірити рівень володіння учнями навчальним матеріалом відбувається підсумкове оцінювання вмінь та навичок «_______ кросворд» та заповнюється і обговорюється третя колонка таблиці З-Х-Д. Підсумовуються оцінки учнів, оцінки вчителя роботи груп з google-таблиці. Перед захистом всі групи обмінюються контрольними списками (Учнівська презентація ходу та результатів проекту, Учнівська публікація чи брошура ходу та результатів проекту, Учнівська вікі-стаття ходу та результатів проекту) та по ходу захисту оцінюють своїх товаришів. Після представлення всіх результатів відбувається обговорення ключового питання _________________
		+	'''На початку проекту'''
		+	Використовуються такі '''методи оцінювання''' як опитування;  перегляд та обговорення презентації вчителя;  робота з таблицями.
		+	Визначення попередніх знань учнів щодо теми та того, що саме вони знають, відбувається при заповненні ними [https://docs.google.com/document/d/1d2nd5P55GINXXV8g4utqLMcgd5Pa9wtWOvXXdNU4c4o/edit#heading=h.gjdgxs Опитувальника]  (текстовий документ з схематичною діаграмою ) та таблиці
		+	[https://docs.google.com/document/d/1C49whPzZy67lgQzJH5AtWi1Z2vLSiFaYlWjfbowIxJo/edit#heading=h.abrsirhhbax6 З-Х-Д (Знаю, Хочу дізнатися,  Дізнався)].
		+	Учні знайомляться  з нотатками вчителя, з [https://docs.google.com/presentation/d/1DYFX0zssDDd67aupZ6lz9kjcVZDhVNH-rL70Wwj8gog/edit презентацією основних питань вчителя],  де визначають основні запитання, над якими потрібно буде працювати під час вивчення теми.
		+	Вчитель знайомить учнів з [https://docs.google.com/a/kramarenko.com.ua/document/d/1sFLWxFgQrFGGV7erBUuRZhEEq9zlyS8oXmdV7QiFylY/edit переліком навичок 21 століття] та спрямовує учнів на набуття цих навичок та їх самооцінку.
		+	[https://docs.google.com/a/kramarenko.com.ua/forms/d/1XUUneFOoAOrO_2AFZ3nv9bBs0zR0BYfup-urmKWKGu8/viewform Опитувальник "Що знаю і вмію?"]
−	=План реалізації проекту=	+	'''Впродовж роботи над проектом'''
		+	Використовують для оцінювання учнів наступні '''методи''':
		+	*  консультації (on-line);
		+	*  продовження роботи з таблицею
		+	*  самостійну роботу учнів з листами оцінювання проекту та кінцевого продукту проекту (само- і взаємооцінювання);
		+	*  робота з опитувальниками до теми.
		+	Учні також використовують Форму оцінювання самоспрямування власного навчання та навчання у групі; листи оцінювання проекту та кінцевого продукту проекту (само- і взаємооцінювання).
		+	Результати роботи подають [https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0AqTGL3jQ-_8jdFpISGlVbnZ5LXJoUDV6TnBaUzUtZnc&usp=sharing в онлайн-таблиці для контролю роботи] над проектом.
−	=Схематична діаграма проекту=	+	* [https://drive.google.com/file/d/0B6TGL3jQ-_8jT0pHX3dBSHF4VzQ/edit?usp=sharing Форма самоспрямування роботи у групі];
−	[[Файл:Schem_proectu_zavd_vchytelya.JPG|600px|]]                              [[Файл:Schem_proectu_zavd_uchnya.JPG|600px|]]	+	* [https://drive.google.com/file/d/0B6TGL3jQ-_8jRk1LRFhUbGQ1Rk0/edit?usp=sharing Форма самоспрямування власного навчання ]
−	=Ключове запитання=	+	* [https://docs.google.com/document/d/16S5W7QIcsPlggHDcE6-EpdftSZjoo6gG_Yx5Jz_dWBI/edit Опитувальник до теми ]
−	Як допомагають пізнати оточуючий світ тригонометричні функції?	+	* [https://docs.google.com/document/d/1D7d5EyYsDgrJATlEvCXigdIhNNnz_WE7bbtGNy1l1eg/edit Опитувальник (локальнa v)]
−	=Тематичні запитання=	+	'''Наприкінці роботи над проектом'''
−	Тематичні запитання	+	Використовують такі '''методи оцінювання''' як демонстрація (захист проекту); робота з таблицями; анкетування;  аналіз онлайн-таблиці та листів оцінювання.
−	1. Які історичні умови розвитку тригонометрії?	+
−	2. Для чого використовують тригонометрію у фізиці?	+	Періодичний перегляд та читання записів та коментарів учнів на сайті чи в групі проекту дозволяє оцінити розуміння учнів і, при необхідності, скеровувати їх навчання в потрібному напрямку.
−	3. Як пов’язані між собою тригонометрія та астрономія?	+	Учні разом з учителем переглядають таблицю З Х Д оцінюють та самооцінюють, наскільки записи у колонках 2 і 3 можна співставити. Заповнюються листи оцінювання проекту, проводиться анкетування; результати висвітлюють у google-таблиці.
		+	Під час виступу з презентацією використовують
		+	[https://drive.google.com/file/d/0B6TGL3jQ-_8jNWtYd2FHcFFCdGs/edit?usp=sharing форму оцінювання презентації. Контрольний список для оцінювання однолітками математичної презентації] призначений для учнів, які дають зворотній зв'язок на виступ однолітків з демонстрацією їх проектної групової роботи з математики.
		+	Використовують Форму оцінювання проекту з балами для підсумкового оцінювання та лист-контроль [https://docs.google.com/a/kramarenko.com.ua/file/d/0B6TGL3jQ-_8jT0pHX3dBSHF4VzQ/edit Оцінювання навичок спільної діяльності] роботи в групі та вклад, який зробив кожен учень в роботу групи і наскільки його вклад був цінним. Учні здійснюють рефлексію щодо формування  [https://docs.google.com/a/kramarenko.com.ua/document/d/1sFLWxFgQrFGGV7erBUuRZhEEq9zlyS8oXmdV7QiFylY/edit навичок 21 століття].
−	=Навчальні цілі=	+	* [https://docs.google.com/document/d/1szxBXmIh9vgbYdxGytqWWG8EurRerd-w81CLXEoJCGw/edit Форма оцінювання презентації];
−	Навчальні цілі:	+	* [https://docs.google.com/document/d/1FXgddFQ507TDfqAqorKO4MzL7SNiFM9F0GUNJuoVeXg/edit Форма оцінювання публікації];
−	Учні презентують свої результати у вигляді презентації та буклету.	+	* [https://docs.google.com/document/d/1fd8ygN3Fm8TYRo3PFXVKDJwAqf1W1i2EQk0eLldIGOk/edit Форма оцінювання сайту];
−	Під час роботи над дослідженням учні розвинуть вміння:	+	* Лист-контроль [https://docs.google.com/a/kramarenko.com.ua/file/d/0B6TGL3jQ-_8jT0pHX3dBSHF4VzQ/edit Оцінювання навичок спільної діяльності];
−	1) Роботи із пошуковими системами в Інтернеті;	+	* Тексти письмової роботи.
−	2) Використовувати тригонометричні формули для розв’язування прикладних задач, зокрема для обчислення фази Місяця та місячного затемнення;	+	=Діяльність учнів та вчителя=
−	3) Використовувати програму Excel для підсумку результатів у вигляді зведеної таблиці.	+	'''І етап – Підготовчий'''
		+	Перед початком роботи над проектом вчитель
		+	*  створює [https://sites.google.com/site/prtrigonom/ сайт проекту], де висвітлюються [https://sites.google.com/site/prtrigonom/korisni-posilanna посилання на корисні джерела інформації та інтернет-ресурси], закладки на сайти, які будуть використовуватися в проекті;
		+	*  передбачає [https://sites.google.com/site/prtrigonom/8-on-line-konsultacia-ucniv сторінку для On-line консультацій учнів].
−	Презентація та буклет будуть відображати доробки учнів та результати їх самостійної діяльності.	+	До початку роботи над проектом вчителю потрібно:
		+	*  разом з учнями переглянути [https://docs.google.com/document/d/1R08F4XUfEeutxtcYnmXbcOm-c7eXRNfZU16EmuOZmBE/edit] [https://docs.google.com/document/d/1elGXAUG9p7pg7a60ZMErcfHy9BZTiTxP7j7fqByrRvU/edit]буклет учителя про формування навичок мислення високого рівня,      файл, створений за допомогою Publicher, потрібно попередньо завантажити];
		+	[https://docs.google.com/a/kramarenko.com.ua/document/d/1sFLWxFgQrFGGV7erBUuRZhEEq9zlyS8oXmdV7QiFylY/edit перелік навичок 21 століття];
		+	*  розглянути основні терміни та основні поняття до теми, що вивчається;
		+	*  пересвідчитися, що учні знають, як користуватися  програмними засобами [http://www.wexcel.ru/Excel.html]Excel та [http://samoucka.ru/documentcontents10740.html] [http://diska.net/soft/98-samouchitel-microsoft-office-publisher-2007-bazovyj-kurs.html] Publicher;
		+	*  перевірити, чи учні знають, як шукати відомості в мережі Інтернет, зберігати її та документувати; здійснити роботу з учнями щодо [https://drive.google.com/file/d/0B6TGL3jQ-_8jUzk0SGJHRUZPZGc/edit?usp=sharing пошуку та оцінювання ними веб-ресурсів] та дотримання [https://docs.google.com/a/kramarenko.com.ua/presentation/d/1COdQObzFqo4WCifqCwlV79I618GpiL1IdZ98UWgpK8A/edit законів про авторське право];
		+	*  переконатися, що учні попередньо мають відповідні навички роботи з MS Word, MS PowerPoint, MS Publisher, пошуковими серверами, інформацією в Інтернеті (збереження, пошук, перегляд), мають навички створювати блоги, сайти та забезпечити можливості навчання тих, хто таких навичок не має. [https://docs.google.com/a/kramarenko.com.ua/forms/d/1XUUneFOoAOrO_2AFZ3nv9bBs0zR0BYfup-urmKWKGu8/viewform При потребі можна використати опитувальник "Що знаю і вмію для роботи над проектами?"].
−	=Діяльність учнів=	+	'''ІІ етап – Мотиваційний'''
		+
		+	*  Перед учнями ставиться ключове питання: Як допомагають пізнати оточуючий світ тригонометричні функції?Під час проведення мозкового штурму відбувається його обговорення.
		+	*  Визначаються можливі напрями, які могли б дати відповідні набори даних. Обговорюються та  оцінюються  ідеї учнів, які вони пропонують.
		+	*  Вчитель [https://docs.google.com/presentation/d/1DYFX0zssDDd67aupZ6lz9kjcVZDhVNH-rL70Wwj8gog/edit пропонує учням презентацію основних питань]. Тематичні та змістові питання допоможуть учням зрозуміти тему та мету даного проекту.
		+	*  Вчитель обговорює з учнями, чи є доцільним для запропонованої теми  використання різноманітних табличних процесорів.*  Щоб перевірити рівень володіння учнями записами основних математичних понять, а учні усвідомили і оцінили свої попередні знання та з’ясувати, що саме вони знають з теми проекту «Прикладна тригонометрія», всім класом заповнюють дві перші колонки [https://docs.google.com/document/d/1C49whPzZy67lgQzJH5AtWi1Z2vLSiFaYlWjfbowIxJo/edit таблиці З-Х-Д (знаю – хочу дізнатися)].
		+	*  Щоб оцінити попередні знання учнів для виконання проекту виконується [https://docs.google.com/document/d/1d2nd5P55GINXXV8g4utqLMcgd5Pa9wtWOvXXdNU4c4o/edit завдання по заповненню  графічних схем].
		+	*  Учні формують  3 групи,  обирають одну з тем для дослідження; обирають спосіб представлення результату своєї роботи.
		+	*  Використовуючи буклет про метод навчальних проектів, учні пригадують разом з учителем [https://docs.google.com/a/kramarenko.com.ua/document/d/1bt20iUXkGvXm_E035M0_OKHefoNPgVrNe1XytZT_0gk/edit основні етапи здійснення навчального дослідження]: визначення проблеми, формулювання дослідницьких завдань, висунення гіпотез, визначення методів дослідження, проведення дослідження, аналіз отриманих даних, оформлення висновків та кінцевих результатів.
		+	*  Вчитель повідомляє, що [https://sites.google.com/site/prtrigonom/pro-proekt на сайті проекту створено сторінку для рефлексії учнів] на кожному кроці роботи над проектом. Цю ж сторінку можна використовувати для проведення консультацій on line. Консультації можна отримувати, якщо використовувати і сервіс групи.
		+	*  Вчитель повідомляє, що використовує доступну учням [https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0AqTGL3jQ-_8jdFpISGlVbnZ5LXJoUDV6TnBaUzUtZnc&usp=sharing Goole-таблицю], в якій відображається результат просування кожної групи над дослідженням.
		+	*  Оскільки для дослідження учні будуть використовувати Інтернет, то кожна група отримує критерії оцінювання інтернет-ресурсів; знайомиться з [https://docs.google.com/presentation/d/1WjgORwDOaSEfSVXVFIOTR1E5G5-tk_9H6xpnOGPrvBI/edit презентацією «Пошук відомостей у мережі Інтернет»]
		+	*  Проводиться [https://docs.google.com/a/kramarenko.com.ua/presentation/d/1COdQObzFqo4WCifqCwlV79I618GpiL1IdZ98UWgpK8A/edit міні-лекція «Авторські права в мережі Інтернет»].
		+	*  Для оцінювання роботи в групі та вкладу, який вніс кожен учень в роботу групи і наскільки його вклад був цінним, керівники груп отримують [https://docs.google.com/document/d/1rxQKstDm4xleAgvJAQMry83LrRWd-4IAGJzVSKOX4BQ/edit лист-контроль «Оцінювання навичок спільної діяльності»].
		+	*  Для забезпечення диференціації у навчанні вчитель рекомендує учням  використовувати [https://drive.google.com/file/d/0B6TGL3jQ-_8jT0pHX3dBSHF4VzQ/edit?usp=sharing форму оцінювання самоспрямування роботи у групі], а також [https://drive.google.com/file/d/0B6TGL3jQ-_8jRk1LRFhUbGQ1Rk0/edit?usp=sharing форму оцінювання самоспрямування власного навчання ].
		+	*  Учитель роздає учням  форму  [https://drive.google.com/file/d/0B6TGL3jQ-_8jZWo2cGVQMm5TMTQ/edit?usp=sharing оцінювання проекту та кінцевого продукту проекту] і проводить її обговорення. Ця форма містить огляд очікувань від створеного ними учнівського проекту. Учитель просить учнів використовувати Форму, щоб допомогти їм відслідковувати свій прогрес у просуванні до завершення проекту і те, як відбувається їх навчання.
		+
		+	'''ІІІ етап – Конструктивний'''
−	Діяльність учнів:	+	'''Перший тиждень'''
−	День 1	+	Учні, ознайомившись зі своїми тематичними питаннями, протягом першого тижня займаються
		+	*  пошуком відомостей,
		+	* [https://docs.google.com/document/d/1zmY03VxFikM_2aYUgMSnnEO0gJvZvTiGVsbs718hSrU/edit складають план діяльності для впровадження своїх планів],
		+	*    визначаються зі способом представлення результату роботи та
		+	*    та використовують Форми оцінювання самоспрямування у навчанні ( [[https://drive.google.com/file/d/0B6TGL3jQ-_8jT0pHX3dBSHF4VzQ/edit?usp=sharing ];  [https://drive.google.com/file/d/0B6TGL3jQ-_8jRk1LRFhUbGQ1Rk0/edit?usp=sharing ] )
−	1. Представлення проекту за допомогою учительської презентації (файл у папці Портфоліо);	+	Після цього вчитель проводить рефлексію з учнями та індивідуальні консультації з кожною групою, в тому числі через [https://sites.google.com/site/prtrigonom/pro-proekt сайт проекту], коригує їх діяльність, надає певні рекомендації та спрямовує роботу над питанням.
−	2. Учні об’єднуються в три групи: «Археологи», «Ангармони» та «Астрономи» (найчисельніша).	+	'''Другий тиждень'''
−	3. Учні ознайомлюються із планом проекту та критеріями оцінювання.	+	Учні працюють над створенням презентації, публікацій, веб-сторінок.
		+	*        І група – "Археологи" працюють над питанням "Які історичні умови розвитку тригонометрії?" і повинні представити результат своєї роботи у вигляді [https://docs.google.com/presentation/d/1sXw55EmFrmhnuWKOPj2iKEgKPXYRz5VD5z18_UqIqjs/edit презентації] і  [https://sites.google.com/site/prtrigonom/home/storinka-arheologiv сторінки на сайті проекту], де висвітлюються основні результати дослідження "Про походження тригонометрії", " Про тригонометричні таблиці", "Про тригонометричних функції і про розвиток тригонометрії", "Розширення понять кут та дуга", "Про вимірювання кутів та дуг", "Альтернативні тригонометричні функції", "Тінь та народження тангенсу", подаються результати дослідження про визначення висоти Сонця без таблиць Брадіса та електронних засобів.
		+	*      ІІ група – "Ангармони" проводитиме дослідження за питанням "Для чого використовують тригонометрію у фізиці?". Вона також представлятиме результат своєї роботи [https://docs.google.com/presentation/d/1sXw55EmFrmhnuWKOPj2iKEgKPXYRz5VD5z18_UqIqjs/edit у вигляді презентації] і [https://sites.google.com/site/prtrigonom/home/storinka-angarmoniv відповідної сторінки спільного сайту], де висвітлюються результати дослідження коливальних процесів за допомогою тригонометричних функцій.
		+	*        ІІІ група  – "Астронавти" працює за тематичним питанням "Як пов'язані між собою тригонометрія та астрономія?". Зокрема  учні мають [https://sites.google.com/site/prtrigonom/home/obcislenna-fazi-misaca "обчислити фази місяця на 2014 рік"] та [https://sites.google.com/site/prtrigonom/home/3-3-2-viznacenna-najblizcoie-dati-misacnogo-zatemnenna "Визначити найближчу дату місячного затемнення"].
−	Дні 2 - 8	+	Вчитель роздає учням документ Контрольний список ([https://docs.google.com/document/d/1szxBXmIh9vgbYdxGytqWWG8EurRerd-w81CLXEoJCGw/edit Учнівська презентація ходу та результатів проекту], [https://docs.google.com/document/d/1FXgddFQ507TDfqAqorKO4MzL7SNiFM9F0GUNJuoVeXg/edit Учнівська публікація чи брошура ходу та результатів проекту], [https://sites.google.com/site/prtrigonom/mini-blog Учнівський блог ходу та результатів проекту]), щоб допомогти учням планувати та стежити за своїм прогресом. Попередньо  відбувається обговорення цих форм з керівниками груп, щоб переконатися, що вони розуміють критерії оцінювання перед початком роботи.
−	1. Вчитель ознайомлює учнів із основами роботи в PowerPoint (або Publisher) та Excel, пошуком інформації в мережі Інтернет;	+	Рефлексія та консультації, взаємооцінювання відбувається протягом всієї роботи.
−	2. Пошук в мережі Інтернет чи бібліотеці відомостей та їх систематизація.	+	Одним із документів фасилітації є [https://docs.google.com/presentation/d/1DYFX0zssDDd67aupZ6lz9kjcVZDhVNH-rL70Wwj8gog/edit?usp=drive_web Презентація основних питань вчителя]. Учитель у роботі [https://drive.google.com/file/d/0B6TGL3jQ-_8jcjM0bkd1amlIZzQ/edit?usp=sharing дотримується стратегій фасилітації].
−	3. Вчитель проводить консультації, на яких допомагає учням із завданням;	+	Для забезпечення диференційованого підходу у навчанні вчитель використовує у роботі доцільні [https://drive.google.com/file/d/0B6TGL3jQ-_8jeGo0WTRCTDRjQjQ/edit?usp=sharing стратегії навчання і оцінювання обдарованих учнів] та [https://drive.google.com/file/d/0B6TGL3jQ-_8jSHRGeW9WQTR5X00/edit?usp=sharing учнів з обмеженими можливостями].
−	Дні 9-11	+	'''IV етап – захист проекту'''
		+	*        Перед завершенням роботи учні, використовуючи Критерії [https://drive.google.com/file/d/0B6TGL3jQ-_8jZWo2cGVQMm5TMTQ/edit?usp=sharing оцінювання проекту та кінцевого продукту проекту], перевіряють свою роботу та коригують навчальні потреби.
		+	*        Кожна група здає вчителю лист-контроль [https://drive.google.com/file/d/0B6TGL3jQ-_8jT0pHX3dBSHF4VzQ/edit?usp=sharing оцінювання самоспрямування роботи у групі]; оцінювання навичок спільної діяльності.
−	1. Занесення результатів до зведеної таблиці та презентації;	+	*        Перед захистом всі групи обмінюються контрольними списками [https://drive.google.com/file/d/0B6TGL3jQ-_8jX3gtMUtLNGtwQ0U/edit?usp=sharing  для оцінки учнівської публікації]  та по ходу захисту оцінюють своїх товаришів.
−	2. Створення учнівського сайту.
−	День 12	+	*        У призначений вчителем день захисту проекту під час виступу з презентацією використовують [https://docs.google.com/document/d/1szxBXmIh9vgbYdxGytqWWG8EurRerd-w81CLXEoJCGw/edit форму оцінювання презентації. Контрольний список для оцінювання однолітками математичної презентації] призначений для учнів, які дають зворотній зв'язок на виступ однолітків з демонстрацією їх проектної групової роботи з математики.
		+	*        Щоб перевірити рівень володіння учнями навчальним матеріалом, відбувається підсумкове оцінювання вмінь і навичок та заповнюється і обговорюється [https://docs.google.com/document/d/1C49whPzZy67lgQzJH5AtWi1Z2vLSiFaYlWjfbowIxJo/edit третя колонка таблиці З-Х-Д]. Учні разом з учителем переглядають таблицю З Х Д оцінюють та самооцінюють, наскільки записи у колонках 2 і 3 можна співставити.
		+	*        Учні пишуть підсумкову письмову роботу
		+	*        Підсумовуються оцінки учнів, оцінки вчителя роботи груп з [https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0AqTGL3jQ-_8jdFpISGlVbnZ5LXJoUDV6TnBaUzUtZnc&usp=sharing google-таблиці].
		+	*        Після представлення всіх результатів відбувається [https://docs.google.com/presentation/d/1DYFX0zssDDd67aupZ6lz9kjcVZDhVNH-rL70Wwj8gog/edit#slide=id.p15 обговорення ключового питання].
−	1. Екскурсія в планетарій.	+	*        Доцільно для подальшої участі учнів у навчальних проектах [https://docs.google.com/document/d/1dodYf2qBLuQaUCTURIbV-NzDTDS7pbI_jqwJWSqTL1o/edit?usp=sharing здійснити рефлексію].
−	День 13	+	=Питання, що спрямовують проект=
		+	==Ключове питання==
−	1. Підготовка до учнівської конференції	+	Як допомагають пізнати оточуючий світ тригонометричні функції?
−	День 14	+	==Тематичні питання==
−	1. Проведення учнівської конференції: “Прикладна тригонометрія”.	+	1. Які історичні умови розвитку тригонометрії?
−	=Вчительська презентація=	+	2. Для чого використовують тригонометрію у фізиці?
−	[https://docs.google.com/presentation/d/1DYFX0zssDDd67aupZ6lz9kjcVZDhVNH-rL70Wwj8gog/edit#slide=id.p15 Вчительська презентація - завдання учням]	+
−	=Сайт проекту=	+	3. Як пов’язані між собою тригонометрія та астрономія?
−	[https://sites.google.com/site/prtrigonom/pro-proekt Сайт проекту]	+
−	=Блог проекту=	+	==Змістові питання==
−	[http://alextanjaw.blogspot.com/ Блог проекту]	+
		+	1. Звідки і яким чином з'явилося поняття «тригонометричні функції»?
−	=Опис оцінювання учнів=	+	2. Як визначали в давнину висоту Сонця?
		+	3. Що таке тригонометрична функція?
−	Опитування використовується упродовж всієї навчальної теми для того, щоб допомогти учням розвивати свої навички мислення вищих рівнів та самостійно виконувати проекти. Індивідуальні консультації використовуються для сприяння моніторингу прогресу та підготовки відповідей на будь-які запитання учнів.	+	4. Якими властивостями володіють тригонометричні функції?
−	==Вхідне оцінювання, опитування інтересів==	+	5. Як побудувати їх графіки?
−	Визначення попередніх знань учнів щодо теми та того, що саме вони знають про тригонометричні функції відбувається при заповненні ними  [https://docs.google.com/a/kramarenko.com.ua/document/d/1VOwurrf7-e1D_Y9TMulKW_LmwpVEiPg7v75YKdDnLqk/edit таблиці З-Х-Д].	+
−	На початку проекту  використовуються такі методи оцінювання як опитування;  перегляд та обговорення презентації вчителя;  робота з таблицями «З Х Д».	+
−	Визначення попередніх знань учнів щодо теми та того, що саме вони знають, відбувається при заповненні ними Опитувальника  (google-таблиця ) та [https://docs.google.com/a/kramarenko.com.ua/document/d/1VOwurrf7-e1D_Y9TMulKW_LmwpVEiPg7v75YKdDnLqk/edit таблиці З-Х-Д]. (Знаю, Хочу дізнатися,  Дізнався).  Учні знайомляться  з нотатками вчителя, з презентацією вчителя,  де визначають основні запитання, над якими потрібно буде працювати під час вивчення теми.  Вчитель знайомить учнів з переліком [https://drive.google.com/file/d/0B6TGL3jQ-_8jdW9CWkgyS0V0X1E/edit?usp=sharing навичок 21 століття].	+
−	==Впродовж роботи над проектом ==	+	6. Як за допомогою тригонометричних функцій досліджуються коливальні процеси у фізиці?
−	Використовують для оцінювання учнів консультації (on-line);  продовження роботи з таблицями ЗХД; самостійну роботу з листами оцінювання проекту та кінцевого продукту проекту (само- і взаємооцінювання); онлайн-таблицю для контролю роботи над проектом. Під час роботи над проектом учні використовують план діяльності  для того, щоб допомогти їм на етапах проведення мозкової атаки, планування, впровадження своїх планів. Учні також використовують [https://drive.google.com/file/d/0B6TGL3jQ-_8jakpXUnZ6QzR5c0k/edit?usp=sharing Форму оцінювання самоспрямування у навчанні].	+
−	З цією метою використовуються такі інструменти оцінювання: лист оцінювання (само- і взаємооцінювання роботи в групах); google-таблиця для відображення роботи над проектом; [https://docs.google.com/a/kramarenko.com.ua/document/d/1VOwurrf7-e1D_Y9TMulKW_LmwpVEiPg7v75YKdDnLqk/edit таблиця З-Х-Д]; сервіс Групи для спілкування та консультацій. Доцільно також для спілкування використовувати блоги.	+
−	==Наприкінці роботи над проектом ==	+	7. Як тригонометрія описує процеси заломлення світла?
−	Використовують такі методи оцінювання як демонстрація (захист проекту: презентація; публікація; вікі-стаття); робота з таблицями З Х Д, анкетування;  аналіз онлайн-таблиці та листів оцінювання.	+	8. Яку роль відіграє тригонометрія у визначенні фази Місяця та дати найближчого місячного затемнення?
−	Використовуються наступні інструменти оцінювання: форми оцінювання презентації, учнівського веб-сайту, публікації, вікі-статті;  таблиця З Х Д; анкета; google-таблиця;	+
−	листи оцінювання проекту.	+
−	Періодичний перегляд та читання записів та коментарів учнів на блозі чи в групі проекту дозволяє оцінити розуміння учнів і, при необхідності, скеровувати їх навчання в потрібному напрямку. До закінчення створення роботи над проектом потрібно призначити спеціальні консультації, бесіди з вчителем та однокласниками, щоб надати групам зворотній зв’язок щодо покращення кінцевого продукту представлення роботи. Через роботу блогу чи сервісу «Групи» учні ознайомлюються з думками та пропозиціями інших та отримують допомогу для виправлення чи редагування вже створеної презентації, публікації та вікі-статті. Використовують [https://drive.google.com/file/d/0B6TGL3jQ-_8jR0gxa3UxZ182cEU/edit?usp=sharing  Форму оцінювання проекту з балами для підсумкового оцінювання] та лист-контроль "Оцінювання навичок спільної діяльності" роботи в групі та вклад, який зробив кожен учень в роботу групи і наскільки його вклад був цінним. Учні здійснюють рефлексію щодо формування  [https://drive.google.com/file/d/0B6TGL3jQ-_8jdW9CWkgyS0V0X1E/edit?usp=sharing навичок 21 століття].	+
−	Учні використовують  контрольний список питань для створення Wiki-статті, публікації, презентації, сайту для того, щоб спрямовувати свій процес навчання, відслідковувати зміни та здійснювати самостійну оцінку свого власного прогресу у навчанні.	+	=Відомості про автора=
		+	==Фах, навчальний предмет==
		+	майбутній вчитель математики та інформатики
		+	==Навчальний заклад==
−	=Засоби оцінювання=	+	[http://kdpu.edu.ua/| Криворізький педагогічний інститут] [http://knu.edu.ua/| ДВНЗ "Криворізький національний університет"]
−	[https://docs.google.com/document/d/1szxBXmIh9vgbYdxGytqWWG8EurRerd-w81CLXEoJCGw/edit Вимоги до учнівської презентації]	+	==Місто\село, район, область==
−	[https://docs.google.com/document/d/1FXgddFQ507TDfqAqorKO4MzL7SNiFM9F0GUNJuoVeXg/edit Вимоги до публікації]	+	м. Кривий Ріг, Дніпропетровська область
−	[https://docs.google.com/document/d/1fd8ygN3Fm8TYRo3PFXVKDJwAqf1W1i2EQk0eLldIGOk/edit Вимоги до веб-сторінки]	+	==Контактні дані==
−		+	Адреса електронної пошти:
−	[https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0AjXVFUU3xy0mdFNGOWlka09sNVZlQTBBek1GQlZDV0E&usp=drive_web#gid=0 Оцінювання учнівських досягнень (загальний рейтинг)]	+
−		+
−	=Дидактичні матеріали=	+
−	Дидактичні матеріали:	+
−		+
−	[https://docs.google.com/file/d/0BzXVFUU3xy0mUndBbkYtSUFOUDA/edit Анкета]	+
−		+
−	[https://docs.google.com/document/d/1D7d5EyYsDgrJATlEvCXigdIhNNnz_WE7bbtGNy1l1eg/edit Тест до теми: "Тригонометричні функції" (розроблений за допомогою форм Microsofte Word 2010) - рекомендуємо зберегти]	+
−		+
−	[https://docs.google.com/document/d/1mgFHg4LzfmBjxu35EAnqB3zgVUkvrp1Hrtk23obIWWA/edit Тест до теми: "Тригонометричні функції" (розроблений за допомогою засобів Google)]	+
−		+
−	[https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0AjXVFUU3xy0mdGNiejZKS192VGM5SElTSGpDZG9WeWc&usp=drive_web Поточний опитувальник (розроблений за допомогою форм Microsofte Excel 2010) - рекомендуємо зберегти]	+
−		+
−	[https://docs.google.com/document/d/16S5W7QIcsPlggHDcE6-EpdftSZjoo6gG_Yx5Jz_dWBI/edit Опитувальник: питання відкритої форми (розроблений за допомогою форм Microsofte Word 2010) - рекомендуємо зберегти]	+
−		+
−	[https://docs.google.com/document/d/115EMkZvvhaO6ZKek6-sSjsvKGWHmSPc5_5LgopwXjLo/edit#heading=h.gjdgxs Організаційна діаграма]	+
−		+
−	[https://sites.google.com/site/prtrigonom/3-formi Форми для контролю знань]	+
−		+
−	=Ребуси=	+
−	[https://sites.google.com/site/prtrigonom/3-formi Ребуси]	+
−		+
−		+
−	=Учнівська презентація=	+
−		+
−		+
−	=Публікація=	+
−	[https://drive.google.com/?tab=wo&authuser=0#folders/0BzXVFUU3xy0mZ3RLYXpvT1QzQms Публікація розроблена в Microsoft Office Publisher  - рекомендуємо зберегти]	+
−		+
−	[[Файл:Publikaciya_1.jpg |300 px|]]        [[Файл:Publikaciya_2.jpg |300 px|]]	+
−		+
−	==Запрошення==	+
−	[https://docs.google.com/document/d/1S4XGABGDtYZIzZ-fQmQpy7xhjmOQwwTCe5hfObEh95A/edit Запрошення]	+
−	==Подяка==	+
−	[https://docs.google.com/document/d/1oS20uNy5YK8jVBuNyaeELQtGBZH1fLwIQDRq4EOUQ5I/edit Подяка]	+
−	=Презентація про авторське право (з банку проектів Вікіпедії)=	+	alextanja110919922@gmail.com
−	[https://docs.google.com/presentation/d/1ZWGME8Sbd_Cp0DoBExVuIcn3X7xFa4x7XYhT6vqPZ4o/edit Презентація про авторське право (з банку проектів Вікіпедії)]	+
−	=Список джерел для роботи над проектом=	+	=Відомості про тренінг=
−	1. Афанасьєва О.М. Алгебра і початки аналізу. 10 клас: Підруч. / О.М. Афанасьєва, Я.С. Бродський, О.Л. Павлов, А.К. Сліпенко. – Тернопіль: Навчальна книга – Богдан, 2004. – 456 с.	+
−	2. Бевз Г.П. Алгебра і початки аналізу: Підруч. для 10-11 кл. загальноосвіт. навч. закл. / Г.П. Бевз. – К.: Освіта, 2005. – 255 с.	+	==Дати проведення тренінгу==
		+	20 березня - 10 квітня 2014 року
−	3. Глейзер Г. И. История математики в школе. VII-VIII кл. и IX-X  классы / Г. И. Глейзер. – М.: Просв., 1989. – 240 с.	+	==Місце проведення тренінгу==
		+	[[Тренінг за 10 версією Intel "Навчання для майбутнього". м. Кривий Ріг, 20 березня - 10 квітня 2014 року]]
−	4. Меёс Ж. Астрономические формулы для калькуляторов: Пер. с англ. / Ж. Меёс. – М.: Мир, 1988. – 168 с., ил.	+	[http://kdpu.edu.ua/ Криворізький педагогічний інститут ДВНЗ «Криворізький національний університет»]
−	5. Нелін С.П. Алгебра і початки аналізу: Дворівневий підруч. для 10 кл. загальноосвіт. навч. закл. / С.П. Нелін. – Xарків: Світ дитинства, 2004. – 432 с.
−	6. Применение тригонометрии при решении физических задач [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://e-lib.gasu.ru/konf/sssk/arhive/2006/01/R_5_13.html.
−	7. Фази Місяця [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A4%D0%B0%D0%B7%D1%8B_%D0%9B%D1%83%D0%BD%D1%8B.
−	8. Физика, свет и тригонометрія [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.megabotan.ru/pages/fizika_svet_i_trigonometria.	+	===Схематична діаграма проекту (завдання учителя)===
		+	[[Файл:Schem_proectu_zavd_vchytelya.JPG]]
−	9. Шкіль М.І. Алгебра і початки аналізу: Підруч. для 10 кл. з поглибленим вивченням математики в середніх закладах освіти / М.І. Шкіль, Т.В. Колесник, Т. М. Хмара. – К.: Освіта, 2004. – 318 с.	+	===Схематична діаграма проекту (завдання учня)===
		+	[[Файл:Schem_proectu_zavd_uchnya.JPG]]
−	10. Шкіль М.І. Алгебра і початки аналізу: Підруч. для 10 кл. загальноосвіт. навч. закл. / М.І. Шкіль, З.І. Слєпкань, О.С. Дубинчук. – К.: Зодіак-ЕКО, 2002. – 272 с.
		+	[[Категорія: Шаблони]]
		+	[[Категорія: 10 версія]]
		+	[[Категорія: НП "Відкритий світ"]]
		+	[[Категорія:Банк проектів]]
		+	[[Категорія:Користувачі]]
	[[Категорія: Математика]]		[[Категорія: Математика]]
−	[[Категорія: Банк проектів]]

---

Поточна версія на 21:35, 17 березня 2015

Назва навчальної теми

Прикладна тригонометрія

Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети

---

Інформатика

Фізика

Астрономія

Вік учнів, клас

10 клас, 16-17 років

Стислий опис проекту

Структура проекту

Даний проект присвячений навчальній темі «Тригонометричні функції». Під час дослідження будуть вивчатися основні теоретичні аспекти тригонометричних функцій. Проект передбачає ознайомлення учнів із новим матеріалом за допомогою встановлення взаємозв’язків тригонометрії із життям. Навчальний проект покликаний продемонструвати важливу роль тригонометрії в багатьох науках, особливо в астрономії. Виконавши дослідження, учні дізнаються про історію розвитку тригонометрії, навчаться застосовувати тригонометричні функції до розв’язання астрономічних та фізичних задачах.

План вивчення теми

Оцінювання (опис та інструменти)

Оцінювання роботи учнів відбувається протягом всієї роботи над проектом. Вчитель сплановує його так, щоб

• використовувати різноманітні стратегії та засоби оцінювання;
• вести оцінювання у продовж всього навчального циклу;
• надавати можливість кількісно оцінювати важливі навчальні цілі для теми
• залучати учнів до процесу оцінювання.

З метою залучення учнів до процесу оцінювання вчитель має забезпечити учнів наступним:

• чіткими критеріями оцінювання до початку виконання проектів;
• моделями та інструкціями для високоякісної роботи;
• можливостями для здійснення моніторингу - відслідковування ходу власного просування у навчанні;
• засобами надання конструктивного зворотного зв’язку іншим учням та можливостями отримання оціночних даних від інших учнів для того, щоб покращити власну виконану роботу і діяльність;
• надати достатньо часу для представлення результатів та поліпшення процесів і продуктів;
• підтримкою для формування учнями власних нових завдань для їх майбутнього навчання.

На початку проекту Використовуються такі методи оцінювання як опитування; перегляд та обговорення презентації вчителя; робота з таблицями. Визначення попередніх знань учнів щодо теми та того, що саме вони знають, відбувається при заповненні ними Опитувальника (текстовий документ з схематичною діаграмою ) та таблиці З-Х-Д (Знаю, Хочу дізнатися, Дізнався). Учні знайомляться з нотатками вчителя, з презентацією основних питань вчителя, де визначають основні запитання, над якими потрібно буде працювати під час вивчення теми. Вчитель знайомить учнів з переліком навичок 21 століття та спрямовує учнів на набуття цих навичок та їх самооцінку. Опитувальник "Що знаю і вмію?"

Впродовж роботи над проектом

Використовують для оцінювання учнів наступні методи:

• консультації (on-line);
• продовження роботи з таблицею
• самостійну роботу учнів з листами оцінювання проекту та кінцевого продукту проекту (само- і взаємооцінювання);
• робота з опитувальниками до теми.

Учні також використовують Форму оцінювання самоспрямування власного навчання та навчання у групі; листи оцінювання проекту та кінцевого продукту проекту (само- і взаємооцінювання). Результати роботи подають в онлайн-таблиці для контролю роботи над проектом.

• Форма самоспрямування роботи у групі;
• Форма самоспрямування власного навчання

• Опитувальник до теми
• Опитувальник (локальнa v)

Наприкінці роботи над проектом Використовують такі методи оцінювання як демонстрація (захист проекту); робота з таблицями; анкетування; аналіз онлайн-таблиці та листів оцінювання.

Періодичний перегляд та читання записів та коментарів учнів на сайті чи в групі проекту дозволяє оцінити розуміння учнів і, при необхідності, скеровувати їх навчання в потрібному напрямку.

Учні разом з учителем переглядають таблицю З Х Д оцінюють та самооцінюють, наскільки записи у колонках 2 і 3 можна співставити. Заповнюються листи оцінювання проекту, проводиться анкетування; результати висвітлюють у google-таблиці. Під час виступу з презентацією використовують форму оцінювання презентації. Контрольний список для оцінювання однолітками математичної презентації призначений для учнів, які дають зворотній зв'язок на виступ однолітків з демонстрацією їх проектної групової роботи з математики. Використовують Форму оцінювання проекту з балами для підсумкового оцінювання та лист-контроль Оцінювання навичок спільної діяльності роботи в групі та вклад, який зробив кожен учень в роботу групи і наскільки його вклад був цінним. Учні здійснюють рефлексію щодо формування навичок 21 століття.

• Форма оцінювання презентації;

• Форма оцінювання публікації;

• Форма оцінювання сайту;

• Лист-контроль Оцінювання навичок спільної діяльності;

• Тексти письмової роботи.

Діяльність учнів та вчителя

І етап – Підготовчий Перед початком роботи над проектом вчитель

• створює сайт проекту, де висвітлюються посилання на корисні джерела інформації та інтернет-ресурси, закладки на сайти, які будуть використовуватися в проекті;
• передбачає сторінку для On-line консультацій учнів.

До початку роботи над проектом вчителю потрібно:

• разом з учнями переглянути [1] [2]буклет учителя про формування навичок мислення високого рівня, файл, створений за допомогою Publicher, потрібно попередньо завантажити];

перелік навичок 21 століття;

• розглянути основні терміни та основні поняття до теми, що вивчається;
• пересвідчитися, що учні знають, як користуватися програмними засобами [3]Excel та [4] [5] Publicher;
• перевірити, чи учні знають, як шукати відомості в мережі Інтернет, зберігати її та документувати; здійснити роботу з учнями щодо пошуку та оцінювання ними веб-ресурсів та дотримання законів про авторське право;
• переконатися, що учні попередньо мають відповідні навички роботи з MS Word, MS PowerPoint, MS Publisher, пошуковими серверами, інформацією в Інтернеті (збереження, пошук, перегляд), мають навички створювати блоги, сайти та забезпечити можливості навчання тих, хто таких навичок не має. При потребі можна використати опитувальник "Що знаю і вмію для роботи над проектами?".

ІІ етап – Мотиваційний

• Перед учнями ставиться ключове питання: Як допомагають пізнати оточуючий світ тригонометричні функції?Під час проведення мозкового штурму відбувається його обговорення.
• Визначаються можливі напрями, які могли б дати відповідні набори даних. Обговорюються та оцінюються ідеї учнів, які вони пропонують.
• Вчитель пропонує учням презентацію основних питань. Тематичні та змістові питання допоможуть учням зрозуміти тему та мету даного проекту.
• Вчитель обговорює з учнями, чи є доцільним для запропонованої теми використання різноманітних табличних процесорів.* Щоб перевірити рівень володіння учнями записами основних математичних понять, а учні усвідомили і оцінили свої попередні знання та з’ясувати, що саме вони знають з теми проекту «Прикладна тригонометрія», всім класом заповнюють дві перші колонки таблиці З-Х-Д (знаю – хочу дізнатися).
• Щоб оцінити попередні знання учнів для виконання проекту виконується завдання по заповненню графічних схем.
• Учні формують 3 групи, обирають одну з тем для дослідження; обирають спосіб представлення результату своєї роботи.
• Використовуючи буклет про метод навчальних проектів, учні пригадують разом з учителем основні етапи здійснення навчального дослідження: визначення проблеми, формулювання дослідницьких завдань, висунення гіпотез, визначення методів дослідження, проведення дослідження, аналіз отриманих даних, оформлення висновків та кінцевих результатів.
• Вчитель повідомляє, що на сайті проекту створено сторінку для рефлексії учнів на кожному кроці роботи над проектом. Цю ж сторінку можна використовувати для проведення консультацій on line. Консультації можна отримувати, якщо використовувати і сервіс групи.
• Вчитель повідомляє, що використовує доступну учням Goole-таблицю, в якій відображається результат просування кожної групи над дослідженням.
• Оскільки для дослідження учні будуть використовувати Інтернет, то кожна група отримує критерії оцінювання інтернет-ресурсів; знайомиться з презентацією «Пошук відомостей у мережі Інтернет»
• Проводиться міні-лекція «Авторські права в мережі Інтернет».
• Для оцінювання роботи в групі та вкладу, який вніс кожен учень в роботу групи і наскільки його вклад був цінним, керівники груп отримують лист-контроль «Оцінювання навичок спільної діяльності».
• Для забезпечення диференціації у навчанні вчитель рекомендує учням використовувати форму оцінювання самоспрямування роботи у групі, а також форму оцінювання самоспрямування власного навчання .
• Учитель роздає учням форму оцінювання проекту та кінцевого продукту проекту і проводить її обговорення. Ця форма містить огляд очікувань від створеного ними учнівського проекту. Учитель просить учнів використовувати Форму, щоб допомогти їм відслідковувати свій прогрес у просуванні до завершення проекту і те, як відбувається їх навчання.

ІІІ етап – Конструктивний

Перший тиждень

Учні, ознайомившись зі своїми тематичними питаннями, протягом першого тижня займаються

• пошуком відомостей,
• складають план діяльності для впровадження своїх планів,
• визначаються зі способом представлення результату роботи та
• та використовують Форми оцінювання самоспрямування у навчанні ( [[6]; [7] )

Після цього вчитель проводить рефлексію з учнями та індивідуальні консультації з кожною групою, в тому числі через сайт проекту, коригує їх діяльність, надає певні рекомендації та спрямовує роботу над питанням.

Другий тиждень

Учні працюють над створенням презентації, публікацій, веб-сторінок.

• І група – "Археологи" працюють над питанням "Які історичні умови розвитку тригонометрії?" і повинні представити результат своєї роботи у вигляді презентації і сторінки на сайті проекту, де висвітлюються основні результати дослідження "Про походження тригонометрії", " Про тригонометричні таблиці", "Про тригонометричних функції і про розвиток тригонометрії", "Розширення понять кут та дуга", "Про вимірювання кутів та дуг", "Альтернативні тригонометричні функції", "Тінь та народження тангенсу", подаються результати дослідження про визначення висоти Сонця без таблиць Брадіса та електронних засобів.
• ІІ група – "Ангармони" проводитиме дослідження за питанням "Для чого використовують тригонометрію у фізиці?". Вона також представлятиме результат своєї роботи у вигляді презентації і відповідної сторінки спільного сайту, де висвітлюються результати дослідження коливальних процесів за допомогою тригонометричних функцій.
• ІІІ група – "Астронавти" працює за тематичним питанням "Як пов'язані між собою тригонометрія та астрономія?". Зокрема учні мають "обчислити фази місяця на 2014 рік" та "Визначити найближчу дату місячного затемнення".

Вчитель роздає учням документ Контрольний список (Учнівська презентація ходу та результатів проекту, Учнівська публікація чи брошура ходу та результатів проекту, Учнівський блог ходу та результатів проекту), щоб допомогти учням планувати та стежити за своїм прогресом. Попередньо відбувається обговорення цих форм з керівниками груп, щоб переконатися, що вони розуміють критерії оцінювання перед початком роботи.

Рефлексія та консультації, взаємооцінювання відбувається протягом всієї роботи.

Одним із документів фасилітації є Презентація основних питань вчителя. Учитель у роботі дотримується стратегій фасилітації.

Для забезпечення диференційованого підходу у навчанні вчитель використовує у роботі доцільні стратегії навчання і оцінювання обдарованих учнів та учнів з обмеженими можливостями.

IV етап – захист проекту

• Перед завершенням роботи учні, використовуючи Критерії оцінювання проекту та кінцевого продукту проекту, перевіряють свою роботу та коригують навчальні потреби.
• Кожна група здає вчителю лист-контроль оцінювання самоспрямування роботи у групі; оцінювання навичок спільної діяльності.

• Перед захистом всі групи обмінюються контрольними списками для оцінки учнівської публікації та по ходу захисту оцінюють своїх товаришів.

• У призначений вчителем день захисту проекту під час виступу з презентацією використовують форму оцінювання презентації. Контрольний список для оцінювання однолітками математичної презентації призначений для учнів, які дають зворотній зв'язок на виступ однолітків з демонстрацією їх проектної групової роботи з математики.
• Щоб перевірити рівень володіння учнями навчальним матеріалом, відбувається підсумкове оцінювання вмінь і навичок та заповнюється і обговорюється третя колонка таблиці З-Х-Д. Учні разом з учителем переглядають таблицю З Х Д оцінюють та самооцінюють, наскільки записи у колонках 2 і 3 можна співставити.
• Учні пишуть підсумкову письмову роботу
• Підсумовуються оцінки учнів, оцінки вчителя роботи груп з google-таблиці.
• Після представлення всіх результатів відбувається обговорення ключового питання.

• Доцільно для подальшої участі учнів у навчальних проектах здійснити рефлексію.

Питання, що спрямовують проект

Ключове питання

Як допомагають пізнати оточуючий світ тригонометричні функції?

Тематичні питання

1. Які історичні умови розвитку тригонометрії?

2. Для чого використовують тригонометрію у фізиці?

3. Як пов’язані між собою тригонометрія та астрономія?

Змістові питання

1. Звідки і яким чином з'явилося поняття «тригонометричні функції»?

2. Як визначали в давнину висоту Сонця?

3. Що таке тригонометрична функція?

4. Якими властивостями володіють тригонометричні функції?

5. Як побудувати їх графіки?

6. Як за допомогою тригонометричних функцій досліджуються коливальні процеси у фізиці?

7. Як тригонометрія описує процеси заломлення світла?

8. Яку роль відіграє тригонометрія у визначенні фази Місяця та дати найближчого місячного затемнення?

Відомості про автора

Фах, навчальний предмет

майбутній вчитель математики та інформатики

Навчальний заклад

Криворізький педагогічний інститут ДВНЗ "Криворізький національний університет"

Місто\село, район, область

м. Кривий Ріг, Дніпропетровська область

Контактні дані

Адреса електронної пошти:

alextanja110919922@gmail.com

Відомості про тренінг

Дати проведення тренінгу

20 березня - 10 квітня 2014 року

Місце проведення тренінгу

Тренінг за 10 версією Intel "Навчання для майбутнього". м. Кривий Ріг, 20 березня - 10 квітня 2014 року

Криворізький педагогічний інститут ДВНЗ «Криворізький національний університет»

Схематична діаграма проекту (завдання учителя)

Схематична діаграма проекту (завдання учня)