Версія за 16:21, 17 лютого 2015

Назва навчальної теми

Проблема життєвого вибору у романі Панаса Мирного «Хіба ревуть воли, як ясла повні?»

Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети

Українська література. 10 клас. Роман Панаса Мирного» Хіба ревуть воли, як ясла повні?». Правознавство, історія, етика сімейного виховання, психологія.

Вік учнів, клас

10 клас. 15-16 років

Стислий опис проекту (скопіювати з Плану)

Роман Панаса Мирного «Хіба ревуть воли, як ясла повні?», 10 клас .У центрі проекту – пізнавальні інтереси учнів. Ключовими питаннями є: чи може людина бути господарем своєї долі? Чому всі живуть за різними моральними правилами?Як ви розумієте вислів «свобода вибору?» Ключові питання спонукають учнів висловлювати свої міркування щодо порушеної проблеми. У процесі вивчення роману учні прагнуть пояснити вчинки головного героя ,дати оцінку життєвого вибору Чіпки, пропонують свої шляхи вирішення проблем. Десятикласники вчаться доводити власну точку зору, аргументувати свої міркування, учні вчаться виступати перед аудиторією, вести дискусію, грамотно будувати своє висловлення, розвивають культуру мовлення.

План вивчення теми (вставити файл)

План вивчення теми

Оцінювання (стислий опис і інструменти)

Перед початком роботи над проектом учням були роздані шаблони форм оцінювання проекту, проведене обговорення теми, вхідне оцінювання(Асоціативний кущ,Тести,Таблиця З-Х-Д) з метою огляду очікувань від створення проекту. Упродовж роботи над навчальною темою проводилися учительські консультації, обговорення, мозкова атака. Такі форми оцінювання допомагали учням розвивати навички мислення, розробляти зміст проекту та здійснювати моніторинг власного навчання. Оцінювання здійснювалось щоденно на основі спостережень та переглядів продуктів дослідницької діяльності. Заохочувала учнів до самооцінки. Був складений графік оцінювання. Метою шкільного оцінювання є поліпшення навчання.Оцінювання не є одноразовимю . Це постійний процес, який супроводжує проектну діяльність учня і дає можливість продемонструвати свої знання багатьма способами . Під час роботи над проектом я використала формуюче оцінювання, звернувшись спочатку до попереднього оцінювання з метою спонукання учнів до само спрямування у навчанні та співпраці. За допомогою асоціативного куща. Така вправа дозволяє • вчителю: створити ситуацію емоційного комфорту для учнів на початку уроку; налаштувати учнів на творчість; визначити, як учні розуміють основне поняття теми, • учням: вільно і відкрито міркувати над темою; активізувати свої думки; навчитися виражати свої думки точно і коротко. Такий вид оцінювання допоміг учням спрямувати свою роботу на кінцевий результат. Також на етапі вхідного оцінювання використала таблицю З-Х-Д Учні створювали таблицю, щоб порівняти і зіставити факти. Вони використовували інформацію для того, щоб відобразити наявні знання і готовність до роботи над проектом. Т-таблиця публікувалася для учнів, щоб вони могли порівняти і зіставити інформаційний матеріал. На етапі поточного оцінювання відслідковувала прогрес у навчанні, особливо тих учнів, які мають нижчий рівень навчальних досягнень. За допомогою таблиці З-Х-Д з’ясувала розуміння учнями особливостей власного мислення та спонукання до їх самооцінки та самопізнання. Підсумкове оцінювання було проведено за допомогою тестування . А з метою рефлексії було написане есе на тему «Проблема нереалізованої особистості». За допомогою формуючого оцінювання змогла заохотити учнів до творчого процессу, до співробітництва у групах. Змогла відслідкувати прогресс у навчанні, відкоригувати розуміння учнями власних цілей. Діти продемонстрували свої власні сильні сторони. Особливо таке оцінювання допомогло у навчанні дітей, які потребують особливої уваги.

Діяльність учнів та вчителя (скопіювати з Плану з посиланнями на відповідні документи)

При вивченні теми учні зверталися до презентації вчителя, щоб правильно створити власну, яка б була підпорядкована темі проекту, навчальним цілям та основним завданням. Кожна група створюваласвою мультимедійну презентацію про дослідження, керуючись при цьому Контрольним списком презентації. При вивченні теми учні зверталися до Інтернет-ресурсів, створювали свої блоги(кожна група окремо), на які вміщували дописи та публікації, рефлексію.Шукали потрібну інформацію, ілюстративний матеріал, обговорювали свої дії в онлайн-спілкуванні. Працюючи над створенням презентації, дотримувалися основних вимог (назва проекту, імена учасників групи, адреса, клас, тренер, дата створення). Далі зверталися до опису виконання проекту, вказуючи проблему, складали ключові, тематичні та змістові питання, пропонували шляхи їх вирішення. Слайди містили тексти-тези, ілюстративний матеріал використовувався доречно. Групи були сформовані за спільними інтересами, за рівнем навчальних досягнень. Тому вміло користувалися принципом взаємодопомоги. Учні робили посилання на використані джерела, Оформляючи презентацію, звертали увагу на те, щоб у роботі було не більше 10 слайдів, шрифт не менше 20, тести мав єдиний стиль, малюнки, фото не переобтяжували презентацію, були використані доречно. Учні вдало застосували комп’ютерні технології: текстовий редактор, програму для малювання. Важливим моментом стала підготовка до демонстрації презентації: проведенарепетиція, розподіл ролей при захисті, обговорені всі робочі моменти захисту. Підсумком став сам захист.

Перед початком роботи над проектом учням були роздані шаблони форм оцінювання проекту, проведене обговорення теми, вхідне оцінювання(тестування, робота з таблицею З-Х-Д, асоціативний кущ) з метою огляду очікувань від створення проекту. Упродовж роботи над навчальною темою проводилися учительські консультації, обговорення, мозкова атака. Такі форми оцінювання допомагали учням розвивати навички мислення, розробляти зміст проекту та здійснювати моніторинг власного навчання. Оцінювання здійснювалось щоденно на основі спостережень та переглядів продуктів дослідницької діяльності. Заохочувала учнів до самооцінки. Був складений графік оцінювання.

Диференціація здійснювалася за групами: учні, що мають проблеми у навчанні та обдаровані учні. Для кожної групи окремі вимоги та критерії оцінювання. З метою ефективного навчання учнів з особливими потребами, прагнула викликати інтерес до навчання за допомогою різних кооперативних завдань,коли учні отримують настанову про те, як підтримати один одного у процесі навчання, саме у маленьких групах досить безпечно ставити уточнюючі запитання та отримувати відповіді . Поєднання нових знань з попередніми знаннями є надзвичайно важливим для учнів з особливими потребами. Один з найбільш поширених графічних організаторів - таблиці та діаграми ЗХД (Знаю - Хочу дізнатися - Дізнався)), спільні обговорення, журнали спостережень та опитувальники допомагають цим учням з’ясувати та усвідомити, що вони вже насправді знають. Ці засоби також допомогли оцінити, наскільки учні розвиваються у процесі навчання. Також використала альтернативне навчання, яке допомагало вибрати більш зрозумілі завдання, давала готові шаблони, за якими учні створювали публікації, презентації. Кінцевою метою усього процесу навчання є допомога учням стати якомога більш самостійними та незалежними для того, щоб вони могли контролювати та управляти власним навчанням. Цього можна досягти за допомогою сучасних технологій та опанування навичок самоспрямованості. Робота з обдарованими дітьми потребує особливої підготовки та креативності вчителя. Обдаровані учні особливо добре вирішують завдання, які потребують навичок вирішення проблем та навичок мислення вищих рівнів. Досконалі проекти “надають численні можливості для накопичення учнями знань за допомогою дослідницьких навчальних проектів шляхом дослідження. Використовуючи набутий досвід та навички відповідно до свого освітнього рівня, для вирішення складної проблеми, вони досягають незалежності та починають мислити, як математики, історики, вчені та письменники. Диференціація викладання для обдарованих і талановитих учнів залежить від точного та постійного оцінювання, тому попередньо здійснила моніторинг рівня навченості учнів, цілеспрямовано підготувала складніші завдання для уникнення повторень та простого тренування та "натаскування" для тих, хто вже демонструє майстерність. Більш сильніші та творчі учні готували мультимедійну презентацію, створювали публікації, готували захист проекту, працювали над дизайном проектної діяльності, працювали з Wiki-сайтом, Інтернет-ресурсами, веб-сайтами. За допомогою ретельного планування, належного оцінювання та креативного дизайну навчального проекту обдаровані і талановиті учні змогли розкрити свій потенціал навіть на звичайному занятті, поряд з іншими учнями. Після проведення демонстрації проекту, учні отримали завдання написати підсумкову роботу на тему «Проблема нереалізованої особистості», а також дали письмову відповідь на птання: • У чому полягає поняття «свобода вибору»? • Написати вибравдальний вирок Чіпці. Допомагала учням у навчанні за темою, заохочувала до творчої діяльності, дозволивши учням обирати комп’ютерні засоби для демонстрації свого навчання. Створила Інтернет-ресурси з інструкціями та матеріалами для учнів, організувала спілкування на спеціальному блозі, в якому учні дискутували та надавали коментарі на думки один одного.

Презентація

Буклет

Відомості про автора

Ім'я, прізвище

Хилай Надія Петрівна

Фах, навчальний предмет

Вчитель української мови та літератури, вчитель медіакультури

Навчальний заклад

Магдалинівська загальноосвітня школа І-ІІІступенів

Місто\село, район, область

смт Магдалинівка, Магдалинівський р-н, Дніпропетровська обл.

Контактні дані

nadegda136@gmail.com.ua

Відомості про тренінг

Дати проведення тренінгу

09.02-21.02

Місце проведення тренінгу

Магдалинівська ЗОШ

Тренери

Теліпко Н.Д.