Відмінності між версіями «Портфоліо Зоріної Л.В.»
(→Діяльність учнів та вчителя (скопіювати з Плану з посиланнями на відповідні документи)) |
(→Оцінювання (стислий опис і інструменти)) |
||
| Рядок 29: | Рядок 29: | ||
2) аналітиків( вивчають теорему та різні способи її доведення); | 2) аналітиків( вивчають теорему та різні способи її доведення); | ||
3) практиків( практичне застосування при вивченні перпендикуляра та похилої та проведення опитування). | 3) практиків( практичне застосування при вивченні перпендикуляра та похилої та проведення опитування). | ||
| − | Критерії форм оцінювання тісно пов’язані з метою, що відображається в кінцевому продукті проекту, що розробляють учні, виробляючи навички 21 | + | Критерії форм оцінювання тісно пов’язані з метою, що відображається в кінцевому продукті проекту, що розробляють учні, виробляючи навички 21 століття. |
| + | |||
Оцінювання відбувається упродовж всього навчання за темою. Оцінювання ґрунтується на відповідях на запитання тестів, на результатах практичної роботи, результати яких записують до учнівських щоденників проекту з метою виявлення та моніторингу розуміння учнями процесу дослідження, а також оцінюються їх знання та вміння на кінцевому етапі виконання мультимедійного продукту для представлення результатів учнівських проектів. Учні використовують форму оцінювання про застосування тригонометрії для самооцінювання свого проекту. Контрольний список питань до проекту допомагає учням планувати, а потім відстежувати свій прогрес під час виконання проекту. Після обговорення у класі оцінюють ступінь розуміння теми учнів за допомогою письмових відповідей на основні питання та задачі практичного змісту. | Оцінювання відбувається упродовж всього навчання за темою. Оцінювання ґрунтується на відповідях на запитання тестів, на результатах практичної роботи, результати яких записують до учнівських щоденників проекту з метою виявлення та моніторингу розуміння учнями процесу дослідження, а також оцінюються їх знання та вміння на кінцевому етапі виконання мультимедійного продукту для представлення результатів учнівських проектів. Учні використовують форму оцінювання про застосування тригонометрії для самооцінювання свого проекту. Контрольний список питань до проекту допомагає учням планувати, а потім відстежувати свій прогрес під час виконання проекту. Після обговорення у класі оцінюють ступінь розуміння теми учнів за допомогою письмових відповідей на основні питання та задачі практичного змісту. | ||
Версія за 23:44, 11 листопада 2014
Зміст
- 1 Назва навчальної теми
- 2 Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети
- 3 Вік учнів, клас
- 4 Стислий опис проекту (скопіювати з Плану)
- 5 План вивчення теми (вставити файл)
- 6 Оцінювання (стислий опис і інструменти)
- 7 Діяльність учнів та вчителя (скопіювати з Плану з посиланнями на відповідні документи)
- 8 Відомості про автора
- 9 Відомості про тренінг
Назва навчальної теми
«Теорема Піфагора».
Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети
Основний: ія; дотичні: ,фізика, історія.
Вік учнів, клас
8 клас.13-14 років
Стислий опис проекту (скопіювати з Плану)
В процесі роботи над проектом восьмикласники поглиблюють свої знання програмового матеріалу; відшукують цікаві задачі, вчаться застосовувати теорему Піфагора при розв’язуванні задач. Школярі набувають навиків самостійної роботи з додатковою літературою, закріплюють уміння працювати на ’ютері. В рамках цього проекту учні будуть створювати презентації, працюючи в групах: 1)історія даного питання; 2)різні способи доведення теореми Піфагора; 3) практичне застосування теореми Піфагора при вивчені перпендикуляра та похилої. Результатами своєї діяльності вони поділяться з однокласниками та однолітками на паралелі.Це між предметний проект, що об’єднує з історією, географією,музикою та іншими предметами.
План вивчення теми (вставити файл)
Оцінювання (стислий опис і інструменти)
На початку проекту вчитель виробляє і повідомляє критерії( переважно позитивного) оцінювання навчальної теми, яке відбувається впродовж усієї теми задля діагностування знань, умінь та мислення учнів. Перш за все з’ясовуються( попередні знання учнів з теми. Для цього вчитель знайомить учнів з презентацією, де діти заповнюють з-х-д таблиці, організаційні діаграми. Форми оцінювання підпорядковані цілями, яких слід досягти в кінцевому проекті. Доцільно учнів поді на групи: 1) істориків( досліджують історію даного питання); 2) аналітиків( вивчають теорему та різні способи її доведення); 3) практиків( практичне застосування при вивченні перпендикуляра та похилої та проведення опитування). Критерії форм оцінювання тісно пов’язані з метою, що відображається в кінцевому продукті проекту, що розробляють учні, виробляючи навички 21 століття.
Оцінювання відбувається упродовж всього навчання за темою. Оцінювання ґрунтується на відповідях на запитання тестів, на результатах практичної роботи, результати яких записують до учнівських щоденників проекту з метою виявлення та моніторингу розуміння учнями процесу дослідження, а також оцінюються їх знання та вміння на кінцевому етапі виконання мультимедійного продукту для представлення результатів учнівських проектів. Учні використовують форму оцінювання про застосування тригонометрії для самооцінювання свого проекту. Контрольний список питань до проекту допомагає учням планувати, а потім відстежувати свій прогрес під час виконання проекту. Після обговорення у класі оцінюють ступінь розуміння теми учнів за допомогою письмових відповідей на основні питання та задачі практичного змісту.
Діяльність учнів та вчителя (скопіювати з Плану з посиланнями на відповідні документи)
Перед вивченням теми Вчитель до початку вивчення теми сам віднаходить необхідний для роботи матеріал.Перш за все,створює буклет [1] [2] про метод проектів, ознайомлює з ним дітей та їх батьків, інших учасників спільноти для того, щоб показати, як використовується метод проектів у школі. Дітей та їх батьків знайомить з правилами безпечного користування оцінювання Інтернетом, надає інформацію про критичне оцінювання веб-ресурсів( як правильно вибрати сайт, на якому є правдива інформація), нагадує про авторські права. На початку проекта Фасилітатор ставить перед учасниками проекту Ключове питання »Як вплинула теорема Піфагора на світогляд тогочасного суспільства і подальший розвиток науки?»Пропонує створити три робочі групи за бажанням учнів:
1) істориків, які досліджують історію цього питання;
2) аналітиків, що вивчають теорему та різні способи її доведення;
3) практиків( в завдання їх входить висвітлити практичне застосування теореми при вивченні перпендикуляра та похилої, проведення опитування). Кожній групі поставлено одне з трьох дослідницьких завдань:
- Організувати дослідження історичних умов виникнення та існування школи піфагорійців,їх діяльності.
- Встановити зв’язок між різними способами доведення теореми Піфагора і методом подібності.
- Провести опитування про можливість використання теореми Піфагора в повсякденному житті.
Відомості про автора
Ім'я, прізвище
Зоріна Лариса Вікторівна
Фах, навчальний предмет
Вчитель математики
Навчальний заклад
Дунаєвецька ЗОШ I-III ст. №2
Місто\село, район, область
м.Дунаївці; Хмельницька область
Контактні дані
тел.0961821848
Відомості про тренінг
Дати проведення тренінгу
3.11 -11.11 2014 року
Місце проведення тренінгу
Дунаєвецька ЗОШ I-III ст. №2
Тренери
Шмалюк Надія Миколаївна
