Відмінності між версіями «Педрада.Модуль 8. Снятинська гімназія»
| (не показана одна проміжна версія ще одного учасника) | |||
| Рядок 1: | Рядок 1: | ||
| − | [[Перша | + | [[Перша група]] |
Які роблеми виникають при залученні учнів до оцінювання та шляхи їх вирішення? | Які роблеми виникають при залученні учнів до оцінювання та шляхи їх вирішення? | ||
Чи можливе обєктивне оцінювання учнів як себе так і однокласників? | Чи можливе обєктивне оцінювання учнів як себе так і однокласників? | ||
| + | |||
| + | В учнів мало самокритичності, бракує об'єктивності в оцінюванні своїх робіт. Для покращення цьго треба частіше залучати учнів до самооцінки своєї роботи, виховувати відповідальність, самостійність. | ||
| + | |||
| + | Одним із способів може бути представлення двох зразків учнівських робіт: один сильний, а інший слабкий, щоб учні могли їх порівняти. Можна обговорити із класом приклади, пройти з учнями за контрольним списком або формою оцінювання. У малих групах учні можуть оцінити приклади робіт за заданими критеріями. Цей метод підтримує насичене обговорення, у якому учні намагаються досягти домовленості про критерії. Коли групи закінчать роботу, кожна група представить свої думки і відгуки на роботу інших груп. | ||
| + | |||
| + | Учні не завжди прагнуть до самооцінювання, не завжди критично ставляться до цього і реально себе оцінюють. У залученні учнів до оцінювання є багато переваг. Це посилює в учнів мотивацію щодо отримання знань. Коли учні мають можливість керувати своїм навчанням, вони починають його більше цінувати. Часто матеріал, який вивчають учні, виходить за рамки проблеми, що розглядається. | ||
Поточна версія на 16:00, 2 липня 2012
Які роблеми виникають при залученні учнів до оцінювання та шляхи їх вирішення? Чи можливе обєктивне оцінювання учнів як себе так і однокласників?
В учнів мало самокритичності, бракує об'єктивності в оцінюванні своїх робіт. Для покращення цьго треба частіше залучати учнів до самооцінки своєї роботи, виховувати відповідальність, самостійність.
Одним із способів може бути представлення двох зразків учнівських робіт: один сильний, а інший слабкий, щоб учні могли їх порівняти. Можна обговорити із класом приклади, пройти з учнями за контрольним списком або формою оцінювання. У малих групах учні можуть оцінити приклади робіт за заданими критеріями. Цей метод підтримує насичене обговорення, у якому учні намагаються досягти домовленості про критерії. Коли групи закінчать роботу, кожна група представить свої думки і відгуки на роботу інших груп.
Учні не завжди прагнуть до самооцінювання, не завжди критично ставляться до цього і реально себе оцінюють. У залученні учнів до оцінювання є багато переваг. Це посилює в учнів мотивацію щодо отримання знань. Коли учні мають можливість керувати своїм навчанням, вони починають його більше цінувати. Часто матеріал, який вивчають учні, виходить за рамки проблеми, що розглядається.
