Відмінності між версіями «Навчальний проект до теми "Забруднення поверхневих вод України"»
(→Діяльність учнів та вчителя (скопіювати з Плану з посиланнями на відповідні документи)) |
Rubka (обговорення • внесок) (→Відомості про тренінг) |
||
| (не показано 10 проміжних версій цього учасника) | |||
| Рядок 2: | Рядок 2: | ||
=Назва навчальної теми= | =Назва навчальної теми= | ||
| − | + | "Роль води на землі" | |
=Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети= | =Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети= | ||
| − | Географія, природознавство | + | Географія, природознавство. |
=Вік учнів, клас= | =Вік учнів, клас= | ||
| − | 5- | + | 12-13 років, 5-6 клас |
=Стислий опис проекту (скопіювати з Плану)= | =Стислий опис проекту (скопіювати з Плану)= | ||
| − | + | Під час роботи над проектом учні виявляли, чи існує «жива» та «мертва» вода в сучасному житті, в Україні; аналізували стан питних вод України; встановлювали, чи є в Україні води, що мають лікувальні властивості, шукали альтернативу водопровідній воді, з’ясовували значення «живої» води для організмів; проводили досліди щодо впливу талої води на розвиток рослин; крім цього вчилися стисло, чітко, зручно, ефективно представляти результати власних досліджень за допомогою діаграм, презентацій, публікації, веб-сайту, ілюструвати ідеї, висновки, комбінуючи текст і зображення, удосконалювали вміння збирати й обробляти інформацію, використовуючи форми опитування, ресурси Internet, вчилися аргументовано доводити власну думку; виховувалися патріотичні почуття, почуття шанобливого ставлення до власного здоров’я, навколишнього середовища. Проект тривав 3 тижні. Складався з двох частин - теоретичної та практичної. З метою ефективної роботи над проектом учні працювали за групами, кожна мала конкретний обсяг завдань, що містилися в учительській презентаці. | |
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
=План вивчення теми (вставити файл)= | =План вивчення теми (вставити файл)= | ||
| − | [ | + | [] |
=Оцінювання (стислий опис і інструменти)= | =Оцінювання (стислий опис і інструменти)= | ||
| − | + | Оцінювання діяльності учнів відбувалося у декілька етапів: | |
| − | + | 1.Самооцінювання роботи учнів в проекті Форма самооцінювання | |
| − | + | 2.Оцінювання учнів групою Форма спільної діяльності | |
| + | 3.Оцінювання вчителем продуктів проекту за окремимою формою: Форма оцінювання презентації | ||
| + | 4.Підсумкове оцінювання роботи учнів у проекті: після опрацювання всіх бланків учитель виставив підсумкову оцінку всім учням, що були задіяні у проекті. | ||
| + | Таблиця ЗХЯД | ||
=Діяльність учнів та вчителя (скопіювати з Плану з посиланнями на відповідні документи)= | =Діяльність учнів та вчителя (скопіювати з Плану з посиланнями на відповідні документи)= | ||
| − | |||
| − | |||
Вчитель проводить дискусію щодо того як людина змінює природнє середовище | Вчитель проводить дискусію щодо того як людина змінює природнє середовище | ||
| − | Знайомить учнів з [ | + | Знайомить учнів з [ презентацією Проекту «Роль Води на землі»]. |
| − | Ознайомивши учнів з довідкою про властивості води, її агрегатний стан, вчитель пропонує кожному заповнити | + | Ознайомивши учнів з довідкою про властивості води, її агрегатний стан, вчитель пропонує кожному заповнити таблицю З-Х-Д для того, щоб учні оцінили свої знання, усвідомили перспективу отримання нових знань, а потім проаналізували результати тих знань, які отримали. Вчитель наголошує, що під час роботи над проектом учням необхідно буде ознайомитись з властивостями |
| − | води, її використання, та охороною водних багатств. Вчитель звертає увагу на те, що необхідно дотримуватись авторських прав і обов’язково вказувати | + | води, її використання, та охороною водних багатств. Вчитель звертає увагу на те, що необхідно дотримуватись авторських прав і обов’язково вказувати посилання на ресурс, яким скористувалися. |
| − | посилання на ресурс, яким скористувалися. | + | Учитель об’єднує учнів у 4 групи за бажанням учнів. Кожна група обирає тематичне питання, над яким буде працювати. На початку роботи над проектом вчитель ставить проблемне питання «Чому виникає потреба у воді, адже ми говорили, що ¾ планети – це вода». Учні, використовуючи матеріали сайтів, шукають відповідь на питання. Учні навчаться більш критично ставитися до будь-якої інформації перевіряти її на достовірність, серйозно підходити до використання web-ресурсу. |
| − | Учитель об’єднує учнів | + | Робота у групах: |
| + | І група Пошуковці: підбирали та аналізували матеріали з довідкової та додаткової літератури, Інтернету щодо зазначеної теми, провели опитування учнів школи з питання:“Чи вірите ви у існування “живої” та “мертвої” води у сучасному житті?”; визначали: - чи можна штучно створити “живу” воду? Працювали над створенням міні-презентації та публікації. | ||
| + | ІІ група Дослідники: визначали: - чи існує “жива” вода в Україні? Вивчали стан питної води в Україні; провели опитування учнів школи з питання: “Яку воду, переважно, ваша сім’я використовує щодня для пиття і приготування їжі?” Шукали альтернативу водопровідній воді для щоденного використання; працювали над створенням міні- презентації. | ||
| + | ІІІ група Експериментатори: проводили досліди з використанням талої води по пророщуванню насіння (пшениця, горох) та наглядом за кімнатною квіткою (Гібіскусом), працювали над створенням міні-презентації за результатами свого дослідження. | ||
| + | ІV група Преса: узагальнювали та систематизували результати дослідження всіх груп, створювали спільну презентацію груп, та учнівський веб-сайт. | ||
=Відомості про автора= | =Відомості про автора= | ||
==Ім'я, прізвище== | ==Ім'я, прізвище== | ||
| − | + | Багінська Олена Миколаївна | |
| − | + | ||
==Фах, навчальний предмет== | ==Фах, навчальний предмет== | ||
| Рядок 55: | Рядок 45: | ||
Учитель географії | Учитель географії | ||
==Навчальний заклад== | ==Навчальний заклад== | ||
| − | + | Жовтоводська гуманітарна гімназія ім. Лесі Українки | |
| + | |||
==Місто\село, район, область== | ==Місто\село, район, область== | ||
Магдалинівка, Дніпропетровська область | Магдалинівка, Дніпропетровська область | ||
| Рядок 62: | Рядок 53: | ||
=Відомості про тренінг= | =Відомості про тренінг= | ||
| − | |||
==Дати проведення тренінгу== | ==Дати проведення тренінгу== | ||
| − | початок тренінгу - | + | початок тренінгу - 07 листопада, закінчення - 19 листопада 2016 року |
==Місце проведення тренінгу== | ==Місце проведення тренінгу== | ||
| − | + | Жовтоводська СЗШ №10 з профільними класами | |
==Тренери== | ==Тренери== | ||
| − | + | Бойко А.А. | |
[[Категорія: Шаблони]] | [[Категорія: Шаблони]] | ||
[[Категорія: 10 версія]] | [[Категорія: 10 версія]] | ||
[[Категорія: НП "Відкритий світ"]] | [[Категорія: НП "Відкритий світ"]] | ||
[[Категорія:Банк проектів]] | [[Категорія:Банк проектів]] | ||
Поточна версія на 21:23, 20 листопада 2016
Зміст
- 1 Назва навчальної теми
- 2 Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети
- 3 Вік учнів, клас
- 4 Стислий опис проекту (скопіювати з Плану)
- 5 План вивчення теми (вставити файл)
- 6 Оцінювання (стислий опис і інструменти)
- 7 Діяльність учнів та вчителя (скопіювати з Плану з посиланнями на відповідні документи)
- 8 Відомості про автора
- 9 Відомості про тренінг
Назва навчальної теми
"Роль води на землі"
Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети
Географія, природознавство.
Вік учнів, клас
12-13 років, 5-6 клас
Стислий опис проекту (скопіювати з Плану)
Під час роботи над проектом учні виявляли, чи існує «жива» та «мертва» вода в сучасному житті, в Україні; аналізували стан питних вод України; встановлювали, чи є в Україні води, що мають лікувальні властивості, шукали альтернативу водопровідній воді, з’ясовували значення «живої» води для організмів; проводили досліди щодо впливу талої води на розвиток рослин; крім цього вчилися стисло, чітко, зручно, ефективно представляти результати власних досліджень за допомогою діаграм, презентацій, публікації, веб-сайту, ілюструвати ідеї, висновки, комбінуючи текст і зображення, удосконалювали вміння збирати й обробляти інформацію, використовуючи форми опитування, ресурси Internet, вчилися аргументовано доводити власну думку; виховувалися патріотичні почуття, почуття шанобливого ставлення до власного здоров’я, навколишнього середовища. Проект тривав 3 тижні. Складався з двох частин - теоретичної та практичної. З метою ефективної роботи над проектом учні працювали за групами, кожна мала конкретний обсяг завдань, що містилися в учительській презентаці.
План вивчення теми (вставити файл)
[]
Оцінювання (стислий опис і інструменти)
Оцінювання діяльності учнів відбувалося у декілька етапів: 1.Самооцінювання роботи учнів в проекті Форма самооцінювання 2.Оцінювання учнів групою Форма спільної діяльності 3.Оцінювання вчителем продуктів проекту за окремимою формою: Форма оцінювання презентації 4.Підсумкове оцінювання роботи учнів у проекті: після опрацювання всіх бланків учитель виставив підсумкову оцінку всім учням, що були задіяні у проекті. Таблиця ЗХЯД
Діяльність учнів та вчителя (скопіювати з Плану з посиланнями на відповідні документи)
Вчитель проводить дискусію щодо того як людина змінює природнє середовище Знайомить учнів з [ презентацією Проекту «Роль Води на землі»]. Ознайомивши учнів з довідкою про властивості води, її агрегатний стан, вчитель пропонує кожному заповнити таблицю З-Х-Д для того, щоб учні оцінили свої знання, усвідомили перспективу отримання нових знань, а потім проаналізували результати тих знань, які отримали. Вчитель наголошує, що під час роботи над проектом учням необхідно буде ознайомитись з властивостями води, її використання, та охороною водних багатств. Вчитель звертає увагу на те, що необхідно дотримуватись авторських прав і обов’язково вказувати посилання на ресурс, яким скористувалися. Учитель об’єднує учнів у 4 групи за бажанням учнів. Кожна група обирає тематичне питання, над яким буде працювати. На початку роботи над проектом вчитель ставить проблемне питання «Чому виникає потреба у воді, адже ми говорили, що ¾ планети – це вода». Учні, використовуючи матеріали сайтів, шукають відповідь на питання. Учні навчаться більш критично ставитися до будь-якої інформації перевіряти її на достовірність, серйозно підходити до використання web-ресурсу. Робота у групах: І група Пошуковці: підбирали та аналізували матеріали з довідкової та додаткової літератури, Інтернету щодо зазначеної теми, провели опитування учнів школи з питання:“Чи вірите ви у існування “живої” та “мертвої” води у сучасному житті?”; визначали: - чи можна штучно створити “живу” воду? Працювали над створенням міні-презентації та публікації. ІІ група Дослідники: визначали: - чи існує “жива” вода в Україні? Вивчали стан питної води в Україні; провели опитування учнів школи з питання: “Яку воду, переважно, ваша сім’я використовує щодня для пиття і приготування їжі?” Шукали альтернативу водопровідній воді для щоденного використання; працювали над створенням міні- презентації. ІІІ група Експериментатори: проводили досліди з використанням талої води по пророщуванню насіння (пшениця, горох) та наглядом за кімнатною квіткою (Гібіскусом), працювали над створенням міні-презентації за результатами свого дослідження. ІV група Преса: узагальнювали та систематизували результати дослідження всіх груп, створювали спільну презентацію груп, та учнівський веб-сайт.
Відомості про автора
Ім'я, прізвище
Багінська Олена Миколаївна
Фах, навчальний предмет
Учитель географії
Навчальний заклад
Жовтоводська гуманітарна гімназія ім. Лесі Українки
Місто\село, район, область
Магдалинівка, Дніпропетровська область
Контактні дані
Відомості про тренінг
Дати проведення тренінгу
початок тренінгу - 07 листопада, закінчення - 19 листопада 2016 року
Місце проведення тренінгу
Жовтоводська СЗШ №10 з профільними класами
Тренери
Бойко А.А.
