|
|
(не показані 78 проміжних версій 2 учасників) |
Рядок 1: |
Рядок 1: |
− | == Автор проекту == | + | == Автор проекта == |
| | | |
− | Борисова Лариса Григорівна | + | Борисова Лариса Григорівна, вихователь ДНЗ № 121 м.Макіївки |
| | | |
| == Предмет, класс == | | == Предмет, класс == |
| | | |
| | | |
− | ДНЗ №121"Ягідка", група дітей старшого дошкільного віку
| + | Цікава математика, група дітей старшого дошкільного віку |
| | | |
| == Краткая аннотация проекта == | | == Краткая аннотация проекта == |
Рядок 22: |
Рядок 22: |
| | | |
| == Вопросы, направляющие проект == | | == Вопросы, направляющие проект == |
− |
| |
− | Чи потрібна нам в житті математика?
| |
| | | |
| ===''Основополагающий вопрос''=== | | ===''Основополагающий вопрос''=== |
| | | |
− | Навіщо нам потрібно вивчати математику?
| + | '''Чи потрібна нам в житті математика?''' |
| | | |
| ===''Проблемные вопросы''=== | | ===''Проблемные вопросы''=== |
Рядок 43: |
Рядок 41: |
| ==План проведения проекта== | | ==План проведения проекта== |
| | | |
− | 1. Формулирование темы проекта, его целей, задач. | + | '''1. Окреслення теми проекту, цілей, задач.''' |
| | | |
− | 2. Составление учителем визитки проекта, методических и дидактических материалов к проекту и размещение их в сети. | + | '''2. Складання візитки проекту,пошук методичних та дидактичних матеріалів, створення стартової презентації та буклету для батьків.''' |
| | | |
− | 3. Этапы реализации проекта. | + | '''3. Етапи реалізації проекту:''' |
− | Знакомство с проектом (вводная презентация), формулирование проблем, которые будут решаться в проекте
| + | |
− | Выполнение дидактических заданий к проекту
| + | |
− | Оформление результатов исследования в форме презентаций и публикаций, вики-статьи
| + | |
| | | |
− | 4. Презентация результатов проекта на уроке-конференции.
| + | - Організація групи дітей. Повідомлення теми і завдань. |
| | | |
− | 5. Оценивание работы по проекту участниками, учителем.
| + | - Формування команд для участі у віртуальній грі - подорожі, розподіл ролей у командах. |
| | | |
− | 6. Подведение итогов
| + | - Робота дітей у командах по виконанню дидактичних завдань проекту з використанням презентації вихователя. |
| | | |
− | == Визитная карточка проекта ==
| + | - Самостійна робота дітей з картками. |
| | | |
− | изитная карточка проекта
| + | - Робота у парах. |
| | | |
| + | - Гра-диктант "Найрозумніша дитина". |
| | | |
− | Автор проекта
| + | - Оформлення результатів проекту у формі колективного панно. |
| | | |
| + | '''4.Оцінювання результатів діяльності дітей у проекті вихователем у командах та індивідуально, отримання звання "Найрозумніша дитина", нагородження |
| + | '''переможців.''' |
| | | |
| + | '''5.Підведення підсумків заняття.''' |
| | | |
− | Фамилия, имя, отчество
| + | == Визитная карточка проекта == |
− | Тюрина Светлана Витальевна
| + | [[Файл:Borisova визитка1.JPG|300px]][[Файл:Borisova визитка2.JPG|300px]][[Файл:Borisova визитка3.JPG|300px]] |
| + | [[Файл:Borisova vizitka4.JPG|300px]][[Файл:Borisova vizitka 5.JPG|300px]][[Файл:Borisova vizitka6.JPG|300px]] |
| + | [[Файл:Borisova vizitka7.JPG|300px]][[Файл:Borisova vizitka.JPG|300px]][[Файл:Borisova vizitka9.JPG|300px]] |
| + | [[Файл:Borisova vizitka10.JPG|300px]] |
| | | |
| + | '''Структура проекту''' |
| | | |
| + | [[Файл:Борисоваструкт.JPG|500px]] |
| | | |
− | Номер и название школы
| + | == Публикация учителя == |
− | МОУ СОШ № 11
| + | |
| | | |
| + | [[Файл:Jpg_1.jpg|500px]] [[Файл:Jpg_2.jpg|500px]] |
| | | |
| + | '''Сторінка для батьків''' |
| | | |
− | Город, область
| + | [[Файл:publ.jpg|500px]] [[Файл:publ1.jpg|500px]] |
− | г. Саров, Нижегородская обл.
| + | |
| | | |
| + | == Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся == |
| | | |
| + | [[Файл:Слайд1.JPG|500px]] [[Файл:Слайд2.JPG|500px]] |
| | | |
− | Обзор проекта
| + | [[Файл:Слайд3.JPG|500px]] [[Файл:Слайд4.JPG|500px]] |
| | | |
| + | [[Файл:Слайд5.JPG|500px]] [[Файл:Слайд6.JPG|500px]] |
| | | |
| + | [[Файл:Слайд7.JPG|500px]] [[Файл:Слайд8.JPG|500px]] |
| | | |
− | Название проекта
| + | == Пример продукта проектной деятельности учащихся == |
| | | |
| + | [[Файл:Пример.JPG|500px]] |
| | | |
| + | == Материалы по формирующему и итоговому оцениванию == |
| | | |
− | Греки во времени и пространстве
| + | '''Критерії оцінювання''' |
| | | |
| + | [[Файл:Борисоваоцен.JPG|500px]] |
| | | |
| + | '''Таблиця успішності вихованців''' |
| | | |
− | Аннотация проекта
| + | [[Файл:Борисоватабл.JPG|500px]] |
| | | |
| + | [[Файл:Борисоватабл2.JPG|500px]] |
| | | |
| + | == Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности == |
| | | |
− | В проекте на основе исторических источников, литературы, иллюстративного материала учащимися 5 класса исследуются процесс зарождения греческой цивилизации, причины, ход, последствия и значение греческой колонизации, изучаются достижения культуры Древней Греции и прослеживается, какое влияние оказали древние греки на развитие мировой истории и культуры. В ходе проекта учащиеся формируют понимание того, как цивилизация Древней Греции расширяла свое пространство и как она продолжает существовать во времени.
| + | '''Картки для самостійної роботи дітей''' |
| | | |
| + | [[Файл:Борисовал.JPG|300px]] [[Файл:Борисовал1.JPG|300px]] [[Файл:Борисовал2.JPG|300px]] |
| | | |
| + | [[Файл:Борисовал3.JPG|300px|]] [[Файл:Борисовал4.JPG|300px]] [[Файл:Борисовал5.JPG|300px]] |
| | | |
− | Предмет(ы)
| + | '''Карта щастя''' |
| | | |
| + | [[Файл:Борисоварис1.JPG|500px]] |
| | | |
| + | '''Ігри''' |
| | | |
− | Всеобщая история
| + | [[Файл:игры.JPG|700px]] |
| | | |
| + | == Полезные ресурсы == |
| | | |
− | | + | http://www.osvita.ua |
− | Классы
| + | |
− | | + | |
− | | + | |
− | | + | |
− | 5 класс
| + | |
− | | + | |
− | | + | |
− | | + | |
− | Приблизительная продолжительность проекта
| + | |
− | | + | |
− | | + | |
− | | + | |
− | 7 уроков
| + | |
− | | + | |
− | | + | |
− | | + | |
− | Основа проекта
| + | |
− | | + | |
− | | + | |
− | | + | |
− | Содержание, соответствующее образовательным стандартам
| + | |
− | | + | |
− | | + | |
− | | + | |
− | http://www.school.edu.ru/dok_edu.asp?ob_no=14396 | + | |
− | | + | |
− | | + | |
− | | + | |
− | Обязательный минимум содержания образования предполагает изучение тем:
| + | |
− | | + | |
− | - Греческие колонии.
| + | |
− | | + | |
− | - Культурное наследие Древней Греции.
| + | |
− | | + | |
− | | + | |
− | | + | |
− | В соответствии с образовательным стандартом основного общего образования учащиеся должны:
| + | |
− | | + | |
− | В соответствии с образовательным стандартом основного общего образования учащиеся должны:
| + | |
− | | + | |
− | знать
| + | |
− | | + | |
− | • основные этапы и ключевые события истории мира с древности до наших дней;
| + | |
− | | + | |
− | • важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития;
| + | |
− | | + | |
− | | + | |
− | | + | |
− | уметь
| + | |
− | | + | |
− | • работать с историческим источником (отвечать на вопросы и решать поставленные учебные задачи, опираясь на текст исторического документа; использовать факты, содержащиеся в источниках, в рассказе об исторических событиях; сравнивать свидетельства разных источников);
| + | |
− | | + | |
− | • работать с исторической картой (показывать на картах мира территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических событий);
| + | |
− | | + | |
− | • описывать исторические события и памятники культуры (рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников; использовать приобретенные знания при написании творческих работ, отчетов об экскурсиях, рефератов, сочинений);
| + | |
− | | + | |
− | • анализировать, объяснять, оценивать исторические факты и явления (соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий; группировать исторические явления и события по заданному признаку; объяснять смысл основных исторических понятий и терминов, выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений; определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий);
| + | |
− | | + | |
− | • объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям всеобщей истории, достижениям мировой культуры.
| + | |
− | | + | |
− |
| + | |
− | | + | |
− | | + | |
− | | + | |
− | Ожидаемые результаты обучения
| + | |
− | | + | |
− | | + | |
− | | + | |
− | В ходе работы над проектом проекта учащиеся освоят:
| + | |
− | | + | |
− | основные факты и понятия по теме "Греческие колонии";
| + | |
− | | + | |
− | важнейшие достижения культуры и системы ценностей древних греков;
| + | |
− | | + | |
− | | + | |
− | | + | |
− | После завершения проекта учащиеся смогут:
| + | |
− | | + | |
− | использовать текст исторического источника при ответе на вопросы темы;
| + | |
− | | + | |
− | показывать на исторической карте территории расселения и города древних греков;
| + | |
− | | + | |
− | давать описания памятников культуры на основе текста, иллюстративного материала,
| + | |
− | | + | |
− | использовать приобретенные знания при написании творческих работ;
| + | |
− | | + | |
− | объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов по теме (колонизация, колония, Эллада, эллины, миф, трагедия, комедия, портик);
| + | |
− | | + | |
− | определять на основе учебного материала причины и следствия Великой греческой колонизации;
| + | |
− | | + | |
− | объяснять свое отношение к наиболее значительным достижениям древнегреческой культуры и высказывать собственные суждения о культурном наследии древнегреческой цивилизации.
| + | |
− | | + | |
− | | + | |
− | | + | |
− | Участники проекта исследуют:
| + | |
− | | + | |
− | - истоки цивилизации Древней Греции,
| + | |
− | | + | |
− | - причины, ход, последствия и значение греческой колонизации.
| + | |
− | | + | |
− | Изучат достижения культуры Древней Греции и проследят, какое влияние оказали древние греки на развитие мировой истории и культуры.
| + | |
− | | + | |
− | В ходе проекта учащиеся придут к пониманию того, как:
| + | |
− | | + | |
− | - развивается исторический процесс
| + | |
− | | + | |
− | - Древняя Греция расширяла свои цивилизационные границы
| + | |
− | | + | |
− | - древнегреческая цивилизация продолжает существовать во времени.
| + | |
− | | + | |
| | | |
| + | http://www.mon.gov.ua |
| | | |
− | Учащиеся будут формировать такие качества и умения 21 века, как:
| + | http://www.metodisty.ru |
| | | |
− | - ответственность и адаптивность
| + | http://www.ippo.dn.ua |
| | | |
− | - межличностное взаимодействие и сотрудничество
| + | http://www.viki.iteach.com |
| | | |
− | - креативность и любознательность
| + | http://www.makemc.pp.ua |
| | | |
− | - критическое и системное мышление
| + | == Проекти з аналогічною тематикою == |
| | | |
− | - информационная и медиа грамотность.
| + | '''1.Занимательная математика и счет для дошкольников.''' |
| | | |
| + | www.kinderedukation.com |
| | | |
| + | '''2.Развитие математических способностей у дошкольников.''' |
| | | |
− | Участники оформят результаты своей работы в форме презентаций и буклетов, вики-статьи, которые будут размещены на социальных сервисах.
| + | www.adalin.mospsy.ru |
| | | |
− |
| + | '''3.Детская математика.''' |
| | | |
| + | www.kidmath.ru |
| | | |
| + | '''4. «Раннее развитие детей» – Математика дошкольникам.''' |
| | | |
− |
| + | www.danilova.ru |
| | | |
| + | '''5.Математика для дошкольников. Супер – детки.''' |
| | | |
| + | www.super-detki.info |
| | | |
− | Триада вопросов, направляющих проект
| + | '''6.Развивающие интерактивные флеш игры, обучающие…''' |
| | | |
| + | www.samouchka.com.ua |
| | | |
| + | '''7.Считалочка. Тетрадь. Практическая математика для дошкольников.''' |
| | | |
| + | www.ranok.com.ua |
| | | |
− |
| + | == Інші матеріали == |
− | Основополагающий вопрос
| + | |
− | Как цивилизация может изменять свои границы?
| + | |
| | | |
| + | [[Категорія:TEO Donetsk]] |
| | | |
| + | '''Друковані джерела інформації:''' |
| | | |
− |
| + | 1. Артемова Л.В. Вчитися граючись. – К.: Томіріс, 1995. |
| | | |
| + | 2. Базова програма розвитку дитини дошкільного віку «Я у Світі» (Наук. ред. та упоряд. О.Л.Кононко.- 2- ге вид., випр. – К.: Світич, 2008, - 430 с. |
| | | |
| + | 3. Беженова М.О. Цікава граматика. – Донецьк : Сталкер, 2002, - 336 с. |
| | | |
| + | 4. Белобрыкина О.А. Речь и общение. – Ярославль : Академия развития, 1998. |
| | | |
− |
| + | 5. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. – М., 1996. |
− | Проблемные вопросы
| + | |
− | - Что предшествовало возникновению древнегреческой цивилизации?
| + | |
| | | |
− | - Как и почему расширялись границы древнегреческой цивилизации?
| + | 6. Никитин Б.П. Ступеньки творчества. – М., 1996. |
| | | |
− | - Как древние греки повлияли на развитие мира? | + | 7. 500 загадок для занять з дітьми / О.А.Свашенко. – Х.: Ранок:Веста, 2007, - 96 с. |
| | | |
− |
| + | 8. Розкажіть онуку. – 2005. - № 9-10; - 2006. - № 5-6; - 2008. - № 2, 3, 5; - 2009. - № 3-4. |
| | | |
− |
| + | 9. Усі заняття в дошкільному навчальному закладі / уклад. Н.Ф.Юрченко; іл. О.А.Семякіна. – Х.: Вид. група «Основа» , 2008. – 509 с. : іл. – ( Серія «Дошкільний навчальний заклад. Вихователю» ). |
| | | |
| + | 10. Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой. – Харьков : Фолио, 1996. |
| | | |
| + | 11. Фесюкова Л.Б.Розвиток уяви і мовлення у дітей 4 – 7 років. – Х.: ТОВ Видавництво «Ранок», 2007. – 128 с. – Глава 5. Математика і уява. |
| | | |
| + | 12. Якіменко С.І. Абетка, логіка, математика. – Тернопіль, 2003. |
| | | |
− |
| |
− | Учебные вопросы
| |
− | - Что такое Критское царство и почему оно исчезло?
| |
| | | |
− | - Какой след оставили Микены?
| + | '''Електронні джерела інформації:''' |
| | | |
− | - Каковы границы древнегреческой цивилизации?
| + | http://www.viki.rdf.ru |
| | | |
− | - Зачем греки создали множество колоний?
| + | http://wwww.puzkarapuz.ru |
| | | |
− | - Как и где греки основывали свои колонии?
| + | http://www.kindereducation.com |
| | | |
− | - Что дала колонизация грекам: разобщила или объединила их?
| + | http://www.vlivkor.com |
| | | |
− | - Каково культурное наследие древних греков?
| + | http://www.www.kidmath.ru |
| | | |
| + | http://www.pochemu4ka.ru |
| | | |
| + | http://www.develop-kinder.com |
| | | |
− | План оценивания
| + | http://www.rebenok.com |
| | | |
| + | http://www.dobrieskazki.ru |
| | | |
| + | http://www.dedkazarepku.spb.ru |
| | | |
− | График оценивания
| + | [[Курс Intel Навчання для майбутнього Донецьк 01.02 - 13.02 для педагогічних працівників різного фаху]] |
− | | + | |
− | | + | |
− | | + | |
− | Перед началом проекта
| + | |
− | В ходе работы над проектом
| + | |
− | После завершения проекта
| + | |
− | | + | |
− | | + | |
− | | + | |
− | Формирующее оценивание «стартовых знаний» в форме фронтальной беседы в ходе вводной презентации учителя
| + | |
− | | + | |
− | Список тем исследований
| + | |
− | | + | |
− | Критерии оценивания исследований учеников
| + | |
− | | + | |
− | | + | |
− | | + | |
− |
| + | |
− | Оценивание работы учеников по предложенным дидактическим материалам
| + | |
− | | + | |
− | Обсуждение предварительных результатов в каждой группе
| + | |
− | | + | |
− | Заполнение таблицы продвижения групп по проекту
| + | |
− | | + | |
− | Консультации учителя
| + | |
− | Самооценка работы группы
| + | |
− | | + | |
− | Представление результатов работы групп в вики-статье
| + | |
− | | + | |
− | Выступление на уроке-конференции
| + | |
− | | + | |
− | Рефлексия
| + | |
− | | + | |
− | | + | |
− | | + | |
− | Описание методов оценивания
| + | |
− | | + | |
− | | + | |
− | | + | |
− | Работа над проектом начинается с того, что в ходе презентации учителя выясняются знания учащихся по данной теме, учащиеся мотивируются на проведение исследований в проекте, определяются темы исследований.
| + | |
− | | + | |
− | Учитывая требования стандарта, составляются критерии оценивания будущих работ учащихся, по которым происходит контроль и самоконтроль в группах. Перед началом работы учащиеся знакомятся с данными критериями. В ходе работы группы заполняют таблицу продвижения по проекту, обсуждают полученные результаты, сверяют полученные результаты с критериями. Для глубокого осмысления темы для учащихся разработаны дидактические материалы.
| + | |
− | | + | |
− | После завершения работы заполняются листы самооценки работы группы, создается обзорная вики-статья, отражающая результаты исследований и полученные выводы.
| + | |
− | | + | |
− | Проводится урок-конференция, на котором заслушиваются выступления учащихся с итогами своей работы. Здесь оценивается глубина проведенного исследования, краткость и емкость формулировок, умение логично представлять ход и результаты исследования, убедительно аргументировать свою точку зрения, задавать вопросы, активность.
| + | |
− | | + | |
− | В ходе выступлений учащиеся демонстрируют результаты своей деятельности – презентации и публикации. В завершении конференции коллективно обсуждаются выводы, служащие ответом на основополагающий вопрос проекта.
| + | |
− | | + | |
− | По итогам проекта осуществляется индивидуальная рефлексия.
| + | |
− | | + | |
− |
| + | |
− | | + | |
− | | + | |
− | | + | |
− | Сведения о проекте
| + | |
− | | + | |
− | | + | |
− | | + | |
− | Предварительные знания, умения, навыки
| + | |
− | | + | |
− | | + | |
− | | + | |
− | Эмпирические знания о Древней Греции
| + | |
− | | + | |
− | Первоначальные навыки поиска информации в Интернет, исторической и учебной литературе, навыки осмысленного чтения
| + | |
− | | + | |
− | Первоначальные навыки работы в текстовом редакторе и PowerPoint.
| + | |
− | | + | |
− | | + | |
− | | + | |
− | Учебные мероприятия
| + | |
− | | + | |
− | | + | |
− | | + | |
− | Последовательность учебного процесса для учеников – что и когда они делают, чему учатся, как вовлекаются в процесс планирования.
| + | |
− | | + | |
− | До начала проекта нужно подготовить все необходимые ресурсы в соответствии с планом проведения проекта, а также провести родительское собрание, с тем чтобы обеспечить поддержку родителей, объяснить им смысл изменения формы учебного процесса и сообщить о необходимости письменного согласия на размещение фотографий ребенка на сайте проекта.
| + | |
− | | + | |
− | Постановка задачи (1 урок) Так как ученики впервые приступают к изучению истории Древней Греции, то при помощи вводной презентации учитель выясняет имеющиеся у детей начальные знания по теме (эмпирические): учащиеся отвечают на вопросы, что позволит выяснить уровень их знаний. Тут же определяются темы и содержание дальнейших исследований. Учитель делит класс на 3 группы, каждая из которых будет исследовать свою тему: 1 группа – «Крито-микенская культура», 2 группа – «Великая греческая колонизация», 3 группа – «Наследие древнегреческой цивилизации». Чтобы задать направление исследований, учитель предлагает ученикам критерии оценивания исследований учащихся (оценки презентации, публикации, вики-статьи).
| + | |
− | | + | |
− | Перед началом исследования учитель организует учебное занятие, на котором ученики обучаются навыкам работы с социальными сервисами (ВикиВики, Гугл, Скрибд), выполняя ряд практических заданий (1 урок).
| + | |
− | | + | |
− | Исследования школьников(2 недели) Учащиеся самостоятельно пытаются ответить на учебные вопросы своей темы. При этом они должны проанализировать исторические источники, найти исторические факты, отвечающие на вопросы исследования, подобрать иллюстративный материал и сделать выводы по теме. В поддержку развития навыков 21-го века учитель обеспечивает группы ресурсами, необходимыми для самооценки и отслеживания продвижения работы групп по этапам исследования, предлагает дидактические задания по теме проекта. Также учитель может предложить учащимся ссылки Интернет-ресурсы проекта на сервисе хранения закладок. Проводится совместное обсуждение, а затем оформление результатов работы группы.
| + | |
− | | + | |
− | Защита проекта (1 урок) Каждая группа выступает с устной презентацией результатов, демонстрируя свои работы в форме презентации, буклета, вики-статьи. В завершении коллективно обсуждаются выводы, служащие ответом на основополагающий вопрос проекта. Учащиеся оценивают выступления групп в соответствии с критериями оценивания работы групп. Подводятся итоги, определяется группа, выполнившая самое полное и аргументированное исследование, осуществляется индивидуальная рефлексия.
| + | |
− | | + | |
− | | + | |
− | | + | |
− | Создание комфортных условий для дифференцированного обучения
| + | |
− | | + | |
− | | + | |
− | | + | |
− | Возможности для учеников
| + | |
− | Работа в группах позволяет ученикам выбрать для себя роль в соответствии со склонностями и интересами, чтобы быть успешным и внести свой вклад в итоговую работу:
| + | |
− | | + | |
− | - анализ исторических источников;
| + | |
− | | + | |
− | - поиск и обработка необходимой информации по теме проекта;
| + | |
− | | + | |
− | - поиск и подготовка к представлению иллюстративного материала по теме проекта;
| + | |
− | | + | |
− | - организация и проведение совместного обсуждения результатов работы группы;
| + | |
− | | + | |
− | - обработка результатов и представление их средствами компьютерных технологий;
| + | |
− | | + | |
− | - подготовка и проведение устной презентации работы группы;
| + | |
− | | + | |
− | - размещение результатов работы в сети.
| + | |
− | | + | |
− | | + | |
− | | + | |
− | Одаренные ученики
| + | |
− | В ходе работы над проектом возможны различные пути изучения материала, которые могут выбрать сами ученики. Школьники, заинтересованные в более глубоком изучении истории, могут выйти за рамки выполняемых учебных задач, провести дополнительные исследования и расширить поле деятельности проекта.
| + | |
− | | + | |
− | | + | |
− | | + | |
− | Ученики, испытывающие трудности в обучении
| + | |
− | В работе над проектом ученики выполняют доступные для себя, четко определенные задачи на основе продуманного алгоритма действий. Они имеют возможность воспользоваться помощью других участников группы, проконсультироваться с учителем. Такие ученики должны почувствовать свою значимость в общем деле, почувствовать, что они могут быть успешными.
| + | |
− | | + | |
− | | + | |
− | | + | |
− | Материалы и ресурсы, необходимые для выполнения проекта
| + | |
− | | + | |
− | | + | |
− | Технологии - цифровые устройства (Отметьте флажками необходимые элементы)
| + | |
− | | + | |
− | | + | |
− | | + | |
− | Компьютер(ы)
| + | |
− | | + | |
− | Цифровой фотоаппарат
| + | |
− | | + | |
− | Сеть Интернет
| + | |
− | Принтер
| + | |
− | | + | |
− | Проектор
| + | |
− | | + | |
− | Сканер
| + | |
− | | + | |
− | Технологии– программное обеспечение (Отметьте флажками необходимые элементы.)
| + | |
− | | + | |
− | Базы данных, электронные таблицы
| + | |
− | | + | |
− | Издательские системы
| + | |
− | | + | |
− | Программы для электронной почты
| + | |
− | | + | |
− | Электронные энциклопедии
| + | |
− | Программы обработки изображений
| + | |
− | | + | |
− | Веб-браузер
| + | |
− | | + | |
− | Мультимедийные программы
| + | |
− | | + | |
− |
| + | |
− | Текстовый редактор
| + | |
− | | + | |
− |
| + | |
− | | + | |
− | Печатные материалы
| + | |
− | Фукидид. История [Текст]: Историки античности. Т.1. – М.: Правда, 1989. – 624 с.: ил.
| + | |
− | | + | |
− | | + | |
− | | + | |
− | Косидовский З. Когда солнце было богом [Текст]: - М.: Детская литература, 1970.
| + | |
− | | + | |
− | | + | |
− | | + | |
− | Энциклопедия для детей [Текст. Графика]: Т.7. Искусство. Ч.1. – М.: Аванта+, 1997. – 688 с.: ил.
| + | |
− | | + | |
− | | + | |
− | | + | |
− | Эра царствующих богов: 3000-1500 гг. до н.э. [Текст. Графика]: /Пер. с англ. В. Мартова.—М.: Терра—Книжный клуб, 1998. –176 с.: ил.—(Энциклопедия Всеобщая иллюстрированная история).
| + | |
− | | + | |
− | | + | |
− | | + | |
− | Хачатурян В. Древняя Греция[Текст. Графика]: История, быт, нравы. – М.: СЛОВО/SLOVO, 2002.- 48 с.: ил.
| + | |
− | | + | |
− | | + | |
− | | + | |
− | Ермильченко Н. Античные мифы в искусстве[Текст. Графика]– М.: СЛОВО/SLOVO, 2001.- 48 с.: ил.
| + | |
− | | + | |
− |
| + | |
− | | + | |
− |
| + | |
− | | + | |
− | Интернет-ресурсы
| + | |
− | - Подбор исторических источников по теме Колонизация древних греков http://www.drevniymir.ru/ellinizm05.html
| + | |
− | | + | |
− |
| + | |
− | | + | |
− | - Доступная информация о причинах, результатах греческой колонизации, о колониях греков в Северном Причерноморье
| + | |
− | | + | |
− | http://www.ancienthistory.spb.ru/book/11-34kolon
| + | |
− | | + | |
− | | + | |
− | | + | |
− | - Остров Крит в египетских и хеттских текстах, "Илиаде и "Одиссее". История Крита в трудах древнегреческих историков
| + | |
− | | + | |
− | http://www.drevniymir.ru/ellinizm03.html
| + | |
− | | + | |
− | | + | |
− | | + | |
− | - Фотографии памятников древнегреческой архитектуры (Кносский дворец, Акрополь)
| + | |
− | | + | |
− | http://flamber.ru/photos/tags/Греция/1169448969/
| + | |
− | | + | |
− | | + | |
− | | + | |
− | http://flamber.ru/photos/1169448968/
| + | |
− | | + | |
− | | + | |
− | | + | |
− | http://www.svali.ru/show_picture.php?cntr=27&type=2&id=20
| + | |
− | | + | |
− | == Публикация учителя ==
| + | |
− | | + | |
− | [[Файл:Jpg_1.jpg|500px]]
| + | |
− | | + | |
− | [[Файл:Jpg_2.jpg|500px]]
| + | |
− | | + | |
− | == Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся ==
| + | |
− | | + | |
− | [[Файл:Слайд1.JPG|500px]]
| + | |
− | | + | |
− | [[Файл:Слайд2.JPG|500px]]
| + | |
− | | + | |
− | [[Файл:Слайд3.JPG|500px]]
| + | |
− | | + | |
− | [[Файл:Слайд4.JPG|500px]]
| + | |
− | | + | |
− | [[Файл:Слайд5.JPG|500px]]
| + | |
− | | + | |
− | [[Файл:Слайд6.JPG|500px]]
| + | |
− | | + | |
− | [[Файл:Слайд7.JPG|500px]]
| + | |
− | | + | |
− | [[Файл:Слайд8.JPG|500px]]
| + | |
− | | + | |
− | == Пример продукта проектной деятельности учащихся ==
| + | |
− | | + | |
− | == Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==
| + | |
− | | + | |
− | | + | |
− | == Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==
| + | |
− | | + | |
− | | + | |
− | == Полезные ресурсы ==
| + | |
− | | + | |
− | | + | |
− | == Проекти з аналогічною тематикою ==
| + | |
− | | + | |
− | == Інші матеріали ==
| + | |
| | | |
| [[Категорія:TEO Donetsk]] | | [[Категорія:TEO Donetsk]] |
− |
| + | [[Категорія:Банк проектів]] |
− | Друковані джерела інформації:
| + | [[Категорія:Математика]] |
− | | + | |
− | 1. Артемова Л.В. Вчитися граючись. – К.: Томіріс, 1995.
| + | |
− | 2. Базова програма розвитку дитини дошкільного віку «Я у Світі» (Наук. ред. та упоряд. О.Л.Кононко.- 2- ге вид., випр. – К.: Світич, 2008, - 430 с.
| + | |
− | 3. Беженова М.О. Цікава граматика. – Донецьк : Сталкер, 2002, - 336 с.
| + | |
− | 4. Белобрыкина О.А. Речь и общение. – Ярославль : Академия развития, 1998.
| + | |
− | 5. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. – М., 1996.
| + | |
− | 6. Никитин Б.П. Ступеньки творчества. – М., 1996.
| + | |
− | 7. 500 загадок для занять з дітьми / О.А.Свашенко. – Х.: Ранок:Веста, 2007, - 96 с.
| + | |
− | 8. Розкажіть онуку. – 2005. - № 9-10; - 2006. - № 5-6; - 2008. - № 2, 3, 5; - 2009. - № 3-4.
| + | |
− | 9. Усі заняття в дошкільному навчальному закладі / уклад. Н.Ф.Юрченко; іл. О.А.Семякіна. – Х.: Вид. група «Основа» , 2008. – 509 с. : іл. – ( Серія «Дошкільний навчальний заклад. Вихователю» ).
| + | |
− | 10. Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой. – Харьков : Фолио, 1996.
| + | |
− | 11. Фесюкова Л.Б.Розвиток уяви і мовлення у дітей 4 – 7 років. – Х.: ТОВ Видавництво «Ранок», 2007. – 128 с. – Глава 5. Математика і уява.
| + | |
− | 12. Якіменко С.І. Абетка, логіка, математика. – Тернопіль, 2003.
| + | |
− | | + | |
− | Електронні джерела інформації:
| + | |
− | | + | |
− | http://www.viki.rdf.ru
| + | |
− | http://wwww.puzkarapuz.ru
| + | |
− | http://www.kindereducation.com
| + | |
− | http://www.vlivkor.com
| + | |
− | http://www.www.kidmath.ru
| + | |
− | http://www.pochemu4ka.ru
| + | |
− | http://www.develop-kinder.com
| + | |
− | http://www.rebenok.com
| + | |
− | http://www.dobrieskazki.ru
| + | |
− | http://www.dedkazarepku.spb.ru
| + | |
Проект направлено на розвиток творчих здібностей дітей, розумової діяльності, уяви,
допитливості, вміння нестандартно міркувати, обгрунтовувати свою точку зору шляхом розв'язання
величини,форми,кольору,просторових відносин.
Викликає радість пізнання.
- Організація групи дітей. Повідомлення теми і завдань.
- Формування команд для участі у віртуальній грі - подорожі, розподіл ролей у командах.
- Робота дітей у командах по виконанню дидактичних завдань проекту з використанням презентації вихователя.
- Самостійна робота дітей з картками.
- Робота у парах.
- Гра-диктант "Найрозумніша дитина".
- Оформлення результатів проекту у формі колективного панно.
1. Артемова Л.В. Вчитися граючись. – К.: Томіріс, 1995.
2. Базова програма розвитку дитини дошкільного віку «Я у Світі» (Наук. ред. та упоряд. О.Л.Кононко.- 2- ге вид., випр. – К.: Світич, 2008, - 430 с.
3. Беженова М.О. Цікава граматика. – Донецьк : Сталкер, 2002, - 336 с.
4. Белобрыкина О.А. Речь и общение. – Ярославль : Академия развития, 1998.
5. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. – М., 1996.
6. Никитин Б.П. Ступеньки творчества. – М., 1996.
7. 500 загадок для занять з дітьми / О.А.Свашенко. – Х.: Ранок:Веста, 2007, - 96 с.
8. Розкажіть онуку. – 2005. - № 9-10; - 2006. - № 5-6; - 2008. - № 2, 3, 5; - 2009. - № 3-4.
9. Усі заняття в дошкільному навчальному закладі / уклад. Н.Ф.Юрченко; іл. О.А.Семякіна. – Х.: Вид. група «Основа» , 2008. – 509 с. : іл. – ( Серія «Дошкільний навчальний заклад. Вихователю» ).
10. Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой. – Харьков : Фолио, 1996.
11. Фесюкова Л.Б.Розвиток уяви і мовлення у дітей 4 – 7 років. – Х.: ТОВ Видавництво «Ранок», 2007. – 128 с. – Глава 5. Математика і уява.
12. Якіменко С.І. Абетка, логіка, математика. – Тернопіль, 2003.