Відмінності між версіями «"РОЗДУМ? ПРО СЕНС ЛЮДСЬКОГО Ж?ТТЯ, МОРАЛЬН?Й В?БІР КОЖНОЇ ЛЮД?Н?"»
Матеріал з Iteach WIKI
Rtv2510 (обговорення • внесок) (→Опис оцінювання) |
Rtv2510 (обговорення • внесок) (→Діяльність учнів та вчителя) |
||
| Рядок 47: | Рядок 47: | ||
=Діяльність учнів та вчителя= | =Діяльність учнів та вчителя= | ||
| − | Перший етап. Учні знайомляться із життєвим і творчим шляхом Б. Харчука, особливостями повісті-притчі, із змістом твору, із поняттям символ, роблять записи у зошитах або за бажанням у блог. Читають повість. Вчитель дає учням список рекомендованої літератури. Знайомить з методом проектів (буклет). | + | Перший етап. Учні знайомляться із життєвим і творчим шляхом Б. Харчука, особливостями повісті-притчі, із змістом твору, із поняттям символ, роблять записи у зошитах або за бажанням у блог. Читають повість. Вчитель дає учням список рекомендованої літератури. Знайомить з методом проектів (буклет)[https://docs.google.com/file/d/0B0tiZ9h-SJBpOFdHUmxnZlRBaHM/edit],[https://docs.google.com/file/d/0B0tiZ9h-SJBpbVc3N3Y1QWEyUzQ/edit]. |
| − | Другий етап. Всім класом починають заповнювати таблицю 3-Х-Я-Д. Учні знайомляться з учительською презентацією, щоб визначити сильні та слабкі сторони, на які потрібно звертати увагу під час реалізації проекту. Учням рекомендують сформувати цілі, які б максимально навантажували їх здібності та допомагали їм досягти успіху як у житті, так і на уроках. За інтересами об’єднуються в групи. Групова робота: підготовка до характеристики образів повісті: | + | Другий етап. Всім класом починають заповнювати таблицю 3-Х-Я-Д[https://docs.google.com/file/d/0B0tiZ9h-SJBpNXZGWDI3U1JxUXM/edit]. Учні знайомляться з учительською презентацією, щоб визначити сильні та слабкі сторони, на які потрібно звертати увагу під час реалізації проекту. Учням рекомендують сформувати цілі, які б максимально навантажували їх здібності та допомагали їм досягти успіху як у житті, так і на уроках. За інтересами об’єднуються в групи. Групова робота: підготовка до характеристики образів повісті: |
1-ша група – зовнішність Планетника, його мовлення. | 1-ша група – зовнішність Планетника, його мовлення. | ||
2-га група – ставлення до себе і світу, визначення свого місця й призначення у світі (слова і вчинки) | 2-га група – ставлення до себе і світу, визначення свого місця й призначення у світі (слова і вчинки) | ||
3-я група – образ діда Капуша (Проблемні запитання: яка мета введення цього образу в повість? Що він символізує?) | 3-я група – образ діда Капуша (Проблемні запитання: яка мета введення цього образу в повість? Що він символізує?) | ||
4-а група – образ матері цілком реальний чи наділений надприродними рисами? Яка роль нарциса в повісті? Чому на початку твору він, незважаючи на турботу Планетника, загинув, а наприкінці розцвів і дав матері змогу визволити сина? | 4-а група – образ матері цілком реальний чи наділений надприродними рисами? Яка роль нарциса в повісті? Чому на початку твору він, незважаючи на турботу Планетника, загинув, а наприкінці розцвів і дав матері змогу визволити сина? | ||
| − | Веб-майстрам – завести блог, в якому створити сторінки для кожної групи. Скласти інструкцію та контрольний список для всіх, хто буде розміщувати матеріали у ньому. Консультувати учасників інших груп, якщо у тих виникають проблеми при роботі з блогом. | + | Веб-майстрам – завести блог, в якому створити сторінки для кожної групи. Скласти інструкцію та контрольний список[https://docs.google.com/file/d/0B0tiZ9h-SJBpMHhjNmp0cjBQQkU/edit] для всіх, хто буде розміщувати матеріали у ньому. Консультувати учасників інших груп, якщо у тих виникають проблеми при роботі з блогом. |
Третій етап. Кожна група обирає, як вони зможуть виконати поставлену задачу та як будуть презентувати результати. Знайомляться з виступом вчителя про авторське право. Знаходять інформацію в інтернеті для дослідження в залежності від поставлених задач для кожної групи. Оцінюють знайдені ресурси за запропонованими контрольними списками оцінювання. Опрацьовують її. Розміщують напрацювання у блозі. На початку учні створюють щоденники для власної рефлексії. | Третій етап. Кожна група обирає, як вони зможуть виконати поставлену задачу та як будуть презентувати результати. Знайомляться з виступом вчителя про авторське право. Знаходять інформацію в інтернеті для дослідження в залежності від поставлених задач для кожної групи. Оцінюють знайдені ресурси за запропонованими контрольними списками оцінювання. Опрацьовують її. Розміщують напрацювання у блозі. На початку учні створюють щоденники для власної рефлексії. | ||
Четвертий етап (планування діяльності та робота за планом) Допомога учням у плануванні проекту. Вони створюють свої проектні плани з чистого листа і показують їх іншим групам, щоб отримати коментарі, щоб надати підтримку і внести свої пропозиції до розробки їх планів. Консультуються з вчителем. Періодично під час роботи над проектом учні переглядають свої цілі та аналізують у своїх конспектах, наскільки успішно вони з ними справляються. | Четвертий етап (планування діяльності та робота за планом) Допомога учням у плануванні проекту. Вони створюють свої проектні плани з чистого листа і показують їх іншим групам, щоб отримати коментарі, щоб надати підтримку і внести свої пропозиції до розробки їх планів. Консультуються з вчителем. Періодично під час роботи над проектом учні переглядають свої цілі та аналізують у своїх конспектах, наскільки успішно вони з ними справляються. | ||
| − | П’ятий етап (обробка результатів у групах, розміщення у блозі) На завершальній стадії проекту групи учнів розміщують у блозі, напрацювання всіх груп і демонструють свої висновки. Оскільки це груповий проект, оцінюються навички співпраці спільно із знанням предмету. Щоб учні мали можливість направляти свою роботу, вони отримують критерії оцінки з описом рівнів якості, згідно з якими їм буде ставитися оцінка. Робота над проектом завершується конкурсами та вікторинами з теми. Фінальним етапом проекту є контрольна робота для оцінки знань учнів з даної теми. У заключній частині проекту учні використовують критерії оцінки співпраці, щоб оцінити свою роботу в групі, і розмірковують про отриманні знання і навики. Вони також думають про розвиток навиків, необхідних у 21 столітті, таких як використання технологій, співпраця і творчість. | + | П’ятий етап (обробка результатів у групах, розміщення у блозі) На завершальній стадії проекту групи учнів розміщують у блозі, напрацювання всіх груп і демонструють свої висновки. Оскільки це груповий проект, оцінюються навички співпраці спільно із знанням предмету. Щоб учні мали можливість направляти свою роботу, вони отримують критерії оцінки з описом рівнів якості, згідно з якими їм буде ставитися оцінка. Робота над проектом завершується конкурсами та вікторинами з теми. Фінальним етапом проекту є контрольна робота для оцінки знань учнів з даної теми. У заключній частині проекту учні використовують критерії оцінки співпраці[https://docs.google.com/file/d/0B0tiZ9h-SJBpU212NjVwRzdWeWs/edit], щоб оцінити свою роботу в групі, і розмірковують про отриманні знання і навики. Вони також думають про розвиток навиків, необхідних у 21 столітті, таких як використання технологій, співпраця і творчість. |
Підсумок. Завершується навчальний проект, зверненням до Ключового запитання «Планетник: він такий, як усі ми?» Запропонувати учням відповісти на це запитання у їхніх щоденниках. Надати їм свої коментарі до їх записів у журналах. Нагадати їм, щоб навели якнайбільше прикладів або доказів при відповіді на запитання. Потім організувати обговорення всім класом. | Підсумок. Завершується навчальний проект, зверненням до Ключового запитання «Планетник: він такий, як усі ми?» Запропонувати учням відповісти на це запитання у їхніх щоденниках. Надати їм свої коментарі до їх записів у журналах. Нагадати їм, щоб навели якнайбільше прикладів або доказів при відповіді на запитання. Потім організувати обговорення всім класом. | ||
