Професійна підготовка
Особливості професійної підготовки вчителів фізичного виховання в Німеччині (на прикладі фахових ВНЗ землі Баварія) Київський національний економічний університет імені В. Гетьмана (м. Київ) Постановка наукової проблеми та її значення. Система підготовки педагогічних кадрів у ви- щих навчальних закладах Німеччини вже багато років викликає великий інтерес у багатьох вітчизняних та зарубіжних науковців. Німеччина має високорозвинену систему вищої освіти загалом, зосереджується на якісній підготовці педагогічних кадрів зокрема. На особливу увагу заслуговує досвід підготовки педагогів фізичного виховання. Зосередженість учених і практиків Німеччини на вдосконаленні якості підготовки викладачів фізичного виховання, безперечне світове лідерство в розвитку шкільного, олімпійського та професійного спорту засвідчують необхідність узагальнення досвіду цієї країни. Аналіз досліджень цієї проблеми. Учені звертали увагу на ті чи інші аспекти прогресивного досвіду освіти в Німеччині. Особливості змісту та структури педагогічної освіти тут були предметом вивчення в дослідженнях Н. Абашкіної, Г. Бергхорн, В. Гаманюк, І. Гуревича, Н. Козак, П. Лундгре- на, О. Матвієнко, Т. Мойсеєнко, Л. Пуховської, Л. Сакун, М. Тихонова, А. Турчина, Л. Чулкової, Т. Яркіної. Окремі аспекти системи педагогічної освіти Німеччини презентовано в монографіях і дисертаціях українських та російських науковців: Н. Абашкіної, Т. Вакуленко, В. Гаманюк, Н. Козак, А. Кириловського, О. Мартинової, Н. Махині, С. Павлюк, О. Пришляк, Л. Пуховської, Д. Саітової, С. Си- ненко, Л. Сущенко, Д. Торопова, А. Турчина, І. Шимків. Однак ці дослідження залишають поза увагою систему підготовки вчителів фізичного виховання Німеччини. Завдання статті – дослідити особливості професійної підготовки вчителів фізичного виховання в Німеччині, акцентуючи увагу на фахових вищих навчальних закладах федеральної землі Баварія. Виклад основного матеріалу й обґрунтування отриманих результатів дослідження. Почи- наючи з 1998 р., із поправкою до Закону про вищу освіту Німеччина почала реалізацію ідей Бо- лонського процесу. Першочерговим кроком у цьому напрямі був перехід до двоступеневої системи освіти у ВНЗ. У 2000 р. конференція міністрів освіти (КМК) затвердила критерії поширення кре- дитної системи та модуляції, утворюючи таким чином єдину основу щодо регіональних концепцій освіти. Слід зауважити, що в Німеччині кожна із земель має певну автономію й може сама регулювати освітню політику та терміни впровадження й проходження освітніх реформ. До того ж у країні в різних навчальних закладах діють власні правила щодо: а) термінів професійної підготовки педагогів (теоретична та практична фази); б) вимог до змісту освіти (доцільна кількість годин із кожної дисцип- ліни); в) форми, змісту державних іспитів; г) кваліфікації, що присвоюється педагогам. Нова система впроваджується та існує в Німеччині поряд із традиційною дворівневою системою освіти. На сьогодні традиційна підготовка вчителів у Німеччині складається з двох етапів: освіта в університеті (до першого державного іспиту) та дворічна педагогічна практика – «рефендаріат» (до другого завершального державного іспиту). Окрім традиційної системи підготовки майбутніх учителів, у Німеччині поступово уводиться інша дворівнева система за схемою «бакалавр – магістр». Це так звана багаторівнева модель, у якій студент на першому рівні бакалавра навчається шість семестрів, а потім, за бажанням, може отримати
