Портфоліо Гончаренко Марини з теми «Екологічний стан річки Сумка»

Назва навчальної теми

Екологічний стан річки Сумка.

Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети

Екологія

Вік учнів, клас

Учні 11 класу, 16-17 років.

Стислий опис проекту (скопіювати з Плану)

Проект охоплює учнів 11 класів під час вивчення предмету екологія . Під час літньої практики учні були поділені на 3 групи, кожна група отримала завдання створити презентацію,вікі- статтю,блоги.

План вивчення теми (вставити файл)

Перед початком вивчення теми учитель демонструє стартову презентацію з теми «Екологічний стан річки Сумка», розповідає про майбутні дослідження учнів, залучивши до роботи над темою проектів учнів старших класів. На початковому етапі вчитель обговорює з класом проблемне питання «  Як зберегти малі водойми міста». Методом мозкової атаки визначають майбутні напрямки своїх досліджень. За допомогою вчителя учні створюють проектні групи та отримують завдання з урахуванням своїх інтересів. • 1 група – результати дослідження ведуть у вигляді учнівського блогу «Чи збережемо ми річку?» • 2 група – результати дослідження ведуть у вигляді учнівської viki-статті «Що вплинуло на забруднення річки» • 3 група – результати дослідження представляють у вигляді учнівської презентації «Органічний світ річки» Упродовж усього навчання учитель консультує учнів, спостерігає та аналізує їх діяльність. Використовуючи різні методи та інструменти оцінювання (ЗХД-схема, асоціативний кущ, підсумкове оцінювання блогу) учитель виявляє навчальні потреби учнів. Наприкінці вивчення теми за допомогою опитувальника відбувається перевірка результатів досягнень учнів, наприкінці проекту відбувається представлення результатів досліджень.

Оцінювання (стислий опис і інструменти)

Перед початком вивчення теми учитель демонструє стартову презентацію з теми «Екологічний стан річки Сумка», розповідає про майбутні дослідження учнів, залучивши до роботи над темою проектів учнів старших класів. На початковому етапі вчитель обговорює з класом проблемне питання «  Як зберегти малі водойми міста». Методом мозкової атаки визначають майбутні напрямки своїх досліджень. За допомогою вчителя учні створюють проектні групи та отримують завдання з урахуванням своїх інтересів. • 1 група – результати дослідження ведуть у вигляді учнівського блогу «Чи збережемо ми річку?» • 2 група – результати дослідження ведуть у вигляді учнівської viki-статті «Що вплинуло на забруднення річки» • 3 група – результати дослідження представляють у вигляді учнівської презентації «Органічний світ річки» Упродовж усього навчання учитель консультує учнів, спостерігає та аналізує їх діяльність. Використовуючи різні методи та інструменти оцінювання (ЗХД-схема, асоціативний кущ, підсумкове оцінювання блогу) учитель виявляє навчальні потреби учнів. Наприкінці вивчення теми за допомогою опитувальника відбувається перевірка результатів досягнень учнів, наприкінці проекту відбувається представлення результатів досліджень.