Портфоліо Бариш Людмили Віталіївни для учнів 7 класу з англійської мови по темі " Видатні англійці. В . Шекспір"

Назва навчальної теми

Відомі англійці. В. Шекспір.

Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети

Цей навчальний проект буде розроблятися з предмету англійська мова, в навчальних програмах та Державних освітніх стандартах вона звучить « Великобританія». Даний навчальний проект має звязок і з іншими навчальними предметами : «Зарубіжна література», «Риторика

Вік учнів, клас

7А клас, 12 років

Стислий опис проекту (скопіювати з Плану)

Даний навчальний проект являє собою серію уроків по темі « Великобританія» у 7А класі , «Відомі англійці», робота в парах (діалогічне мовлення), в групах, метод « Мікрофона», « Мозковий штурм» , засідання круглого столу, конференція, поповнення банку портфоліо з теми та створення і захист відео презентації по темі, яка дасть можливість учню побачити результат своєї праці , оцінити рівень своїх знань у порівнянні з ін. учнями, а пошукова діяльність – розширить знання учнів з даної теми. Важливим є те , що учень , який веде портфоліо сам вибирає рівень складності матеріалу, проявляє творчість , розвиває свої інтереси.

Оцінювання (стислий опис і інструменти)

Взаємооцінювання, самооцінювання, оцінювання вчителем. Стислий опис оцінювання Основними функціями оцінювання навчальних досягнень учнів є: • контролююча ‑ визначає рівень досягнень кожного учня (учениці), готовність до засвоєння нового матеріалу, що дає змогу вчителеві відповідно планувати й викладати навчальний матеріал; • навчальна ‑ сприяє повторенню, уточненню й поглибленню знань, їх систематизації, вдосконаленню умінь та навичок; • діагностико-коригувальна ‑ з'ясовує причини труднощів, які виникають в учня (учениці) в процесі навчання; виявляє прогалини у засвоєному, вносить корективи, спрямовані на їх усунення; • стимулювально-мотиваційна ‑ формує позитивні мотиви навчання; • виховна - сприяє формуванню умінь відповідально й зосереджено працювати, застосовувати прийоми контролю й самоконтролю, рефлексії навчальної діяльності. При оцінюванні навчальних досягнень учнів мають ураховуватися: • характеристики відповіді учня: правильність, логічність, обґрунтованість, цілісність; • якість знань: повнота, глибина, гнучкість, системність, міцність; • сформованість загальнонавчальних та предметних умінь і навичок; • рівень володіння розумовими операціями: вміння аналізувати, синтезувати, порівнювати, абстрагувати, класифікувати, узагальнювати, робити висновки тощо; • досвід творчої діяльності (вміння виявляти проблеми та розв'язувати їх, формулювати гіпотези); • самостійність оцінних суджень. Характеристики якості знань взаємопов'язані між собою і доповнюють одна одну.

Повнота знань ‑ кількість знань, визначених навчальною програмою. Глибина знань ‑ усвідомленість існуючих зв'язків між групами знань.

Гнучкість знань ‑ уміння учнів застосовувати набуті знання у стандартних і нестандартних ситуаціях; знаходити варіативні способи використання знань; уміння комбінувати новий спосіб діяльності із вже відомих. Системність знань ‑ усвідомлення структури знань, їх ієрархії і послідовності, тобто усвідомлення одних знань як базових для інших.

Міцність знань ‑ тривалість збереження їх в пам'яті, відтворення їх в необхідних ситуаціях.

Знання є складовою умінь учнів діяти. Уміння виявляються в різних видах діяльності і поділяються на розумові і практичні.

Навички ‑ дії доведені до автоматизму у результаті виконання вправ. Для сформованих навичок характерні швидкість і точність відтворення. Ціннісні ставлення виражають особистий досвід учнів, їх дії, переживання, почуття, які виявляються у відносинах до оточуючого (людей, явищ, природи, пізнання тощо). У контексті компетентнісної освіти це виявляється у відповідальності учнів, прагненні закріплювати позитивні надбання у навчальній діяльності, зростанні вимог до свої навчальних досягнень.

Названі вище орієнтири покладено в основу чотирьох рівнів навчальних досягнень учнів: початкового, середнього, достатнього, високого. Вони визначаються за такими характеристиками:

Перший рівень ‑ початковий. Відповідь учня (учениці) фрагментарна, характеризується початковими уявленнями про предмет вивчення.

Другий рівень ‑ середній. Учень (учениця) відтворює основний навчальний матеріал, виконує завдання за зразком, володіє елементарними вміннями навчальної діяльності.

Третій рівень - достатній. Учень (учениця) знає істотні ознаки понять, явищ, зв'язки між ними, вміє пояснити основні закономірності, а також самостійно застосовує знання в стандартних ситуаціях, володіє розумовими операціями (аналізом, абстрагуванням, узагальненням тощо), вміє робити висновки, виправляти допущені помилки. Відповідь учня (учениця) правильна, логічна, обґрунтована, хоча їм бракує власних суджень.

Четвертий рівень ‑ високий. Знання учня (учениці) є глибокими, міцними, системними; учень (учениця) вміє застосовувати їх для виконання творчих завдань, його (її) навчальна діяльність позначена вмінням самостійно оцінювати різноманітні ситуації, явища, факти, виявляти і відстоювати особисту позицію.

Водночас, визначення високого рівня навчальних досягнень, зокрема оцінки 12 балів, передбачає знання та уміння в межах навчальної програми і не передбачає участі школярів у олімпіадах, творчих конкурсах тощо (таблиця). Кожний наступний рівень вимог вбирає в себе вимоги до попереднього, а також додає нові характеристики.

Критерії оцінювання навчальних досягнень реалізуються в нормах оцінок, які встановлюють чітке співвідношення між вимогами до знань, умінь і навичок, які оцінюються, та показником оцінки в балах.

Я буду використовувати метод само оцінювання , взаємооцінювання ,оцінювання учителем,батьками , керуватимуся при цьому рекомендаціями Міністерства освіти щодо оцінювання знань учнів і завжди на користь учню. Моїми інструментами для роботи будуть картки знань , тести ,інтерактивні методи навчання. При перевірці письмових учнівських робіт буду звертати увагу на рівень грамотності письма , граматичну грамотність ( вміння будувати речення, запитання ,…) При перевірці ж творчих письмових робіт буду враховувати елемент новизни, креативності, творчості , багатство лексики, логічність викладу матеріалу. На мою думку такий вид роботи вимагає лише перевірки вчителем. А от . наприклад, такий вид роботи як захист проектів передбачає на мою думку перш за все самооцінювання учнем , взаємооцінювання( тобто ін.учнями класу) , оцінювання батьками і врешті решт вчителем..