Навчальний проект "Єдине, що важливо-це бути людиною!"

Зміст

1 Назва проекту
2 Призвище Ім'я по Батькові
3 Номінація
4 Перелік шкільних навчальних предметів:
5 Перелік ключових компетентностей, розвиток яких передбачено проектом
6 Клас та вік учнів, які брали участь у проекті:
7 Термін реалізації проекту
8 Мета проекту:
9 Опис проекту
10 Ідея проекту:
11 Ключове питання:
12 Тематичні питання:
13 Візуалізація (структура) проекту
14 Стислий опис:
15 Які результати одержали учні в проекті?
16 Наш фотоальбом
17 Матеріали проекту:
18 Дидактичні матеріали
19 Використані матеріали:
20 Інтернет-ресурси
21 Список літератури

Назва проекту

"Єдине, що важливо-це бути людиною!"

Призвище Ім'я по Батькові

Щусь Надія Василівна

Номінація

«Успішний навчальний проект»

Перелік шкільних навчальних предметів:

Зарубіжна література, біологія, ОБЖ, всесвітня історія та інформатика

Перелік ключових компетентностей, розвиток яких передбачено проектом

Навчально-пізнавальна, інформаційна, комунікативна, особистісного самовдосконалення.

Клас та вік учнів, які брали участь у проекті:

11 клас, 16-17 років

Термін реалізації проекту

3 тижні

Мета проекту:

Ознайомити учнів з філософськими та естетичними поглядами Камю; навчити висловлювати судження про втілення в романі «Чума» рис екзистенціалізму, характеризувати головних героїв твору, їхнє відношення до чуми;висловлювати особисте ставлення до проблем, що піднімаються в творі, особливо до проблеми зла, війни, фашизму; визначити сутність передумов формування фашизму в європейських країнах у 30-х рр. ХХ ст.; обґрунтовувати способи боротьби з вірусними захворюваннями; пояснювати заходи профілактики вірусних захворювань; розпізнавати ознаки надзвичайних ситуацій; пояснювати роль життєвих навичок для адаптації людей у сучасному світі; удосконалити уміння роботи з різними джерелами інформації; покращувати уміння роботи з текстом, зображеннями, створювати презентації, публікації, веб-сайт; поглиблювати навички роботи в групах; аналізувати події та факти, порівнювати, доводити, висувати гіпотези та робити висновки.

Опис проекту

Робота над проектом проходить у три етапи, кожен з яких переслідує триєдину мету: навчальну, розвивальну та виховну. Спочатку учні ознайомлюються із буклетом вчителя, виконують тести, що вміщені в буклеті, для отримання допуску до проекту, читають роман-хроніку Альбера Камю «Чума», обговорюють ключові та тематичні запитання. Для виконання завдань учні діляться на три групи: «Літописці епохи чуми», «Знавці людських душ» та «Тлумачі літературних глибин». У групах діти опрацьовують інформацію в Інтернеті, виконують відповідні завдання.

Група – «Літописці епохи чуми». Члени цієї групи розглядали історично-символічну сторону твору, вивчали особливості такого явища як фашизм, створили та провели опитування «Що таке світове зло?» та ситуативне опитування для визначення готовності до надзвичайних ситуацій, склали діаграми,створили порадник-довідник «Як поводитись в надзвичайних ситуаціях».

Група – «Знавці людських душ». Члени групи детально опрацьовували текст роману та інформацію в Інтернеті про ключові образи твору, визначили ставлення та реакцію героїв на чуму, співставили стан міста та жителів до та після пошесті, допомогли Грану дописати свій шедевр, провели опитування «Дилема: я чи ми?» та «Ріє . Вирок: життя чи смерть?». Результатом дослідження стала «Книга життєвої мудрості оранців».

Група – «Тлумачі літературних глибин» на початку дослідження, оцінивши поширення екзистенціалізму в різних країнах світу, визначили його основних представників, сконструювали діаграму «Екзистенціалізм на карті світу», створили інформаційне гроно «Риси екзистенціалізму» та знайшовши ці риси в романі, довели його належність до екзистенціальної літератури, провели анкетування «Чи абсурдне життя?», для підведення результатів створили діаграму. Підготували презентацію «Екзистенціалізм як літературний напрям ХХ століття» та сайт "Екзистенціалізм на карті світу".

Під час роботи над проектом учні вдосконалювали навички роботи з персональним комп’ютером; навички аналізу художнього твору, історичних фактів та надзвичайних ситуацій, що сприяло всебічному розвиткові особистості.

На завершальному етапі роботи учні презентують свої напрацювання у вигляді публікацій, презентації та веб-сайту.

Ідея проекту:

Розвивати в учнів навички мислення високого рівня за Блумом, а саме: навчити учнів збирати інформацію, аналізувати та класифікувати її; висувати гіпотези та ідеї; обговорювати результати досліджень.

Ключове питання:

Що переможе: метафізика зла чи гуманістична етика?

Тематичні питання:

1.Чим страшні для нас три чуми Альбера Камю?

2.Якою повинна бути людина, щоб протистояти злу?

3.У чому полягає довершеність роману Альбера Камю «Чума»?

Візуалізація (структура) проекту

Стислий опис:


Номер	Крок	Які дослідження проводили учні? Що вони робили?	Як учні використовували інформаційно – комунікаційні технології в дослідницькій роботі над проектом? Як звітували?
1.	Ознайомлення та підготовка	ознайомлення із буклетом вчителя; виконання тести, що вміщені в буклеті, для отримання допуску до проекту; читання роман-хроніку Альбера Камю «Чума»; поділ учасників проекту на три групи; обговорення ключові та тематичні запитання	Усні звіти під час обговорень.
2.	Дослідження та анліз	Група "Літописці епохи чуми" робота із літературою до теми; перегляд та аналіз документальних фільмів («Итальянский фашизм в цвете» (2006), «Обыкновенный фашизм» (1965); Група "Знавці людських душ" робота із літературою до теми; дослідження образів роману; Група "Тлумачі літературних глибин" робота із літературою до теми; зустріч із доктором педагогічних наук, професором Куцевол Ольгою Миколаївною та обговорення основних теоретичних проблеми екзистенціалізму; оцінка поширення екзистенціалізму в різних країнах світу, визначення його основних представників; пошук рис екзистенціалізму в романі А.Камю	Група "Літописці епохи чуми" Створення кросворду та його апробація. Створення асоціативного куща до понять "чума", "фашизм", "зло". Заповнення схеми «Причини та риси «коричневої чуми». Група "Знавці людських душ" Тестування готовності до роботи в проекті. Загальна цитатна таблиця «Людина і чума". Група "Тлумачі літературних глибин" Тестування готовності до роботи в проекті. Підготування нформаційного грона «Риси екзистенціалізму». Заповнення таблиці «Риси екзистенціалізму в романі «Чума». Діаграма "Екзистенціалізм на карті світу".
3.	Опитування	Усі групи створення та проведення опитувань відповідно до рекомендацій	Група "Літописці епохи чуми" Опитування "Що таке світове зло?" ситуативне опитування. Група "Знавці людських душ" Опитування "Дилема: я чи ми?". Опитування "Ріє. Вирок: життя чи смерть?". Група "Тлумачі літературних глибин" Опитування "Чи абсурдне життя?".
4.	Літературна творчість	Група "Знавці людських душ" дослідження образу Грана та його роботи над романом	Група "Знавці людських душ" Створення продовження роману Грана у вигляді невеличкого твору-розповіді за поданим початком.
5.	Узагальнення результатів	Група "Літописці епохи чуми" робота із літературою до теми; перегляд та аналіз документальних фільмів («Итальянский фашизм в цвете» (2006), «Обыкновенный фашизм» (1965); Група "Знавці людських душ" робота із літературою до теми; дослідження образів роману; Група "Тлумачі літературних глибин" робота із літературою до теми; зустріч із доктором педагогічних наук, професором Куцевол Ольгою Миколаївною та обговорення основних теоретичних проблеми екзистенціалізму; оцінка поширення екзистенціалізму в різних країнах світу, визначення його основних представників; пошук рис екзистенціалізму в романі А.Камю	Група "Літописці епохи чуми" Опитування "Що таке світове зло?" ситуативне опитування. Група "Знавці людських душ" Опитування "Дилема: я чи ми?". Опитування "Ріє. Вирок: життя чи смерть?". Група "Тлумачі літературних глибин" Опитування "Чи абсурдне життя?".
6.