Роль води в життєдіяльності живих організмів

Назва проекту

Роль води в життєдіяльності живих організмів

Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети

хімія, природознавство, біологія

Навчальна тема (як записано в програмі)

Оксиди в природі. Використання оксидів.

Вік учнів, клас

8 клас, 13 років

Стислий опис

[[В 8 класі на початку вивчення навчальної теми з хімії «Основні класи неорганічних сполук» а саме тему «Оксиди в природі. Використання оксидів» пропонується розглянути підтему щодо використання води, її біологічної ролі та колообігу в природі. В ході роботи учням пропонується виконати навчальні проекти за загальною назвою «Роль води в життєдіяльності живих організмів». Це проект-практична робота, він включає вивчення водного балансу рідного краю, учні в ході роботи повинні з’ясувати чим багата ріка Кальміус, в якому стані вона знаходиться, що відомо про джерела забруднення Кальміусу, запропонувати заходи з охорони водних багатств Кальміусу, з’ясувати яку воду вони вживають. Учням пропонується з’ясувати чи потрібні побутові фільтри, розглянути питання, як використовується вода в сім’ї, школі та чи можливо зменшити її використання , яким чином вирішити проблему економного споживання води. Учні працюють як соціологи, лаборанти-дослідники, їх завданням є з’ясувати склад води. Учні демонструють свої знання у формі результуючих мультимедійних презентацій або інформаційних бюлетенів, підготовлених для місцевої громад]]

Повний План вивчення теми

[план вивчення теми]

[план впровадження проекту]

Навчальні цілі (скопіювати з Плану)

[[Учні мають: • Знати властивості води та вміти використовувати їх не завдав шкоди оточуючому середовищу. Навчаться виконувати простий хімічний аналіз води • Вміти розробляти обґрунтування щодо використання водних ресурсів на основі дослідження • Пояснювати, чому воду необхідно використовувати економно. • Доводити необхідність використовування побутових фільтрів та очисних споруд. • Під час проведення експериментів правильно використовувати хімічний посуд та реактиви (пробірки, індикатори, термометр тощо). • Збирати експериментальні дані; впорядковувати їх, готувати для демонстрації, надавати пояснення , аргументувати та робити висновки. • Здійснювати планування, робити обґрунтований вибір для вирішення проблем. • Порівнювати та аналізувати отримані результати.]]

Опис оцінювання (скопіювати з Плану)

Оцінювання відбувається упродовж всього навчання за темою. Оцінювання ґрунтується на відповідях на запитання, які попередньо записані вчителем для учнів для їх журналів спостережень з метою виявлення та моніторингу розуміння учнями процесу дослідження, а також оцінюються їх знання та вміння на кінцевому етапі аналізувати результати своїх досліджень. Для оцінювання навчальних потреб учнів, їх попередніх знань і упереджень щодо використання статистики для передбачення майбутнього на початку вивчення теми організоване обговорення Ключового запитання, вчитель занотовує відповіді учнів та їх думки, щоб використовувати ці нотатки для подальшого планування своєї діяльності і обговорити їх докладно на індивідуальних і групових консультаціях. . Учні з самого початку роботи над проектами використовують контрольний список питань до проекту, який допомагає їм планувати, а потім відстежувати свій прогрес під час виконання досліджень та соціального опитування. Після обговорення в класі оцінюється ступінь розуміння теми учнів за допомогою письмових відповідей на Основні запитання до вивчення теми і запитання, які викладено в документі на розуміння процесу дослідження. Оцінювання здійснюється вчителем щоденно на основі спостережень та перегляду продуктів діяльності учнів. Щотижнево проводяться призначені за особливим розкладом консультації за участю окремих учнів та груп для моніторингу прогресу та відповідей на запитання учнів. Запросіть учнів використовувати Форму оцінювання продукту проекту, щоб допомогти їм здійснювати самооцінку роботи та постійно отримувати оцінювання однолітків до того, як робота в проекті буде завершена. Та ж сама Форма оцінювання використовується і для оцінювання їх кінцевих презентацій завершених проектів.

Діяльність учнів (скопіювати з Плану)

Учні будуть представляти результати своїх досліджень у вигляді презентації та інформаційного бюлетеню, тому інструктаж щодо опанування навичками використання цих інструментів повинен щоденно бути включений у процес занять. • Перевірити, чи всі учні знають, як шукати інформацію в Інтернеті, зберігати її та документувати

1 День 

На початку роботи над проектом провести тестову роботу з метою визначення засвоєння учнями теми «Оксиди в природі. Використання оксидів.» Далі знайомимо учнів з ключовим запитанням: Чому якість води має велике значення? Попросіть учнів подумати самостійно про запитання, а потім обговоріть їх відповіді. Запитайте, хто поділиться своєю думкою з класом. Оголосіть тематичні запитання: Чи зможе наступне покоління напитися джерельної води? Чи можливе життя, якщо не залишиться чистої води? Поясніть учням, що вони вивчатимуть це питання упродовж своєї роботи над темою і розроблятимуть самостійні проекти на доказ чи спростування своїх гіпотез. Почніть проект з демонстрації презентації проекту. Методом мозкового штурму поміркувати про причини, які спонукають людство говорити про використання води. Обговоріть та оцініть ідеї учнів, які вони пропонують. Запитайте, чи є доцільним для запропонованої теми статистичне опитування.

Обговоріть друковані та  електронні ресурси для збору даних.  Можливі теми для обговорення можуть включати: 

• Вода яку ми вживаємо • Використання води в сім'ї і школі • Побутові фільтри • Лічильники з обліку витрат води • Багатство річки Кальміус • Дійсний стан Кальміусу • Джерела забруднення • Забруднення довкілля • Заходи з охорони водних багатств Кальміусу Роздайте учням форму оцінювання проектів і проведіть її обговорення. Ця Форма містить огляд очікувань від створеного ними учнівського проекту. Попросіть учнів використовувати Форму, щоб допомогти їм відслідковувати свій прогрес у просуванні до завершення проекту і те, як відбувається їх навчання. Учні мають об’єднатися в дві великі групи і обрати собі одне з тематичних питань: Чи зможе наступне покоління напитися джерельної води? Чи можливе життя, якщо не залишиться чистої води? Кожна з цих груп об’єднаються в малі підгрупи (по два учні)і обирають по одному з питань для проведення своїх досліджень. Дозвольте учням об’єднуватися в групи за власним бажанням. Членство в команді може бути сформоване на основі тих дій до яких учень має інтерес та здібності. В цей день обидві групи працюють з Інтернет ресурсами в пошуках інформації 2 День Провести обговорення Тематичних запитань окремо з кожною групою. Написати запитання на аркушах паперу і передати кожній підгрупі. Підгрупи учнів, відповідно до обраних питань теми, мають дослідити відповіді на Тематичні запитання. Вчитель підчас роботи груп ходить класом, прислухається до обговорень учнів, записує нотатки у блокнот щодо роботи малих груп, їх ідей та намічає шляхи для подальшого спрямування навчання кожної групи учнів. Скажіть учням, що кожна з груп буде робити свої дослідження і створюватиме мультимедійну презентацію та спільним продуктом роботи буде публікація інформаційного бюлетеня, що містить короткі статті і графіки, демонструючи не економне використання води та можливі наслідки. Нагадайте учням, щоб вони використовували Тематичне запитання в своїх проектах. Обговоріть з учнями Контрольні списки і попросіть їх використовувати ці списки для моніторингу свого прогресу під час роботи над проектами. Учні мають обговорити в малих групах кому з їх спільноти можуть бути корисними результати їх проектних досліджень і для якої цільової аудиторії вони готуватимуть презентації та інформаційні бюлетені, щоб врахувати її потреби.

Перша група учнів ведуть щоденник спостережень за витратами води в школі та сім'ї. Ведуть записи в щоденниках. Друга група бере інтерв’ю у рибалок-старожилів, та з’ясовують різновид риб в Кальміусі в даний час

3 День Кожна з груп учнів проводять дослідження користуючись Інтернетом та друкованими джерелами з своїх тем. Учні критично оцінюють ресурси Інтернету, обираючи для використання у своїх дослідженнях ті, які є достовірними і яким можна довіряти, вони оцінюють веб-сайти за формами оцінювання Інтернет-джерел. Проведіть консультації з окремими учнями та групами для відповідей на їх запитання, обговорення їх тем, поясніть, як вони можуть відслідковувати прогрес у роботі та планувати свою роботу, та як буде відбуватися оцінювання їх мислення вищих рівнів. Протягом останніх 10 хвилин, учні відповідають у своїх журналах для дослідження на запитання 1 - 4, які містяться в документі «Дослідження для розуміння» - аркуші перевірки розуміння матеріалу. Вчитель після заняття перевіряє журнали та надає учням свої коментарі, які сприяють корекції знань, розумінню та навчанню учнів. 1група продовжує проводити спостереження за витрачанням води в школі, та ведуть щоденники спостережень. 2 група з’ясовує причини забруднення води.

4 День Вчитель має забезпечити достатній час для учнів, щоб вони могли проаналізувати зібрані дані стосовно своїх питань. В цей день варто нагадати учням, що необхідно вже підводити певні підсумки своїх досліджень. Учні відповідають на запитання 5-7 із документу «Дослідження для розуміння» - аркуші перевірки розуміння матеріалу. 1 група з’ясовує кількість води в яка витрачається сім’ї. 2 група робить простий хімічний аналіз води(джерельної, водопровідної та річкової) Учні продовжують збір інформації та роботу з Інтернет ресурсами. 5 День Учні завершують своє дослідження, створюють графік даних для порівняння, який найкраще підходить та методом мозкового штурму визначають наслідки прогнозів. Дайте учням час для завершення додаткових досліджень по мірі необхідності. Учні створюють мультимедійні презентації та інформаційні бюлетені. Нагадайте учням, щоб вони використовували свої контрольні списки для перевірки та завершення своїх робіт.

6 День Проведення презентацій (усних виступів з демонстрацією мультимедійних презентацій). Використовуйте форми оцінювання проектів для оцінювання робіт учнів. Результати своїх досліджень учні презентують за вибором групи учням молодших класів, паралельних класів, батькам, керівникам місцевої громади.

Учні пишуть відповіді на питання з 8 по 10 з листа перевірки розуміння матеріалу (документ «Дослідження для розуміння»).

Відомості про автора

Ім'я, прізвище

Ірина Іванівна Демешко

Фах, навчальний предмет

учитель хімії

Навчальний заклад

Гранітненська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів Тельманівської райдержадміністрації Донецької області

Місто\село, район, область

с.Гранітне Тельманівський район Донецька область

Відомості про тренінг

Дати проведення тренінгу

05.06-09.06.2012

Місце проведення тренінгу

м.Донецьк

Тренери

Герман Артем Юрійович