Соціалізація на уроках географії

Проблеми, які постають в цій роботі, зумовлені необхідністю істотно трансформувати процеси соціалізації, соціально-психологічної та соціально-трудової адаптації дітей-сиріт,що давно йдуть в інтернатних установах на території всього пострадянського простору. Для цього, на наш погляд, слід зробити їх більш ефективними з позиції реалізації соціального замовлення, функціонування системи інтернатного навчання і виховання, а також мотивується і навіть захоплюючими з точки зору представників цільової аудиторії.

Значні зусилля для вирішення даної високо актуальної проблеми зроблено в наукових працях Е.А. Байєр, С.В. Воробйова, А.Г. Бойко, А.Ю. Бутова, Г.В. Вішіной, В.М. Ільїна, В.А. Горського, А.А. Горячева, Є.М. Капустіною, В.А. Ковтонюка, В.Я. Крюкової, О.Ю. Латишева, Л.Б. Льовіной, Л.Н. Макарової, М.А. Митрофанова, А.В. Пілюгін, В.С. Срібло, Д.В. Смирнова, Б.А. Столярова, А.Г. Цебулевской, Л.П. Чайкіна, Є.М. Ястребцева та інших вчених і практиків. Зважаючи на особливу специфіку і широти варіативності шляхів вирішення ця проблема все-таки ще не отримала належного і повного висвітлення. Серед невирішених раніше частин загальної проблеми, яким присвячується дана стаття, слід виділити в якості подпроблем наступні напрямки плідної наукової думки:

Перший Взаємодія урочної форм діяльності щодо соціалізації з позаурочний, спільне використання можливостей основної та додаткової освіти, розцінюю Болонською конвенцією як формального і неформального. Другий Характеристика видів діяльності вчителя географії, який вирішує питання соціалізації дітей-сиріт засобами туризму та краєзнавства.

Третя Планування діяльності щодо соціалізації вчителя географії, який поєднує свою основну роботу з адміністративною, з урахуванням взаємного посилення можливостей обох напрямків реалізації його творчих педагогічних зусиль. Завдання даної статті - допомогти читачеві - вчителю географії, який поєднує свою роботу з адміністративною, виробити єдиний алгоритм діяльності щодо участі його в процесі соціалізації учнів школи-інтернату для дітей-сиріт. Вивчення географії в середній школі займає в соціалізації будь-якої дитини значне місце. Завдяки цьому формуються соціокультурні уявлення учня, набуває широкої інструментування пізнавальний інтерес, що, у свою чергу, удосконалює освітній маршрут учня. Принципово більшого значення набуває урок географії в школі-інтернаті для дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків. Крім усього вище згаданого, вихованці інтернату відчувають на собі позитивний вплив компенсаторною механізму, який включається з вивченням географії. Компенсуються мимовільні витрати закритості освітньої установи, відірваності від рідних коренів, якщо належному з боку вчителя і вихователя рідний для вихованця може стати або весь світ цілком, або, якщо вихованця не вдасться розташувати до довірчим бесід на уроці, весь світ може, навпаки, перетворитися для нього в нескінченну смугу відчуження. І, нарешті, особливого значення набуває курс географії, коли гуртожиток включається в роботу з реалізації програми Федерального експерименту Ісмоїла РАО «Взаємодія і спадкоємність формального, неформального та неофіційного навчання у процесі соціалізації вихованців школи-інтернату засобами фізкультурно-спортивної та туристсько-краєзнавчої діяльності». Розглянемо тезисно, які напрями географії як науки сприяють підвищенню якості соціалізації дітей-сиріт . Економіко-географічне напрямок, що вивчає питання територіальної організації макро-, мезо-і мікроекономіки, розміщення продуктивних сил, формування територіально-виробничих поєднань (комплексів), дозволяє вихованцю інтернату зробити більш стрункою свою систему внутрішніх координат в процесі взаємодії з соціумом. Це тягне за собою формування індивідуальної системи відносин вихованця зі своїм гіпотетичним майбутнім оточенням, яке він знаходить шляхом тих чи інших цілеспрямованих зусиль, або, відсторонюючись від вчинення цих, також формує свою майбутню середу, але вже сумнівного, маргінального характеру.

Демографи-географічний напрямок, досліджує процеси відтворення населення та його розселення, особливості градообразованія, урбанізації та роралізації, регіональні аспекти міграції та ін, визначає для вихованця потенційні кордони світоглядного плану. При цьому мова йде про закономірності формування його сім'ї, обсягу і способу її державної та громадської підтримки з боку тих чи інших соціальних інститутів. І, як варіант, - повна або часткова відсутність цих, якщо вихованці НЕ була вчасно відшукати і засвоєна інформація, в якій соціальній середовищі його розвиток, а також формування сім'ї буде відчувати на собі сприятливий вплив з стогони суспільства. Природно-економічний напрямок, який вивчає просторово-часові процеси взаємодії природи і суспільства, природи та економіки, регіональні аспекти ресурсокористування та ін, дозволить вихованцю вибрати для себе і своєї сім'ї найбільш відповідні для реалізації його здорових амбіцій, а також надій і сподівань членів його потенційної ролі сім'ї навколишнього середовища. З плином часу у свідомості вихованця буде складатися все більш повна і точна картина, яким чином, якими ресурсами, з чиєю допомогою і на яких підставах зможе скористатися як він сам, так і створюваної ним сім'я.

Соціально-географічний напрямок вивчає процеси територіальної організації соціальної сфери, соціально-побутові, соціально-культурні, поведінкові, психологічні, духовні сторони життєдіяльності людей, рівень, якість, стиль і спосіб життя населення. Це напрям вивчення географії як науки дає вихованців інтернатних установ, мабуть, найбільш різноманітну їжу для роздумів і висновків. Мабуть, вже саме назване напрям спонукає судити про нього як найбільш повно відповідає завданням соціалізації дітей-сиріт. Це тим більше актуально в наші дні, коли процес глобалізації може внести в життя кожного випускника інтернатного закладу зовсім несподівані, непередбачувані зміни, до яких його не в змозі підготувати жодна навіть сама прозорливо і багатогранно пророблена інтернатних система соціальної адаптації. Єдине, що можна було б побажати у цьому, здавалося б, безвихідному становищі для самої системи соціалізації, постинтернатной адаптації - так це розвивати у вихованцях здатність максимально повного освоєння швидко надходить ззовні і мінливої по своїх властивостях і якостях інформації. І ще - чітко і адекватно реагувати на характер зміни всього інформаційного потоку, який має пряме відношення особистості вихованця, а потім і випускника. Які при зміні стилю поведінки оточуючих людей будуть очікування від юного громадянина? У чому, незважаючи ні на які швидкі суспільні перетворення, треба сформувати і вміти захистити свою чітку громадянську і моральну позицію.

Політико-географічний напрямок, досліджує геополітичні та управлінські процеси, особливості формування державної та регіональної політики, територіальні особливості політичної активності населення, дозволить вихованцю інтернату визначитися у своїх суспільно-політичних уподобаннях у міру досягнення повноліття, і навчитися чітко і аргументовано викладати. А іноді - і відстоювати свою позицію, пояснювати одноліткам та іншим оточуючим людям шляхи її формування, джерела засвоєної інформації, допомагати своїм товаришам і колегам оперативно і в необхідному кожному обсязі своєчасно знаходити аргументи на користь зміцнення особистої громадянської позиції. Соціально-екологічний напрям, що вивчає процеси відносин територіальних спільнот людей (соціум) з навколишнього природного, економічної, соціальної та духовної середовищем, дозволяє вихованцю вирости не тільки обличчям, постійно потребує різнопланової захисту з боку державних і соціальних інститутів. Але також і самому стати активним і недвозначним захисником природних багатств рідної країни та світу, милосердним до всіх живих істот людиною, здатним вчасно прийти на допомогу гинуть або пораненим рослинам і тваринам і т.д.

У свою чергу, яким чином може відбитися на подальшій долі вихованця інтернату його участь у краєзнавчій діяльності? Відповідь на це важливе питання ми можемо прогнозувати в процесі розгляду місці краєзнавства в системі світопізнання. Краєзнавства є приватним вираженням регіонознавства, проте ж не є тотожним йому за рівнем, навіть якщо під регіоном розуміється «край» як суб'єкт Російської Федерації - такий же, як, наприклад, автономний округ, республіка чи область. Тобто, в даній градації ми під краєзнавством розуміємо вивчення НЕ Краснодарського, Ставропольського, Приморського або Хабаровського краю в цілому, а саме малої батьківщини наших вихованців. Любов до нашої великої Батьківщини починається з прищеплення любові до малої батьківщини. Для кожного це свій улюблений куточок землі - село, село чи місто. А любити щиро можна тоді, коли людина юний чи дорослий знає історичні та географічні аспекти розвитку, заселення, становлення свого рідного краю, республіки, області. На своїх уроках, а так само у позаурочній діяльності з учнями всіх класів ми працюємо над проектами з краєзнавства. Якщо є тема, яка цікава і вчителю та учням, робота кипить бурхливо і творчо, і результат відмінний. Кожен учень іде своєю дорогою, з притаманним йому темпом, глибиною і спрямованістю інтересу. Учні поповнюють свій багаж знань про рідний край. Наведемо найбільш фундаментальні проекти:

- Місто Воронеж - минуле і сьогодення;

- До 425-річчя з дня заснування Воронежа "Воронеж, обпалений в століття»;

- Воронеж в роки Великої Вітчизняної війни;

- Діяльність Петра Першого у Воронезькому краї (проект на Всеросійському конкурсі «Морським судам бути», Посів перше місце жовтня 2011 року.);

- Назад у минуле (поява першої людини в нашому краї),

- Природа Воронезького краю;

- Геологічні пам'ятники;

- Екологічні проблеми краю;

- Воронезьке водосховище та його проблеми;

- Їх іменами названі вулиці міста;

- Люди - землі Воронезької;

- Мій улюблений куточок міста;

- Природні феномени Воронезького краю;

- Воронезький костюм.

Яку б тему ні вивчали на уроці географії, повертаємося до свого краю. У нашому кабінеті географії є стенди «Воронезький край» і «Моє місто», на яких розміщена основна географічна інформація з цих тем. Візуально діти запам'ятовують матеріал (рік заснування місто, площа, конфігурація, мер, губернатор), і це особливо важливо для учнів 6 - 7 класу.

На уроках краєзнавства ми використовуємо різний матеріал (фото - старі і сучасні, відео, слайди, оповідання, вірші, пісні наших земляків та презентації, зроблених спільно з хлопцями), що розкриває множинні міжпредметні зв'язки, що дозволяє робити процес пізнання емоційно насиченим, щоб інформація була цікавою, доступною для кожного учня. На уроках краєзнавства учні повинні навчитися розуміти свій зв'язок з навколишнім світом малої батьківщини в масштабах великої Росії. Разом з учнями виробляємо роздатковий матеріал, індивідуальні картки - завдання для інших класів. Від краєзнавства та регіонознавства існує логічний перехід до наступного рівня пізнання світу - країнознавства. Тема туризму на уроках географії в інтернатних практиці дуже продуктивна. Візьмемо для прикладу урок географії у 7 класі, тема «Материк Африка». Вихованці інтернату поки ще ніколи не бували там, і їм належить теоретично вивчити географію материка. Наше завдання - використати такі методи, щоб досліджуваний матеріал не обмежувався текстом підручника і картами. У 7 класі, в курсі фізичної географії материків і океанів ми з учнями стаємо туристами. Вирушаючи у віртуальну подорож, ми повинні знати, в яких широтах знаходиться материк, там клімат, звідси випливає, кожен повинен зрозуміти, що необхідно взяти з собою. У ході роботи з'ясовуємо, що одяг має бути легким, складатися з натуральних тканин, з довгими рукавами і світлим. Необхідно зробити щеплення і взяти крем від комарів. Розглядаємо питання, як можна безпечно провести ніч в пустелі, і з'ясовуємо, що добре було б мати клубочок вовни, яка врятує від скорпіонів. І далі учні захоплюються так, що самі з'ясовують, як ставиться намет в лісах, як в пустелях. Який інструмент необхідний під час подорожі. Уроки, на яких придбавається життєвий досвід, дуже важливі. А може бути, років через 10 наші діти-сироти зможуть відвідати одну або декілька країн Африканського материка (або інших п'яти), і на власні очі побачити багато чого з того, що колись було лише матеріалом для вивчення на уроках географії.

Також на уроках ми приділяємо велику увагу прислів'я та приказки різних народів, у них у всій красі розкривається географія тих місць, де живе людина. Заключний перехід від країнознавство - до геоглобалистики. Щільність і мінливість інформаційного потоку, про яку вже йшлося вище, дозволяє правомірно заявляти і про даному рівні світопізнання.

Тепер розглянемо, як переломлюються на практиці роботи в гуртожитку традиційні, затверджені Федеральним освітнім стандартом вищої професійної освіти види професійної діяльності вчителя географії? Навчально-виховна діяльність, що здійснюється вчителем географії у школі-інтернаті для дітей-сиріт, носить істотно розгорнутий характер, ніж у відкритому загальноосвітньому закладі. Насамперед, це обумовлено тим, що вихованці інтернатного закладу не в змозі претендувати на традиційну для учнів відкритих установ освіти батьківську підтримку. За практиці, до неї входить репетиторство, оплачуване рідною сім'єю, широким спектром закладів освіти та культури, куди батьки могли б визначити дитини для розширення його кругозору, формування соціальних компетенцій, ранньої професійної орієнтації та інших не менш важливих складових успіху кожного учня .

Соціально-педагогічна діяльність вчителя географії школи-інтернату НЕ підміняє і не заміняє собою роботи соціально-педагогічної служби, проте реалізація социализирующей функції навчальних предметів «Географія» та «Краєзнавство», про що вже говорилося вище, робить функціонал такого вчителя більш рельєфним і представницьким.

Культурно-просвітницька діяльність вчителя географії, у свою чергу, не замінює такого виду діяльності в рамках статутної діяльності установ культури - музеїв, галерей, бібліотек, і було б досить дивним це судити. Однак уявлення дітей-сиріт про такі установи часто бувають недостатньо адаптовані для прямого зіткнення з традиціями роботи установ системи Культпросвіти, тому завдання вчителя тут - належним чином підготувати учнів до знайомства з такими установами.

Науково-методична діяльність вчителя географії в гуртожитку виходить на участь його в роботі обласної інноваційної, Федеральної інноваційної та Федеральної експериментального майданчика. У нашому випадку, активну участь у цій роботі з боку вчителя географії призвело до з'єднання цього виду її діяльності з заключним видом - організаційно-управлінських, тобто дозволило реалізувати позиції вчителя, який вніс значний внесок в експериментальну та інноваційну діяльність. І здійснити вихід на лідерські позиції в організації експериментальної роботи. Ось як виглядає планове завдання вчителя географії, а далі - заступника директора з навчальної роботи та інформатизації Людмили Миколаївни Макарової в рамках експериментального дослідження за темою: «ВЗАЄМОДІЯ і спадкоємність формально, неформального і неофіційного навчання у процесі соціалізації дітей-сиріт ЗАСОБАМИ туристсько-краєзнавчої діяльності» .

Март. Підготовчий етап.

Перший Підготовка тексту договору про експериментальної роботи.

Другий Підготовка тексту програми експериментальної роботи.

Третя Формування експериментальної групи, що складається із співробітників адміністрації школи-інтернату, вчителів, вихователів та інших педагогічних працівників.

Четверте Підготовка планових завдань для членів експериментальної групи . П'ятий Участь в адміністративній підготовці основного етапу експериментальної роботи.

Квітень. Початок основного етапу.

Перший Координація роботи експериментальної групи.

Другий Участь в організації переговорів з організаціями та установами - потенційними партнерами по експерименту.

Третя Організація зустрічей з представниками творчої інтелігенції м. Воронежа і Воронезької області - носіями шуканої інформації з теми експерименту.

Четверте Контроль над ходом роботи експериментальної групи за змістом планових завдань (тут і далі - більше не згадується).

П'ятий Особиста участь у роботі по історико-краєзнавчого напрямку експериментальної роботи.