Портфоліо Коваленко Лариси Василівни за 10 версією
Зміст
Назва проекту
Іван Мазепа: історія, література, сучасність
Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети
Предмет: Література (світова, українська) Із Програми: Джордж Ноел Гордон БАЙРОН (1788—1824). «Мій дух як ніч...», «Прометей», «Станси до Августи», «Мазепа». Байрон — англійський поет-романтик, фундатор течії байронізму. Провідні мотиви і домінуючі настрої його творчості. Байронічний герой і настрої «світової скорботи» у віршах поета. Поема «Мазепа», історична основа та романтичний міф. Риси романтичного героя в образі Мазепи
Навчальна тема (як записано в програмі)
Тема з Програми: Джордж Ноел Гордон БАЙРОН (1788—1824). «Мій дух як ніч...», «Прометей», «Станси до Августи», «Мазепа». Байрон — англійський поет-романтик, фундатор течії байронізму. Провідні мотиви і домінуючі настрої його творчості. Байронічний герой і настрої «світової скорботи» у віршах поета. Поема «Мазепа», історична основа та романтичний міф. Риси романтичного героя в образі Мазепи
Вік учнів, клас
9 клас, 15-16 років
Стислий опис проекту
Робота учнів над темою проекту розподілена між мікрогрупами: 1 група - «історики», 2 група - «мистецтвознавці», 3 група - «літературознавці». Учні – історики досліджують історичне оточення подій за часів гетьманування Мазепи, щоб краще зрозуміти поему «Мазепа» Д.Байрона. Одночасно учні-мистецтвознавці досліджують внесок Мазепи у розвиток освіти, культури та мистецтва України. Літературознавці займаються дослідженням текстів поем різних авторів: Байрона, Гюго, Сосюри. Після прочитання поем «Мазепа» Байрона, Гюго та Сосюри, учні використовують теми та питання з поем для співвіднесення їх з життям сьогодення з метою вирішення вічних проблем, таких як управління державою, боротьба із зовнішніми та внутрішніми ворогами. Учні працюють в малих групах, щоб планувати та розробляти проектні продукти, які б стосувалися обраного ними питання з метою позитивного впливу на їх громаду. Вони досліджують потреби та ресурси громади та окремої людини, визначать план дій, досліджують проблему, шукають шляхи її вирішення та презентують свої результати цільовій групі з місцевої спільноти (батькам, одноліткам, громаді). Проводять соціальне опитування, опрацьовують його результати, роблять висновки.
Повний План вивчення теми
Навчальні цілі
Учні зможуть • Розширити знання учнів про історичну постать Івана Мазепи як людини, відомої не тільки в Україні, а й за її межами. • Вчити вмінню аналізувати і порівнювати художні твори, співставляти факти, давати свою оцінку прочитаному. • Ви¬ховувати в учнів почуття національної гордості за діяння предків і відповідальність за майбутнє Батьківщини. • Визначати та розуміти у порівняльному сприйнятті літературну мову, образність, поетичні звороти, які зустрічається в поемах про Мазепу, створених Д.Байроном, В.Гюго,В.Сосюрою. • Визначати та розуміти використання та цілі різних літературних прийомів. • Аналізувати основні стосунки між дійовими особами поем про Мазепу та те, як їх поведінка впливає на хід подій. • Аналізувати дії, вчинки та соціальні проблеми в п’єсі та співвідносити їх з подібними проблемами сьогодення. • Проводити дослідження питань, які представляють інтерес для громади, збирати та синтезувати дані з різних джерел та представляти результати засобами, які відповідають конкретній аудиторії та цілям презентації. • Користуватися різними електронними та друкованими ресурсами для накопичення та синтезування інформації, а також створення та передавання знань відповідній аудиторії.
Опис оцінювання
Оцінювання відбувається упродовж всього навчання за темою. Перед першим заняттям учитель демонструє учням презентацію про метод проектів та пропонує, в залежності від, визначених ним, можливостей класу форми З-Х-Д та/або організаційні діаграми. На основі цих форм визначається наявність необхідного рівня знань та умінь, а також визначаються навчальні потреби учнів. Крім того, учитель знайомить учнів із формою «Я-Розумію!» у розділі підготовка до 1 заняття. У процесі роботи учні використовують контрольний список дослідження та блогу для проведення само оцінювання. В процесі роботи над проектом учні працюють із формою «Я-Розумію!» та записують свої відповіді, описують процес та результати виконання досліджень до Журналів спостережень. Крім того, учитель проводить оцінювання роботи учнів у групах та визначає проміжні результати роботи над проектом. На основі отриманих даних учитель може дещо змінювати завдання, проводячи їх у відповідність до поставленої мети проекту. По завершенню проекту учитель оцінює результати роботи учнів за допомогою форм оцінювання публікації, презентації (продукту). Учні працюють із формою «Я-Розумію!» та записують свої результати до Журналів спостережень за рахунок чого проводиться само оцінювання роботи над проектом. Крім того, учитель проводить підсумкове обговорення-рефлексію усно, або у блозі проекту. З метою оцінювання результатів дослідження, блогу та підсумкової презентації та підсумкової публікації використовуються відповідні форми оцінювання. Після завершення проекту можна виявити відношення до результатів проекту та непрямим способом виявити чи всі учні засвоїли результати проектів через використання Опитувальника. З метою визначення само спрямування учнів використовується відповідний контрольний список. Учні використовують само оцінювання журналів досліджень для того, щоб визначити чи правильно вони ведуть ці журнали і що необхідно до них додати
Діяльність учнів (Скопіювати з Плану)
Робота над проектом «Іван Мазепа: історія, література, сучасність» за поемою «Мазепа» Д.Байрон із використанням поем про Мазепу В.Гюго та В.Сосюри Учні всім класом заповнюють три колонки таблиці З-Х-Д для того, щоб усвідомити і оцінити свої попередні знання та з’ясувати, що саме вони знають. Наприкінці вивчення теми знову вони знову роздаються учням, щоб пересвідчитись, які їх знання та уявлення були помилковими. Потім обговорюється з учнями питання, чи розуміють вони, як може вплинути людина на сучасний світ. Вчитель пояснює, як в цьому навчальному проекті учні будуть працювати, щоб відповісти на Ключове та Тематичні, як їм разом з вивченням тексту, оцінити або, принаймні, зрозуміти популярність поем Байрона, Гюго та Сосюри про Мазепу. Вчитель пояснює, що учні будуть виконувати проект за темою та проблемою, яка стосується і сьогодення, сучасних проблем, та шукати шляхи вирішення такої подібної проблеми. Учні запрошуються до використання Інтернету для того, щоб знайти відомості про Мазепу, його часи, а також поділитися тим, що вони вивчили з класом за допомогою творів та за допомогою вікі-статей та блогів. Учні дізнаються, як вести читацький щоденник для відповідей. Цей щоденник надає учням можливість для документування їх читання, щоб записувати свої думки та відповідати на важливі запитання і наводити приклади пояснення літературних термінів. Деякі учні можуть побажати вести свої читацькі щоденники у вигляді блогів. Деякі учні можуть вести свої блоги від імені одного з героїв п’єси. Ознайомте учнів з Формою оцінювання блогу для того, щоб допомогти їм створити такий блог. Переглядайте ці щоденники кожного тижня, щоб відслідковувати, як учні навчаються та розуміють термінологію та п’єсу. Використовуйте ці відомості, щоб спрямовувати навчання учнів та допомагати їм при потребі. Робота учнів над темою проекту розподілена між мікрогрупами: 1 група - «історики», 2 група - «мистецтвознавці», 3 група - «літературознавці». Учні – історики досліджують історичне оточення подій за часів гетьманування Мазепи, щоб краще зрозуміти поему «Мазепа» Д.Байрона. Одночасно учні-мистецтвознавці досліджують внесок Мазепи у розвиток освіти, культури та мистецтва України. Літературознавці займаються дослідженням текстів поем різних авторів: Байрона, Гюго, Сосюри. Перед прочитанням творів учитель готує декілька статей та документів для того, щоб допомогти учням розуміти та інтерпретувати зміст творів, ділить поему Байрона на частини, щоб учні читали його вголос в класі. Під час вивчення теми пропонуються учням різні альтернативні способи навчання, враховуючи різні навчальні (когнітивні) стилі: читання вголос, перегляд відео, розігрування по ролях, прослуховування та створення аудіозаписів, перегляд уривків з фільмів, читання «просебе» та вголос, роботу в групах та індивідуально. Ознайомлення учнів з літературними термінами, такими як байронічний герой, поема, пролог, образи, інверсія тощо, для того, щоб вони звертали увагу на них під час читання поеми, записували їх приклади у своїх щоденниках і обговорювали їх у малих групах та під час спільних дискусій у класі. Дається приклад проведення літературного аналізу, який очікується від них, коли вони обдумуватимуть зміст поеми. Наступні запитання, які можуть допомогти розпочати обговорення поеми: • Як літературні засоби поеми допомагають з’ясувати думки та стан героїв? • Як образи та образна мова впливають на наше ставлення та оцінку намірів та схильностей персонажів? • Яким чином використання образів змінює настрій (тональність) епізоду? • Яким чином використання образності впливає на те, як ми реагуємо на епізод? • Чому Мазепа цікавий сучасникам? • Як сприймається Мазепа глядачем та читачем 21 століття? • Чи завжди історію пишуть переможці? • Чому Мазепе цікавий сучасникам? • Як не зрадити себе? • Чи доля визначає життя людини? • Мазепа – історична правда чи романтичний вимисел? • Які теми та проблеми поеми актуальні сьогодні? Час від часу під час вивчення поеми, запрошуються учнів до обговорення Ключового запитання Мазепа – герой чи зрадник? в їх щоденниках в мікрогрупах та усім класом. Учні співвідносять свій власний досвід з розумінням та інтерпретацією поеми «Мазепа». Можна обговорити ідею долі в житті людини та значення особистості у власному житті та житті держави, як вона сприймалася в різні часи. Наводиться цитата з інших поеми про Мазепу: Байрона, Гюго, Сосюри, яка показує інші погляди на долю, яка припускає, що те, що з нами відбувається, можливо, більше пов'язане з власними недоліками та діями, ніж з долею. «Вина, дорогий Бруте, не в наших зірках, але в самому собі, чим ми керуємо самі» - казав Юлій Цезар. Дається можливість учням записати свої думки та відповіді на запитання щодо поеми у своїх журналах читачів. У малих групах, учні обговорюють свої думки про Мазепу та його долю і наводять приклади впливу долі та діяльності людини на своє власне життя та розвиток держави, або приклади з інших літературних творів або фільмів. Щоб переконатися, що учні мають глибоко замислитися щодо поеми, можна створити у своєму класі відкриту книгу есе, в якій учні записуватимуть свої думки щодо розуміння сюжету, персонажів, і щодо того, яку роль відіграють вони у їх власному житті. Частина таких есе має стосуватися Ключового запитання проекту Мазепа – герой чи зрадник? Для створення кульмінаційного підсумкового учнівського навчального проекту запросіть учнів до мозкового штурму, щоб записати список соціальних проблем, які є в поемі і які, в той же час, наявні і в нашому сучасному житті. Підсумкові учнівські проекти Перегляньте список соціальних проблем для мозкового штурму і попросіть учнів проранжувати їх за ступенем важливості для людей різного віку. Ви можете попросити учнів використовувати Інструмент для візуалізації рейтингів, що створений для роботи з ранжування списків та порівняння своїх ідей з ідеями інших членів спільноти. Обговоріть учнівські проекти, в яких вони застосовуватимуть теми і питання з п’єси стосовно сучасного життя і працюватимуть на вирішення віковічних проблем. Розкажіть учням, що вони будуть демонструвати свої висновки та рішення для відповідної аудиторії з громади, що вони створять відповідні продукти, що міститимуть їх висновки, такі як мультимедійні презентації, брошури, бюлетені, листівки або вікі-сайт. Їх роботи, наприклад, можуть бути такі: • Учні проводять дослідження історичного аспекту діяльності Мазепи і створюють буклет з інформацією про електронні джерела, тощо. Потім вони створять і представлять свої висновки для конкретної аудиторії - одноліткам, батькам. Буклети мають бути розповсюджені серед цієї цільової аудиторії. • Учні досліджують Інтернет-сайти, інтерв'юють фахівців і читають книги, щоб знайти способи допомогти батькам краще спілкуватися з підлітками. Вони створюють мультимедійну презентацію і коротку поему, яка буде представлена батькам на батьківських зборах або інших зібраннях. • Учні проводять дослідження Інтернет-сайтів і друкованих джерел. Вони створюють вікі-сайт (укр. мовою), щоб мати місце для представлення своїх ідей та обговорення їх з однолітками, батьками та членами громади на зборах спільноти і в подальшому. Фіксується склад малих груп обговорюються (методом мозкової атаки) питання, форми представлення результатів досліджень і можливі цільові аудиторії для своїх проектів. Учні обговорюють компоненти плану дій, і створюють план дій для роботи над учнівським проектом. Підготовлений вчителем презентація теми проекту можуть допомогти учням , які мають проблеми у навчанні, організувати свою роботу. Впродовж навчального дослідження учні дотримуються списку ресурсів, коли вони досліджуватимуть поточні потреби та проблеми, і відповідно до цього визначити план дій. Деяким учням, можливо, знадобиться використати форму дослідження, щоб допомогти їм організувати дослідження. Обговоріть ними мінімальні вимоги щодо проведення дослідження та підготовки кінцевого продукту (брошури, учнівської презентації, вікі-сторінки тощо). Учням представляється Форма оцінювання з балами на початку роботи над проектами, щоб вони могли відслідковувати і самі себе оцінювати в ході створення продукту, і донести до аудиторії своє головне повідомлення та висновки щодо теми. Учні знайомляться з прикладами учнівських робіт (презентація, буклет) для того, щоб мати уявлення про те, чого від них очікують (але не дати скопіювати чужий матеріал). Шаблон брошури є дуже корисним тільки для учнів, які мають значні утруднення в навчанні, але вчитель має спонукати учнів до створення свого власного продукту, створеного за власними унікальними ідеями для того, щоб допомагати вирішувати конкретну проблему. Впродовж виконання учнями їх проектів учитель періодично зустрічається з кожною з груп для того, щоб переглядати їх план дій і бути впевненими, що вони рухаються у вірному напрямку. Кожна група має вдосконалювати та редагувати свої плани, щоб враховувати, наприклад, взаємооцінювання того, як всі члени групи беруть участь у спільній роботі щодо виконання проекту та створення підсумкових презентаційних матеріалів. Після того, як кожна група зустрінеться з учителем для консультацій, їм надається можливість працювати самостійно, а також організовуються зустрічі однієї групи з іншою для того, щоб розказувати про свою роботу. Групи мають можливість надавати одна одній зворотній зв’язок впродовж роботи над учнівськими проектами. Для цього групи застосовуватимуть форму Зворотний зв'язок однолітків (однокласників). Після того, як кожна група презентує результати своєї роботи обраним цільовим аудиторіям, проводиться спільне заняття для всього класу, або організовується проведення тематичного вечора разом з батьками та адміністрацією школи, на якому учні обговорюватимуть як підготовку, виконання проектів, їх презентацію цільовій аудиторії, так і те, як їх виступ чи презентація були сприйняті. Завершується вивчення теми обговоренням відповідей на Ключове запитання: Іван Мазепа – герой чи зрадник?
Відомості про автора
Ім'я, прізвище
Коваленко Лариса Василівна
Фах, навчальний предмет
Методист з світової літератури
Навчальний заклад
Вінницький обласний інститут післядипломної освіти педагогічних працівників (ВОІПОПП)
Місто\село, район, область
м.Вінниця
Контактні дані
0972788050
Відомості про тренінг
Дати проведення тренінгу
23-29.07.2012
Місце проведення тренінгу
Вінницький обласний інститут післядипломної освіти педагогічних працівників (ВОІПОПП)
