Школа "Ейдетики" Ігоря Матюгіна

Тема: «Школа ейдетики Ігоря Матюгіна» на уроках української мови та літературного читання у початковій школі Мета: з’ясувати сутність поняття «ейдетика», сформувати у студентів уміння застосовувати методи і прийоми ейдетики на уроках української мови і літературного читання План: 1. Сутність технології «Школа ейдетики», концептуальні положення. 2. Мета, принципи, переваги та недоліки технології. 3. Використання ейдетичних методів і прийомів на уроках мови і літературного читання у початковій школі 1.Сутність технології «Школа ейдетики», концептуальні положення. Сучасний вчитель повинен вміло знаходити стежку для творчого розвитку кожного учня для того, аби кожна дитина могла реалізувати свій потенціал у навчанні. Згідно до змін у Державному стандарті початкової освіти, робота вчителів початкової школи спрямована не на заучування, а на розуміння, на здобуття вмінь й навичок, не на експлуатацію інтелекту, а на його розвиток, що сприяє формуванню творчої компетенції молодших школярів. Нині багато учителів задаються питаннями: «Яким методам і прийомам надати перевагу?», «Що робити, щоб кожному учневі було легко і цікаво здобувати знання?». На сучасному освітньому просторі педагогам пропонується значна кількість оригінальних технологій, методик, прийомів навчання дитини. Важливо уміти обрати саме ті, які імпонують учителеві, ефективні у роботі з кожним конкретним учнем, класом. «Школа ейдетики» користується попитом, досвід роботи за цією методикою доводить її ефективність.

Різні вчені свого часу працювали над вивченням ейдетики, розробили свої методики тренування пам'яті, однак найбільш успішної методикою розвитку пам'яті та уваги стала авторська методика Матюгіна Ігоря Юрійовича.  На сьогоднішній день існує безліч центрів, що допомагає людям розвинути їх природні здібності. Одним з таких центрів є Центр "Ейдетика +". В основі його роботи лежить методика професора Російської Академії Енциклопедій, доктора педагогічних наук і засновника "Школи ейдетики" у Москві Матюгіна Ігоря Юрійовича. Діяльність Ігора Матюгіна  Ігор Матюгін є автором цілої серії книг з рекомендаціями як розвинути пам'ять і увагу.Загальний тираж книг склав більше 3 мільйонів примірників і вийшов у Росії, Польщі, Україні, Болгарії та Німеччини. За його методиками підготовлено більше 5 тисяч інструкторів з розвитку пам'яті. 
Матюгін І.Ю. багато публікується. У період з 1991 по 2008 рік випущено ряд книг, що описують методику розвитку пам'яті та уваги, частина з них присвячена психокорекції. На основі методик Матюгіна І.Ю. знято кілька фільмів: "Конфлікти в сім'ї і на роботі", "Суперпамять", "Бистрочтеніе і мнемотехніка" і "Прийоми Ефективного спілкування" Що таке ейдетика? 

Ейдетика (від грецького ейдос – образ)- це напрямок психологічної науки, який визначає ейдетизм як різновид образної пам`яті і можливості його практичного застосування у різних сферах життя людини. Принципи роботи за системою ейдетики:

Радісна, весела атмосфера 

Поділ інформації відповідно до особливостей кожної дитини

Мобільність і доступність ігрового матеріалу 

Методи роботи за системою ейдетики: Метод піктограм Метод Цицерона

Метод входження
Метод кодування інформації 

«Ейдетика» пропонує будувати роботу з дітьми на основі: вільних асоціацій, пов`язаних з предметними образами; колірних асоціацій; асоціацій, пов`язаних з геометричними формами; тактильних асоціацій; предметних асоціацій; асоціацій, викликаних друдлами; звукових асоціацій; смакових асоціацій; нюхових асоціацій; графічних асоціацій; Головне запитання під час тренування асоціативного мислення звучить так: «Про що ти подумав?». 2. Мета, принципи, переваги та недоліки технології. Переваги: 1. Діти не закомплексовані, активні на уроках, не бояться ставити запитання вчителю, брати участь в обговоренні проблемних ситуацій. висувають цікаві та різноманітні гіпотези їх вирішення. 2. Не існує проблеми вивчення віршів напам'ять. Діти вчать не лише вірші за програмою, а й просто за бажанням, при чому без сліз і дуже швидко. Доречно навести приклад із життя моїх випускників, які навчаються у 6-му класі. Прибігає на перерві до мене учениця і каже: «Виручайте! Допоможіть мені вивчити вірш напам’ять, у мене тільки 10 хвилин, я не знала, що його потрібно сьогодні здати на оцінку, мене не було в школі». Прибігає після уроку «Дякую, у мене відмінно». 3. Зникла проблема у написанні переказів. 4. В учнів з'явилася упевненість в собі, формується творчий підхід до вирішення завдань. 5. Діти швидко мобілізуються на уроці, вони є активними учасниками навчально-виховного процесу. Нелоліки даної технології: Школярам досить складно утримувати уявний образ без його графічного підкріплення. Саме в цьому і допомагають піктограми. Цим методом користуються для вивчення віршів, для переказу текстів (усних чи письмових). Піктограми можуть бути як графічні, так і в малюнках, усе залежить від фантазії учнів і вчителя, які на уроці є партнерами, співавторами. 3. Використання ейдетичних методів і прийомів на уроках мови і літературного читання у початковій школі У перші 6—7 років свого життя людина запам'ятовує 70—80 % інформації, яку активно використовує у своєму житті. Ми знаємо лише те, що можемо уявити, та скористатися можемо тільки тими знаннями, які існують у нашій уяві, розуміємо рідну мову лише тому, що уявляємо, про що нам говорять. Пам’ять пов’язана з уявою людини, а не із зубрінням. Основа пам'яті – це уява. «Поганої памяті взагалі не існує – буває лише невміння користуватися її можливостями», – стверджує Є. В. Антощук – доктор педагогічних наук, представник методики в Україні. Важливо з перших кроків навчання у школі дати зрозуміти малюкові важливість пізнання нового, відчути смак перемоги над собою вчорашнім. Для цього намагаюся постійно створювати на уроці ситуацію успіху. Діти на уроках є постійними співавторами вчителя. Кожний урок, кожний його етап починаємо звичайними і водночас чарівними словами: «Уявіть собі...» На перших етапах вчитель допомагає дітям, вчить їх уявляти, фантазувати, не слід запам’ятовувати — лише уявляти слова, подумки пов'язувати їх одне з одним у ланцюжок незвичайних казкових подій. На уроці української мови, темою якого є закріплення вивченого про прикметник (3-й клас), діти записують у стовпчик 10— 15 іменників. Потім, опираючись на метод парадоксальних перетворень, вчитель просе дібрати до кожного іменника неймовірну, не властиву йому ознаку — прикметник. Капелюх — хлібний; цвях — паперовий; мурашка — велика; слон—легенький… Далі завдання можна ускладнити, додавши вправу на закріплення морфологічних ознак: указати рід, число й закінчення прикметника тощо. При вивченні теми «Правопис слів з апострофом» використовувати метод асоціативного оживлення. Учитель: «Уявіть собі, що перед вами велика пухнаста пір’їна. На ній сидить сім'я. Посередині Мар'яна, а біля неї — хлоп'я з ім'ям Дем'ян. Мар'яна тримає хом'ячка, а Дем'ян — в'юна. Ось перед вами з'явився пам'ятник солов’ям. П'ять соловів, що сиділи на пам'ятнику, ожили і побігли гратися м'ячем» Із першого разу учні можуть повторити цю розповідь, а потім лише слова, що пишуться через апостроф. Щоб запам'ятати парні дзвінкі та глухі приголосні звуки, використовую таку римовану казочку: Бабуся Параска, дід Тимофій Зебру смішили, жирафу шукали. Джмелям і чайкам дзвеніли цвяшком, Гукали ховраха, ґелґотали крокодилу. Особливу увагу приділяю тренуванню продуктивної уяви. Вона передбачає самостійне створення нових образів, які реалізуються в оригінальних рішеннях завдань. Молодшим школярам досить складно утримувати уявний образ без його підкріплення. Тому необхідно використовувати графічне зображення поняття. Уявний образ, що прямо відповідає поняттю, виникає у дітей швидко й легко. Завдяки умінню складати та уявляти піктограми учні легко запам'ятовують будь-який текст на уроках читання, природознавства. Прочитавши 2—3 рази вірш, діти знають його напам'ять. І навіть через деякий час піктограми допомагають їм швидко відтворити вірш чи текст. Першими кроками дитини у шкільний світ є підготовка до навчання у школі. Тому важливо з перших днів перебування першокласників на уроках дати їм можливість: - розкрити свій творчий потенціал; - розібратися із новою інформацією. Саме в цьому і допомагають методи та прийоми ейдетики. Молодші школярі вчаться оперувати зображеннями об'єктів через їхні образні уявлення. В образній формі можна уявити усе, що завгодно. При цьому слід пам'ятати про основні принципи ейдетики: - незвичайність; - яскравість образів і ситуацій;

позитивність.

Таким чином, дитина захоплена навчальною справою, яка їй до вподоби, виявляє свої здібності, наполегливість, силу волі і, найголовніше, має бажання вчитися. Запам’ятовування окремих правил з української мови на пальцях 1. Знайомство з морфологією й частинами мови починаю з того, що в українській мові стільки частин мови, скільки пальців на руках

Загинаючи шість пальців, зазначаю, що це самостійні частини мови; три пальці – службові, а вигук стоїть осібно – не належить ні до самостійних, ні до службових частин мови. За фалангами великого пальця діти запам’ятовують про 2 особливі форми дієслова – дієприкметник та дієприслівник.

2.Під час вивчення прислівника на пальцях однієї руки діти запам’ятовують основні питання прислівників ( а також обставин, виражених прислівником):

3.Синтаксичні одиниці, члени речення – це пальці однієї руки.

Причому великий та вказівний пальці стиснуті й нагадують букву «О» - основа, граматична основа речення, тобто підмет й присудок складають граматичну основу речення. Показую дітям лише вказівний палець або лише великий – і вони знають, що це речення односкладне. Причому вони вже пам’ятають, що великий палець – це дієслово, а присудок найчастіше виражається саме дієсловом. Лише основа – непоширене, основа з другорядними – поширене речення.

4. Складне речення – це поєднання двох і більше простих речень.

Методи запам’ятовування віршів Метод «Оживлення» Метод ґрунтується на розвитку природних можливостей дитини до фантазування, розвиненій уяві, образному мислені. За допомогою цього методу дитина вчиться швидко створювати уявні картинки віршів, вона начебто стає співучасником тих подій, про які йде мова. Розвиток здібностей до візуалізації поширює межі пам’яті, створює безмежні можливості використання образної пам’яті. Вивчаючи вірш за допомогою цього методу, потрібно лише уявити всі події, що відбуваються у вірші, з точки зору діючої особи, використовуючи предмети, що знаходяться навколо людини як підказку. Гра «Римований мультик» При вивчені вірша дітям пропоную заплющити очі та уявити відповідну картину. Гуси голосно кричали — Горобці зерно клювали. Гуси гонять горобців, Голубок їм підсобив. Олексій Кононенко Метод «Входження» (запам’ятовування віршів за допомогоюкінестетичної пам’яті) Сама назва методу підказує дію – ввійти всередину картини, будь-якого сюжету, перетворювати його своєю фантазією. Картинка може просто оживати перед очима, або можна стати самому учасником подій. Уявити себе учасником дещо складніше, але це буде ефективніше. Ми знаємо – те, що з нами відбувається, не забувається. Метод «Образні гачки» Метод ґрунтується на тому, що інформацію треба, начебто «повісити» на об’єкти малюнку, а потім її зняти. При згадуванні пригадується спочатку сам малюнок, потім прив’язана до неї інформація. Тобто малюноку даному випадку виконує роль гачка на вішаку нашої пам’яті. Метод «Абревіатури» (вивчення віршів за допомогою логічних скорочень) Метод логічних скорочень – це метод зручного скорочення слів, який є елементом скорочитання. Слово скорочується таким чином, щоб за деякими його буквами можна було здогадатися про його значення. Творчий процес відбувається тоді, коли діти починають здогадуватися про зміст слова по скороченому запису цього слова, записуючи його в пам’яті на рефлекторному рівні. Наприклад: У рябого кошеняти, Завелися грошенята. Скік мале у магазин Тай купило апельсин. Розкусило, - там водиця. - Апельсин цей не годиться! І побігло в магазин: «Дайте з салом апельсин.» У ряб. к - ти Зав-ся гр – та Ск. м. у маг-н Та й куп. ап-н. Роз-ло, там в-ця, Ап-н цей не год-ся! І п-ло в маг-н: «Д-тезс-мап-н.» Метод «Піктограм» Піктографія найдавніше малюнкове письмо — (з лат. pictus — намальований). Всі зображення можна класифікувати на п'ять видів: - Абстрактні зображення - у вигляді ліній, не оформлених у будь-якій впізнаваний образ; - Знаково-символічні - у вигляді знаків або символів (геометричні фігури, стрілки і т.д.); - Конкретні предмети; - Сюжетні - зображувані предмети, персонажі, об'єднані в якусь ситуацію, сюжет, або один персонаж, який виконує будь-яку діяльність; - Метафоричні - зображення у вигляді метафор, художнього вимислу. Алгоритми запам’ятовування вірша 1. Намалюйте вірш на дошці або роздрукуйте на аркушах. Потрібно виконувати правило: кожному рядку тексту відповідає рядок піктограм. 2. Опрацюйте всі піктограми. 3. Повторіть мовчки весь вірш, дивлячись на малюнки. 4. Закрийте дошку, де є намальований вірш, і спробуйте відтворити його. Якщо не виходить, потрібно подивитися ще раз на малюнки і знайти потрібне слово. 5. Відтворіть вірш повільно вголос (клас разом з учителем). 6. Відтворіть вірш повільно вголос ( учні самостійно). За допомогою схем та малюнків дитина швидко та надовго запам’ятовує вірш, не зазубрюючи його.

Література 1. Антощук. Є. В. Знайомтеся, ваша пам’ять! / Євген Антощук. – К.: Шк. світ, 2010. – 192 с. 2. Кузнєцова О. М. Методи едейтики на уроках // Розкажіть онуку.-2006.- № 17-18.- с.66 – 68 3. Лошак О.А. Ейдетика, як найефективніший метод запам’ятовування віршів.1 клас:[Методичний посібник]. О.А. Лошак – Хмельницький: Хмельницькенавчально – виховне об’єднання № 5, 2013.- 54с. 3. Нечипоренко О. Таємниці «Школи ейдетики» / Олена Нечипоренко// Початкова школа. – 2008. – № 6. – С.57-60.