Портфоліо Підгородецька

Проект учнівського самоврядування «НЕОН»

Наша молодь має все, що захоче, але коли в молодих людей відсутні духовні потреби і потреб в творчості, вони як у стіну впираються в матеріальний добробут і розбиваються об цю стіну.

   Але проблема духовної нерозвиненості - це проблема ставлення до себе, до свого здоров’я до інших людей, до природи, а отже, до своєї Батьківщини.
     Спроба  вирішити цю проблему на рівні нашої школи покладена в основу реалізації проекту.

ЗМІСТ ПРОЕКТУ

1. Актуальність проекту учнівського самоврядування. 2. Мета , завдання проекту 3. Шляхи реалізації визначених цілей та основні принципи діяльності. 4. Очікувані результати проекту. 5. Реалізація соціалізації в ході проекту. 6. Додатки

ШЛЯХИ РЕАЛІЗАЦІЇ ПРОЕКТУ: 1 моніторинг рівня сформованості загальнолюд¬ських цінностей учнів і співробітників школи; 2 розробка конкретних корекційно-відновлювальних заходів на основі моніторингу рівня сфор¬мованості загальнолюдських цінностей; 3 гуманізація та соціалізація навчально-виховного процесу; 4 набуття учнями знань про загальнолюдські цін¬ності; 5 формування потреби в учнів, батьків, педа¬гогічного колективу в збереженні, зміцненні й розвитку людяносгі, гуманізації освіти; залучення педагогічного й учнівського колек¬тивів, батьківської громадськості, психоло¬га відділу освіти до спільної діяльності що¬до формування, зміцнення загальнолюдських цінностей.

За тиждень до початку проекту вчитель знайомить учнів та батьків с сутністю методу проектів за допомогою власної публікації. На першому уроці учні знайомляться з темою проекту, переглядаючи презентацію вчителя. В ході презентації заповнюють форми «ЗХД» для вхідного оцінювання навчальних потреб учнів. За допомогою результатів оцінювання формулюють питання, що цікавлять учнів, повідомляються проблемні питання проекту. З презентації вчителя учні отримують завдання та питання, на які їм необхідно відповісти під час виконання проекту. Учні об’єднуються в 2 групи за інтересами. Кожна група складає план проектної діяльності та розподіляють ролі, що виконують різні члени групи. Учні виконують такі дослідницькі завдання: 1. За допомогою пошуку інформації в підручниках, довідниках, в мережі Інтернет учні знайомляться з означенням адаптивних життєвих форм екологічних груп рослин. 2. Спостерігають та описують життя природних екосистем,пояснюють природоохоронну діяльність людини, роблять висновки про будову організмів як результат їх пристосування до умов середовища. 3. Пояснюють необхідність охорони рослин та рослинних угрупувань. та створюють відповідний буклет і презентацію. 4. Розв’язують задачі з використанням знань, набутих на уроках та під час роботи над проектом (тематичні запитання). Вчитель надає інструкції та правила роботи за комп’ютером, інструкції для пошуку інформації в мережі Інтернет. Учні здійснюють пошук необхідної для проекту інформації. Учитель роздає контрольний список для оцінки веб-сайтів, пояснює, що при використанні в проектній діяльності учні вказують посилання на джерело інформації. Учні виконують завдання на перевірку отриманих знань з теми, заповнюють форми для самооцінки та взаємооцінки. На другому уроці учні отримують завдання спільно створити буклет і презентацію, в яких продемонструють результати пошукової діяльності в Інтернеті, в енциклопедіях стосовно знання про рослинні угрупування та біотичні фактори, які вивчаються в даній темі. Група «Мандрівники» досліджує про найдивніші рослини світу. Група «Енциклопедисти» розповідає про систематику Царств живої природи та про середовища проживання живих організмів. Учні спілкуються між собою з приводу своєї проектної діяльності на консультаційних годинах, під час яких організовується співробітництво учнів в середині окремої групи, з іншими однокласниками та з експертами. На 2 уроці учні використовують інформацію та знання, отримані на уроках для розв’язання практичних завдань та виконують завдання на перевірку отриманих знань. Завершуючи навчальний проект, слід повернутись знову до Ключового запитання «Чи впливають біотичні фактори на рослин?» Вчитель пропонує учням надати свої коментарі до їх записів. Нагадати їм, щоб навели якнайбільше прикладів або доказів при відповіді на запитання. Потім проводиться обговорення всім класом. Вчитель знову повертається до Таблиці ЗХД і

пропонує заповнити останню колонку. У заключній частині проекту учні використовують критерії оцінки співпраці, щоб оцінити свою роботу в групі, і розмірковують про отримані знання і навички. Вони також обговорюють розвиток навичок, необхідних у 21 столітті, таких як використання технологій, співпраця, творчість та ін. Оскільки це груповий проект, 

оцінюються навички співпраці спільно з знанням предмету. Підводяться підсумки та виставляються оцінки.