Портфоліо з теми "Протистояння іменника та займенника"
Зміст
Назва проекту
Протистояння іменника та займенника
Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети
Основний предмет: українська мова.
Навчальна тема (як записано в програмі)
Займенник як частина мови: загальне значення, морфологічні ознаки, синтаксична роль
Вік учнів, клас
Стислий опис проекту
Повний План вивчення теми
Навчальні цілі
1. Ознайомити учнів із загальним значенням, морфологічними ознаками, синтаксичною роллю займенника. Повторити відомості про іменник як частину мови. 2. Удосконалювати навички збирання даних кількома способами, аналізу, впорядкування, осмислення та опрацювання відомостей з морфології. 3. Навчити переконливо демонструвати отримані відомості за допомогою графіків чи діаграм або інших засобів візуалізації даних. 4. Формувати в учнів уміння з’ясовувати ознаки, за якими можна знайти відмінності та схожість між різними частинами мови (Іменник, займенник). 5. Сформувати в учнів навички створення презентацій, які будуть переконливими. Результати:
Опис оцінювання
На початку проекту використовується он-лайн тестування з теми «Іменник» з метою визначити рівень засвоєння знань про цю частину мови (тести розробляє вчитель). Кожному учню виставляється оцінка. Також застосовується метод «Дошка запитань», яка розміщується у вступній презентації. Така форма роботи з запитаннями допомагає вчителю оцінити попередні знання учнів та враховувати це при плануванні уроків, розробляти завдання, які цікаві учням; знімає з нього необхідність відповідати на всі запитання; дає можливість зайвий раз похвалити одних учнів за коректно сформульоване запитання, інших – за відповідь; побачити теми для письмових завдань, що цікавлять учнів; дає можливість працювати із запитаннями всіх типів; побачити, що з вивченого залишилось незрозумілим; а токож стимулює природну допитливість дітей; знімає страх здатися нерозумним «незнайком»; формує навичку коректно формулювати свої запитання на папері; дає можливість показати свій інтелект (свої знання); розвиває вміння задавати всі типі запитань (від простих закритих до складних – відкритих). Уже на цьому етапі вчитель дає завдання учням розпочати ведення «Щоденника рефлексії» з метою проведення самооцінювання на всіх етапах проекту. Упродовж роботи над проектом здійснюється формуюче оцінювання. Дані такого оцінювання використовуються для того, щоб коригувати своє викладання та забезпечувати правильне виконання учнями проектних завдань. Коли вчителі регулярно залучають учнів до збору та перевірки таких відомостей про їхнє навчання, вони допомагають їм ставати відповідальними, самостійними та незалежними учнями. Використовується метод «З-Х-Д-схеми», інструментами якого є аркуші паперу (або електронна таблиця) із заголовком теми, що вивчається, та таблицею З-Х-Д. Постійні зустрічі та консультації за проектом також допомагають учителю відстежувати процес пошуку інформації, засвоєння нових знань, умінь та навичок, відслідковувати прогрес у їх навчанні, надавати зворотній зв’язок. З метою перевірки набутих знань, умінь та навичок застосовуються такі методи підсумкового оцінювання, як: щоденник рефлексії, оцінювання продуктів діяльності (буклет, презентація) та журнал взаємного оцінювання. Інструментарій на цьому етапі складається з нотаток у щоденнику, зі спеціальних бланків бальної оцінки роботи кожного учасника. На цьому етапі здійснюються всі види оцінювання: самооцінювання, оцінка вчителя (виставляє оцінки за сворені буклети, презентації та виступи учнів) та взаємооцінювання.
