Відмінності між версіями «Навчальний проект до теми "Забруднення поверхневих вод України"»
Rubka (обговорення • внесок) (→Діяльність учнів та вчителя (скопіювати з Плану з посиланнями на відповідні документи)) |
Rubka (обговорення • внесок) (→Діяльність учнів та вчителя (скопіювати з Плану з посиланнями на відповідні документи)) |
||
| Рядок 30: | Рядок 30: | ||
Ознайомивши учнів з довідкою про властивості води, її агрегатний стан, вчитель пропонує кожному заповнити таблицю З-Х-Д для того, щоб учні оцінили свої знання, усвідомили перспективу отримання нових знань, а потім проаналізували результати тих знань, які отримали. Вчитель наголошує, що під час роботи над проектом учням необхідно буде ознайомитись з властивостями | Ознайомивши учнів з довідкою про властивості води, її агрегатний стан, вчитель пропонує кожному заповнити таблицю З-Х-Д для того, щоб учні оцінили свої знання, усвідомили перспективу отримання нових знань, а потім проаналізували результати тих знань, які отримали. Вчитель наголошує, що під час роботи над проектом учням необхідно буде ознайомитись з властивостями | ||
води, її використання, та охороною водних багатств. Вчитель звертає увагу на те, що необхідно дотримуватись авторських прав і обов’язково вказувати посилання на ресурс, яким скористувалися. | води, її використання, та охороною водних багатств. Вчитель звертає увагу на те, що необхідно дотримуватись авторських прав і обов’язково вказувати посилання на ресурс, яким скористувалися. | ||
| − | Учитель об’єднує учнів у | + | Учитель об’єднує учнів у 4 групи за бажанням учнів. Кожна група обирає тематичне питання, над яким буде працювати. На початку роботи над проектом вчитель ставить проблемне питання «Чому виникає потреба у воді, адже ми говорили, що ¾ планети – це вода». Учні, використовуючи матеріали сайтів, шукають відповідь на питання. Учні навчаться більш критично ставитися до будь-якої інформації перевіряти її на достовірність, серйозно підходити до використання web-ресурсу. |
| + | Робота у групах: | ||
| + | І група Пошуковці: підбирали та аналізували матеріали з довідкової та додаткової літератури, Інтернету щодо зазначеної теми, провели опитування учнів школи з питання:“Чи вірите ви у існування “живої” та “мертвої” води у сучасному житті?”; визначали: - чи можна штучно створити “живу” воду? Працювали над створенням міні-презентації та публікації. | ||
| + | ІІ група Дослідники: визначали: - чи існує “жива” вода в Україні? Вивчали стан питної води в Україні; провели опитування учнів школи з питання: “Яку воду, переважно, ваша сім’я використовує щодня для пиття і приготування їжі?” Шукали альтернативу водопровідній воді для щоденного використання; працювали над створенням міні- презентації. | ||
| + | ІІІ група Експериментатори: проводили досліди з використанням талої води по пророщуванню насіння (пшениця, горох) та наглядом за кімнатною квіткою (Гібіскусом), працювали над створенням міні-презентації за результатами свого дослідження. | ||
| + | ІV група Преса: узагальнювали та систематизували результати дослідження всіх груп, створювали спільну презентацію груп, та учнівський веб-сайт. | ||
=Відомості про автора= | =Відомості про автора= | ||
Версія за 20:19, 20 листопада 2016
Зміст
- 1 Назва навчальної теми
- 2 Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети
- 3 Вік учнів, клас
- 4 Стислий опис проекту (скопіювати з Плану)
- 5 План вивчення теми (вставити файл)
- 6 Оцінювання (стислий опис і інструменти)
- 7 Діяльність учнів та вчителя (скопіювати з Плану з посиланнями на відповідні документи)
- 8 Відомості про автора
- 9 Відомості про тренінг
Назва навчальної теми
"Роль води на землі"
Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети
Географія, природознавство.
Вік учнів, клас
12-13 років, 5-6 клас
Стислий опис проекту (скопіювати з Плану)
Під час роботи над проектом учні виявляли, чи існує «жива» та «мертва» вода в сучасному житті, в Україні; аналізували стан питних вод України; встановлювали, чи є в Україні води, що мають лікувальні властивості, шукали альтернативу водопровідній воді, з’ясовували значення «живої» води для організмів; проводили досліди щодо впливу талої води на розвиток рослин; крім цього вчилися стисло, чітко, зручно, ефективно представляти результати власних досліджень за допомогою діаграм, презентацій, публікації, веб-сайту, ілюструвати ідеї, висновки, комбінуючи текст і зображення, удосконалювали вміння збирати й обробляти інформацію, використовуючи форми опитування, ресурси Internet, вчилися аргументовано доводити власну думку; виховувалися патріотичні почуття, почуття шанобливого ставлення до власного здоров’я, навколишнього середовища. Проект тривав 3 тижні. Складався з двох частин - теоретичної та практичної. З метою ефективної роботи над проектом учні працювали за групами, кожна мала конкретний обсяг завдань, що містилися в учительській презентаці.
План вивчення теми (вставити файл)
[]
Оцінювання (стислий опис і інструменти)
Оцінювання діяльності учнів відбувалося у декілька етапів: 1.Самооцінювання роботи учнів в проекті Форма самооцінювання 2.Оцінювання учнів групою Форма спільної діяльності 3.Оцінювання вчителем продуктів проекту за окремимою формою: Форма оцінювання презентації 4.Підсумкове оцінювання роботи учнів у проекті: після опрацювання всіх бланків учитель виставив підсумкову оцінку всім учням, що були задіяні у проекті. Таблиця ЗХЯД
Діяльність учнів та вчителя (скопіювати з Плану з посиланнями на відповідні документи)
Вчитель проводить дискусію щодо того як людина змінює природнє середовище Знайомить учнів з [ презентацією Проекту «Роль Води на землі»]. Ознайомивши учнів з довідкою про властивості води, її агрегатний стан, вчитель пропонує кожному заповнити таблицю З-Х-Д для того, щоб учні оцінили свої знання, усвідомили перспективу отримання нових знань, а потім проаналізували результати тих знань, які отримали. Вчитель наголошує, що під час роботи над проектом учням необхідно буде ознайомитись з властивостями води, її використання, та охороною водних багатств. Вчитель звертає увагу на те, що необхідно дотримуватись авторських прав і обов’язково вказувати посилання на ресурс, яким скористувалися. Учитель об’єднує учнів у 4 групи за бажанням учнів. Кожна група обирає тематичне питання, над яким буде працювати. На початку роботи над проектом вчитель ставить проблемне питання «Чому виникає потреба у воді, адже ми говорили, що ¾ планети – це вода». Учні, використовуючи матеріали сайтів, шукають відповідь на питання. Учні навчаться більш критично ставитися до будь-якої інформації перевіряти її на достовірність, серйозно підходити до використання web-ресурсу. Робота у групах: І група Пошуковці: підбирали та аналізували матеріали з довідкової та додаткової літератури, Інтернету щодо зазначеної теми, провели опитування учнів школи з питання:“Чи вірите ви у існування “живої” та “мертвої” води у сучасному житті?”; визначали: - чи можна штучно створити “живу” воду? Працювали над створенням міні-презентації та публікації. ІІ група Дослідники: визначали: - чи існує “жива” вода в Україні? Вивчали стан питної води в Україні; провели опитування учнів школи з питання: “Яку воду, переважно, ваша сім’я використовує щодня для пиття і приготування їжі?” Шукали альтернативу водопровідній воді для щоденного використання; працювали над створенням міні- презентації. ІІІ група Експериментатори: проводили досліди з використанням талої води по пророщуванню насіння (пшениця, горох) та наглядом за кімнатною квіткою (Гібіскусом), працювали над створенням міні-презентації за результатами свого дослідження. ІV група Преса: узагальнювали та систематизували результати дослідження всіх груп, створювали спільну презентацію груп, та учнівський веб-сайт.
Відомості про автора
Ім'я, прізвище
Наталія Миколаївна Мотуз
Фах, навчальний предмет
Учитель географії
Навчальний заклад
Магдалинівська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів
Місто\село, район, область
Магдалинівка, Дніпропетровська область
Контактні дані
Відомості про тренінг
Дати проведення тренінгу
початок тренінгу - 7 квітня, закінчення - 19 квітня 2014 року
Місце проведення тренінгу
Магдалинівська загальноосвітня школа
