Відмінності між версіями «Учебный проект Волшебный мир ?нтернета»
Матеріал з Iteach WIKI
(→Материалы по формирующему и итоговому оцениванию) |
|||
| Рядок 85: | Рядок 85: | ||
== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию == | == Материалы по формирующему и итоговому оцениванию == | ||
| + | |||
| + | |||
| + | |||
| + | |||
| + | Итоговое оценивание | ||
| + | Изучение темы начинается с беседы по материалам вводной презентации учителя. Ученики заполняют «Карту З – И – У», знакомятся с предлагаемыми темами исследований, соответствующими стандартным требованиям учебной программы. В ходе мозгового штурма с опорой на «Карты З – И – У» планируют ход исследований, временные рамки, знакомятся с критериями итоговых работ, получают бланки-тесты, бланки-рубрики для контроля успешности своего обучения, развития навыков, соответствующих требованиям к «человеку 21-ого века». | ||
| + | |||
| + | Итоговое оценивание направлено, в первую очередь, на умения соотносить проблемные вопросы с целями исследований, аргументацию выводов. | ||
| + | |||
| + | Каждый ученик делает презентацию на тему своего исследования. | ||
| + | |||
| + | После завершения работы над проектом проводится конференция, где заслушиваются выступления учащихся с итогами своей работы. Оценивается умение обсуждать, задавать вопросы и отвечать на вопросы, краткость и полнота выступлений, грамотность, творческий подход. | ||
| + | |||
| + | Вопросы, направляющие процесс обучения | ||
| + | |||
| + | Основополагающий вопрос | ||
| + | «Как ученику подготовиться к жизни в информационном обществе?» | ||
| + | Проблемные вопросы в ходе самостоятельных исследований: | ||
| + | |||
| + | |||
| + | Что такое «информационная культура»? Как она соотносится с общечеловеческой культурой? | ||
| + | Каковы положительные и негативные последствия информатизации? | ||
| + | Каковы перспективы вхождения Украины в информационное общество? | ||
| + | |||
| + | Зачем нужны законодательные акты в информационной сфере? | ||
| + | Как обеспечить информационную безопасность личности? | ||
| + | |||
| + | |||
| + | Последовательность оценивания | ||
| + | Перед началом проекта В ходе работы над проектом После завершения проекта | ||
| + | |||
| + | Контрольный лист «Стратегии оценивания» | ||
| + | Вводная презентация учителя | ||
| + | Буклет – визитка проекта | ||
| + | Карты З – И – У | ||
| + | Список тем для исследований | ||
| + | Мозговой штурм | ||
| + | Задание для выполнения творческих работ | ||
| + | Бланки с критериями оценивания в ходе проекта и итоговое оценивание | ||
| + | План сценария итоговой конференции | ||
| + | |||
| + | |||
| + | |||
| + | Журнал наблюдений учителя | ||
| + | «Журналы участников проекта» | ||
| + | Оценочные бланки по плану оценивания в ходе проекта | ||
| + | Обсуждение промежуточных результатов деятельности в ходе неформального общения | ||
| + | Проверочная работа по учебному плану | ||
| + | |||
| + | |||
| + | |||
| + | Критерии оценивания работ (презентации – «Информационная культура», буклеты, газеты) | ||
| + | Взаимное оценивание презентаций учеников | ||
| + | Оценка экспертов | ||
| + | Итоговая конференция | ||
| + | Рефлексия (журналы, блог, вики-статья) | ||
| + | Рефлексия учителя (проект) | ||
| + | |||
| + | |||
| + | Оценка | ||
| + | Процесс и цель оценки | ||
| + | Вводная презентация учителя | ||
| + | |||
| + | Буклет – визитка проекта | ||
| + | |||
| + | Таблицы З–И–У | ||
| + | (образец – на слайде вводной презентации учителя) Вводная презентация учителя нацелена на развитие у учеников критического мышления, выработку умений и навыков самоуправления процессом своего обучения, представления темы программного учебного материала в интересной для учеников форме, организацию коллективной учебной деятельности; помогает ученикам анализировать сложные системы. Ученикам выдаются буклеты-визитки проекта. | ||
| + | |||
| + | «Таблицы З–И–У» – один из традиционно используемых способов схематической организации знаний – ученики начинают заполнять в ходе демонстрации учителем вводной презентации. Таблица актуализирует имеющиеся у учащихся знания по теме учебного предмета, что позволяет им устанавливать собственные взаимосвязи до начала подробного освоения учебного материала. постановку целей и фиксацию новых знаний. | ||
| + | Мозговой штурм Мозговой штурм позволяет участвовать в структурированном взаимодействии всем ученикам, развивает навыки эффективной коммуникации; в ходе обсуждения ученики заполняют «Карты З–И–У», совместно составляют календарь работы над проектом. | ||
| + | Это помогает учителю оценить понимание учащимися учебного материала, скорректировать план мероприятий, которые будут удовлетворять потребностям учащихся. | ||
| + | Журналы участников проекта В ходе всего проекта учащиеся ведут записи, в которых фиксируют этапы работы, размышления, наблюдения; там же хранятся все заполненные бланки многочисленных оцениваний, схемы, рисунки, диаграммы, ссылки на источники информации (литература, веб-ресурсы и др.). | ||
| + | Журнал наблюдений учителя Индивидуальные неформальные беседы учителя с учеником – способ выявить имеющиеся знания, умения, навыки; материал для мониторинга успешного обучения каждого ученика. | ||
| + | Когда учащиеся получают возможность обсудить свои потребности и интересы, это помогает им установить связь между своим личным опытом и предметом. | ||
| + | Оценочные бланки для взаимной оценки и самооценки Учащиеся заполняют и анализируют по этим бланкам-тестам, бланкам-рубрикам, проверочным заданиям свой уровень знаний по учебной теме, вести мониторинг своей успешности в приобретении новых умений и навыков метапознания, сотрудничества, самоуправления в процессе обучения, планировании. | ||
| + | Критерии оценки работ по результатам исследований позволяют каждому ученику работать в комфортном режиме. | ||
| + | Обсуждение промежуточных результатов деятельности. Целесообразно в рамках проекта проводить промежуточное оценивание навыков сотрудничества внутри групп. Предложенная таблица заполняется каждым представителем группы, оценивание можно повторить в конце проекта. По итогам оценивания можно провести коллективное обсуждение на тему, связанную с важностью формирования и развития ключевых компетентностей 21 века | ||
| + | Критерии оценивания проекта На протяжении всей деятельности необходимо использовать критерии, по которым можно произвести итоговое оценивание всего проекта. В процессе работы критерии можно корректировать. | ||
| + | Критерии самооценки и взаимного оценивания эссе Каждый ученик после завершения исследований в группе пишет заключительное эссе по теме проекта. | ||
| + | Таблицы оценивания проекта Предложенные таблицы позволят провести оценивание деятельности групп в рамках проекта по бальной системе. | ||
| + | Концептуальные карты | ||
| + | |||
| + | Графическое представление материалов исследований Использование «карты причин» является эффективным способом организовать группу и визуально аргументировать свои идеи и доводы, упорядочить информацию. | ||
| + | |||
| + | Онлайновый инструмент для ранжирования и расстановки приоритетов в списке помогает учащимся анализировать и оценивать свои решения, позволяет наглядно сравнивать обоснования, стимулируя совместную работу и обсуждение. | ||
| + | Рефлексия учеников, рефлексия учителя Ученики обмениваются своими идеями, знакомятся с различными представлениями исследований других групп, анализируют собственные успехи и недочёты, сообщают о приобретённых в ходе работы над проектом новых умений и качеств, необходимых человеку 21-ого века. | ||
| + | |||
| + | Вики-статья ученика по результатам исследования – letopisi.ru/index.php/Учебный_проект_На_пути_к_информационному_обществу/Информационная_культура*. | ||
| + | |||
| + | Вики-статья – визитка проекта – letopisi.ru/index.php/Учебный_проект_%22На_пути_к_информационному_обществу%22* | ||
== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности == | == Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности == | ||
