Відмінності між версіями «21.01.2014. Донецьк, ДонВПМУ. Модуль 5. Група 3.»
| Рядок 6: | Рядок 6: | ||
- у формах дидактичних ігор: "Мікрофон", "Так чи ні", "Пінг-Понг", "Сніговий ком" ,"Ялинка". | - у формах дидактичних ігор: "Мікрофон", "Так чи ні", "Пінг-Понг", "Сніговий ком" ,"Ялинка". | ||
Все це допомогає індивідуальному та об’єктивне оцінюванню учнів, незважаючи на те, що робота проводилась в малих групах. | Все це допомогає індивідуальному та об’єктивне оцінюванню учнів, незважаючи на те, що робота проводилась в малих групах. | ||
| + | |||
| + | [[Категорія:10 версія]] | ||
Поточна версія на 12:17, 21 січня 2014
21.01.2014. Донецьк, ДонВПМУ. Модуль 5. Група 3. Як мені забезпечити об’єктивне оцінювання навчальних досягнень кожного учня, якщо вони працюють у групах?
Позитивною стороною роботи в малих групах є те, що всі учні приймають активну участь, працюють над завданням, не сидять пасивно в той час, коли вчитель виконує свою роботу. Учні зацікавленні в роботі зі своїми колегами досягаючи спільної мети. Для забезпечення об’єктивного оцінювання кожного учня можна використовувати різні форми та методи. Наприклад, порівняння досягнень учнів за кривою Гаусса (врахування випадкових перешкод з двох параметрів), оцінювання знань учнів з урахуванням особистісної компетенці. в процесі роботи над оцінюванням використовуємо також нетрадиційні методи, а саме: - інтерв’ювання; - у формах дидактичних ігор: "Мікрофон", "Так чи ні", "Пінг-Понг", "Сніговий ком" ,"Ялинка". Все це допомогає індивідуальному та об’єктивне оцінюванню учнів, незважаючи на те, що робота проводилась в малих групах.
