|
|
| Рядок 14: |
Рядок 14: |
| | | | |
| | =План вивчення теми (вставити файл)= | | =План вивчення теми (вставити файл)= |
| − | План проекту
| |
| − |
| |
| − | Автор
| |
| − | Модуль 1. Заповніть всі відомості про себе та навчальний заклад, в якому ви працюєте
| |
| − | Ім’я, по-батькові та прізвище Оксана Володимирівна Тищенко
| |
| − | Назва навчального закладу Червонокам’янська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів
| |
| − | Місто, село, район, область Олександрійський район, Кіровоградська область
| |
| − | Відомості про тренінг
| |
| − | Модуль 1. Заповніть всі відомості про тренінг
| |
| − | Дати проведення тренінгу 28.10.2013-08.11.2013
| |
| − | Тренери Голодюк Лариса Степанівна, Буртовий Сергій Вікторович
| |
| − | Місце проведення тренінгу КЗ «КОІППО ім. Василя Сухомлинського»
| |
| − | Опис навчальної теми
| |
| − | Модуль 1-2: Обдумайте навчальну тему та можливий сценарій вивчення теми. Переглядайте та змінюйте цей розділ впродовж всього тренінгу.
| |
| − | Назва
| |
| − | «Я вибрала долю собі сама...»
| |
| − | Стислий опис
| |
| − | Модуль 2: Напишіть перший варіант стислого опису.
| |
| − | Модуль 9: Запишіть остаточний варіант стислого опису.
| |
| − | 11 клас. Вивчення життєвого і творчого шляху Ліни Костенко, її місця в сучасному літературному процесі. Ознайомити учнів з лірикою поетеси та романом у віршах «Маруся Чурай». Л.Костенко. Творчий шлях. Особливості індивідуального стилю. «Страшні слова, коли вони мовчать…», «Українське альфреско», «Хай буде легко», «Недумано-негадано», Я вранці голос горлиці люблю». Історико-фольлорна основа роману у віршах «Маруся Чурай». Учнівська презентація, вікі-стаття. Блог.
| |
| − | Предмет, навчальна тема
| |
| − | Українська література.
| |
| − | Клас (вікова категорія)
| |
| − | Модуль 1-2: Запишіть клас та вік учнів
| |
| − | 11 клас, 17 років
| |
| − | Приблизний час вивчення теми
| |
| − | Модуль 2: Запишіть орієнтовний час вивчення теми
| |
| − | Модуль 9: Подумайте та запишіть, скільки часу потрібно для вивчення цієї теми з використанням методу проектів
| |
| − | 2 тижні
| |
| − | Освітні засади
| |
| − | Державні освітні стандарти
| |
| − | Модуль 3: Скопіюйте перший варіант вимог Державних освітніх стандартів, яким відповідає ваша навчальна тема. Якщо тема стосується декількох навчальних предметів, випишіть основні вимоги з різних освітніх напрямів.
| |
| − | Мови і літератури:
| |
| − | - формування стійкої мотивації до вивчення української мови і літератури, іноземних мов, мов літератур
| |
| − | національних меншин, світової літератури, любові до української мови і культури, а також поваги до
| |
| − | інших мов і культур;
| |
| − | - ознайомлення з мовною системою і формування на її основі базових лексичних, граматичних,
| |
| − | стилістичних, орфоепічних, правописних умінь і навичок;
| |
| − | - вироблення вмінь і навичок в усіх видах мовленнєвої (аудіювання, читання, говоріння, письмо) та
| |
| − |
| |
| − | © 2000-2011, Корпорація Intel. Всі права захищені. Стор. 1 з 5
| |
| − | Intel® «Навчання для майбутнього»
| |
| − | Основний курс
| |
| − | читацької діяльності, різних сферах спілкування (особистісна, публічна, освітня);
| |
| − | -формування комунікативної і літературної компетентностей;
| |
| − | - ознайомлення із здобутками художньої оригінальної та перекладної літератури;
| |
| − | - формування знань про специфіку художньої літератури як виду мистецтва, розвиток умінь і навичок
| |
| − | учнів сприймати, аналізувати та інтерпретувати літературний твір у літературному та культурному
| |
| − | контексті, взаємозв’язку з іншими видами мистецтва;
| |
| − | -формування мовленнєвої і читацької культури, творчих здібностей, культури ведення діалогу,
| |
| − | розвиток критичного мислення та естетичних смаків учня;
| |
| − | -формування гуманістичного світогляду, духовного світу учня, його моралі, загальної культури,
| |
| − | особистісних рис громадянина України, який усвідомлює свою належність до світової спільноти.Вставте спочатку всі основні вимоги Державних стандартів щодо навчальної теми. В Стандартах знайдіть відповідну освітню галузь та скопіюйте основні вимоги щодо вивчення теми. Після вдосконалення та скорочення переліку вимог для обраної навчальної теми, кінцеві вимоги повинні містити пріоритетні, головні навчальні цілі, яких ваші учні мають досягти (а не торкатися), та які ви маєте і можете оцінити наприкінці вивчення цієї теми.
| |
| − | Інформаційно-комунікаційний компонент
| |
| − | • здійснювати пошук необхідної інформації з використанням пошукових і
| |
| − | експертних систем, зокрема Інтернету;
| |
| − | • створювати інформаційні об’єкти, фіксувати, записувати, спостерігати за ними і
| |
| − | вимірювати їх, зокрема, в рамках реалізації індивідуальних і колективних проектів;
| |
| − | • висувати і перевіряти нескладні гіпотези навчально-пізнавального характеру,
| |
| − | створювати, вивчати та використовувати інформаційні об’єкти;
| |
| − | © 2000-2011, Корпорація Intel. Всі права захищені. Стор. 1 з 7
| |
| − | Intel® «Навчання для майбутнього»
| |
| − | • використовувати засоби інформаційно-комунікаційних технологій для обміну
| |
| − | інформацією, спілкування;
| |
| − | • планувати, організовувати індивідуальну і колективну діяльність в інформаційному
| |
| − | У галузі теоретичної інформатики учні:
| |
| − | • вивчають, аналізують інформаційні процеси, що відбуваються у живій природі,
| |
| − | суспільстві та техніці;
| |
| − | • одержують уявлення про основи управління, прийняття рішень, основні принципи
| |
| − | роботи засобів інформаційних технологій;
| |
| − | • ознайомлюються з інформаційним моделюванням;
| |
| − | • розвивають алгоритмічне мислення як засіб планування, організації діяльності.
| |
| − | У галузі соціальної інформатики учні:
| |
| − | • одержують уявлення про роль інформатики та інформаційно-комунікаційних
| |
| − | технологій у розвитку сучасної цивілізації, інформаційній інфраструктурі
| |
| − | суспільства, про основні види засобів масової інформації та взаємодію людини з
| |
| − | такими засобами;
| |
| − | • засвоюють юридичні та морально-етичні норми роботи з інформаційними даними
| |
| − | і програмними продуктами;
| |
| − | отримують уявлення про інформаційну безпеку суспільства та особистості.
| |
| − | Навчальні програми
| |
| − | Модуль 3: Скопіюйте перший варіант вимог навчальних програм, яким відповідає ваша навчальна тема. Якщо тема стосується декількох навчальних предметів, випишіть основні вимоги з різних навчальних предметів.
| |
| − | Знати про життя і твори Ліни Костенко. Вміти схарактеризувати її у порівнянні з іншими поетами. Закріплювати навички аналізу ліричного твору, його образної системи, художніх засобів – аналізуючи твори поетеси, виділяючи в них провідні мотиви. Вміти визначати жанр “Марусі Чурай”, історично-фольклорну основу твору. Коментувати особливості сюжету, композиції. Словесно створювати образний портрет Марусі. Порівнювати цей образ з іншими, спираючись на приклади з тексту. Висловлювати своє ставлення до вчинків героїні, її морального вибору. Виконувати творчу роботу з вираженням власного ставлення до поезії. Вивчити напам’ять: один вірш, уривок з роману «Маруся Чурай» (на вибір).Виховання почуття відповідальності за вчинки, усвідомлення права на власний моральний вибір. Розвиток духовних якостей. Запишіть спочатку всі основні вимоги навчальних програми щодо знань та вмінь учнів до обраної навчальної теми. Після вдосконалення та скорочення переліку вимог в цьому розділі повинні міститися пріоритетні, головні навчальні цілі , яких ваші учні мають досягти (а не торкатися), та які ви маєте і можете оцінити наприкінці вивчення цієї теми.
| |
| − | Тема: Опрацювання текстових даних
| |
| − | Формати файлів текстових документів. Створення таблиць, Стильове оформлення абзаців.Шаблони документів. Посилання. Автоматизоване створення змісту та покажчиків. Алгоритм опрацювання складного текстового документа.
| |
| − | Учень знає:
| |
| − | • формати файлів текстових документів;
| |
| − | описує поняття:
| |
| − | • шаблон текстового документа;
| |
| − | • структура документа;
| |
| − | пояснює:
| |
| − | • стильове оформлення документів різних типів та їх об’єктів;
| |
| − | • призначення колонтитулу;
| |
| − | • призначення покажчика;
| |
| − | класифікує:
| |
| − |
| |
| − | • списки;
| |
| − | вміє створювати в текстовому документі:
| |
| − | • таблиці;
| |
| − | • зміст документа в автоматичному режимі;
| |
| − | • покажчики;
| |
| − | Сформувати вміння:
| |
| − | • швидко та ефективно знаходити інформацію, критично її оцінювати;
| |
| − | • творчо і правильно використовувати дані для вирішення проблем;
| |
| − | • належно використовувати цифрові технології і комунікаційні мережі для
| |
| − | створення періодичного видання;
| |
| − | • використовувати комп`ютерні технології як інструмент для організації,
| |
| − | оцінювання інформації, володіння базовим розумінням правових питань,
| |
| − | пов`язаних з доступом та використанням інформації.
| |
| − | • пристосуватися до різних ролей та рівнів відповідальності;
| |
| − | • виділяти головні завдання та виконувати їх самостійно;
| |
| − | • ефективно використовувати час;
| |
| − | Розширити навчальний досвід.Формувати вміння вчитися протягом усього життя
| |
| − | Навчальні цілі та очікувані результати навчання учнів
| |
| − | Модуль 3:Запишіть перший варіант навчальних цілей.
| |
| − | Доповнюйте, змінюйте навчальні цілі в кожному наступному модулі.
| |
| − | Учні повинні знати основні віхи життєвого та творчого шляху Л.Костенко, особливості її поетичної творчості, відкрити для себе глибину роману у віршах «Маруся Чурай».
| |
| − | Основні запитання
| |
| − | Модуль 3. Запишіть перший варіант Ключового, Тематичних та Змістових запитань. Переглядайте та вдосконалюйте їх за необхідності в наступних модулях.
| |
| − | Ключове запитання У чому феномен постаті та творчості Ліни Костенко? Широке, об’єднуюче запитання, яке може встановити зв’язки між декількома навчальними предметами чи темами
| |
| − | Тематичні запитання 1. Як ви оцінюєте постать Л.Костенко в контексті доби?
| |
| − | 2. Чи є поезія Л.Костенко неповторністю, «якиймсь безсмертним дотиком до душі»?
| |
| − | 3. «Маруся Чурай» - твір про людей чи для людства?ектів, що спрямовують дослідження
| |
| − | Змістові запитання Фактичні запитання з теми
| |
| − | 1.Коли вперше Ліна Костенко проявила себе як поет?
| |
| − | 2.Як зустріли першу збірку Л.Костенко.
| |
| − | 3.Чим викликане шістнадцятирічне мовчання поетеси?
| |
| − | 4.Коли ім’я Ліни Василівни «повернулося» до читача?
| |
| − | 5.Який твір розкриває унікальне значення слова для людини?
| |
| − | 6.Яка поезія розкриває переосмислення традиційних ситуацій, образів-архетипів у поезії «Українське альфреско»?
| |
| − | 7.У чому особливості інтимної лірики Ліни Костенко?
| |
| − | 8.Чи є «Маруся Чурай» віддзеркаленням духовного життя цілої нації крізь призму нещасливого кохання конкретних людей?
| |
| − |
| |
| − | План оцінювання
| |
| − | o Модуль 3: Запишіть перший варіант Плану оцінювання та запишіть остаточний варіант методів та інструментів оцінювання навчальних потреб учнів в розділі На початку проекту.
| |
| − | o Модуль 8: Запишіть перший варіант Стислого опису оцінювання та опишіть використання Форми оцінювання для учнівської підсумкової роботи.
| |
| − | o Модуль 9: Створіть інструмент для оцінювання самоспрямування учнів у навчанні та створіть остаточний варіант Графіку оцінювання та Стислого опису оцінювання.
| |
| − | Графік оцінювання
| |
| − | На початку проекту Впродовж роботи над проектом Наприкінці роботи над проектом
| |
| − | СамооцінюванняВпишіть методи оцінювання, які допомагають визначити попередні знання, уміння, навички та ставлення учнів, їх, ставлення та можливі неправильні уявлення щодо теми
| |
| − | Таблиця ЗХДВпишіть інструменти оцінювання, які допомагають визначити попередні знання та навички учнів, їх уміння, ставлення та можливі неправильні уявлення щодо теми
| |
| − | Оцінювання презентації, вікі-статті, блогувіВпишіть методи оцінювання, які допомагають визначити навчальні потреби учнів, а також відслідковувати їх прогрес у навчанні, перевірити розуміння, а також заохотити до пізнання особливостей власного мислення, само керування у навчанні та співпраці Вчительське оцінювання здійснюється за допомогою таблиць оцінювання блоку, презентації, вікі-статтіОВпишіть інструменти оцінювання, , які допомагають визначити навчальні потреби учнів, а також відслідковувати їх прогрес у навчанні, перевірити розуміння, а також заохотити до пізнання особливостей власного мислення, само керування у навчанні та співпраці Оцінювання вчителем рівня розуміння учнями вивченої темиВпишіть методи оцінювання, які допомагають визначити рівень розуміння вивченого, навички учнів, які вони отримали в результаті роботи над проектом; а також заохотити учнів до подальшого пізнання своїх особливостей мислення, визначити подальші навчальні потреби учнів та спонукати їх до подальшого навчання Тестовий контрольВпишіть інструменти оцінювання, які допомагають визначити рівень розуміння вивченого, навички учнів, які вони отримали в результаті роботи над проектом; а також заохотити учнів до подальшого пізнання своїх особливостей мислення, визначити подальші навчальні потреби учнів та спонукати їх до подальшого навчання
| |
| − | Стислий опис оцінювання
| |
| − | Самоцінювання (ЗХД), вчительське диференційоване оцінювання учнівської презентації, вікі-сторінки, блогу та підсумкового оцінювання вивченої теми (тестовий контроль)оцінюОпишіть систему оцінювання, яку ви та ваші учні використовуєте для того, щоб визначити навчальні потреби учнів, встановити навчальні цілі, відслідковувати прогрес у їх навчанні, надавати зворотній зв’язок, оцінювати мислення. Напишіть, якими методами ви будете оцінювати, інструменти для оцінювання. Інструментарій оцінювання може включати різноманітні графічні схеми та карти знань, нотатки у щоденнику, контрольні списки, списки запитань для самоконтролю, опитувальники, форми оцінювання, тести та контрольні роботи. Також опишіть, які учнівські роботи ви оцінюватимете, наприклад, твори і інші письмові роботи, презентації, або виступи учнів; зазначте, які інструменти оцінювання ви використовуватимете в кожному випадку. У розділі плану «Діяльність учнів та вчителя» опишіть, як здійснюється оцінювання, хто його проводить (взаємооцінювання, самооцінювання, оцінювання вчителем, батьками), як учні використовують ці інструменти оцінювання, на якому етапі роботи відбувається оцінювання, як і коли виставляються оцінки.
| |
| − | Методичні засади
| |
| − | Попередні знання та навички
| |
| − | Які знання повинні вже мати учні, якими комп’ютерними та іншими навичками учні мають володіти перед тим, як вони почнуть працювати у проектах
| |
| − | Діяльність учнів та вчителя
| |
| − | o Модуль 3: Записати, які дослідження виконують учні при вивченні теми.
| |
| − | o Модуль 4: Записати, як здійснюється з’ясування навчальних потреб учнів, що базується на вивченні їх попередніх знань, вмінь і навичок. Як вступна презентація допоможе з’ясувати навчальні потреби учнів.
| |
| − | o Модуль 5 і 6: Записати, як учні використовуватимуть Інтернет при вивченні теми, виконанні проектів .
| |
| − | o Модуль 7: Після створення вчителем прикладу учнівської роботи записати про те, як учні його використовуватимуть в якості прикладу для створенні власних робіт.
| |
| − | o Модуль 8: Записати, як відбуватиметься оцінювання учнівських комп’ютерних робіт, їх діяльності в ході виконання проектів.
| |
| − | o Модуль 9: Описати, як здійснюватиметься диференціація навчання в ході вивчення теми, формуватиметься і оцінюватиметься самоспрямованість учнів у навчанні та відслідковується їх прогрес у навчанні.
| |
| − | o Модуль 10: Описати, як здійснюватиметься фасилітація навчального процесу, які будуть учням надані інструкції та вказівки для допомоги їх навчанню.
| |
| − |
| |
| − | Чіткий послідовний опис діяльності учнів в ході вивчення теми та реалізації проектів – обсяг та послідовність вправ і пояснення того, як учні задіяні у плануванні власного навчання
| |
| − |
| |
| − | Диференціація навчання
| |
| − | Учні, що мають проблеми у навчанні Учні, які мають проблеми у навчанні, приєднуються до груп обдарованих діток. У цих групах вони виконують відповідні завдання:
| |
| − | - Підібрати ілюстративний матеріал до слайдів презентаціїї;
| |
| − | - скориставшиь Інтернет-ресурсами, підібрати висловлювання відомих людей до теми;
| |
| − | - допомагають в оформленні, презентації, вікі-сторінки, блогу.
| |
| − | - Опишіть кроки, які ви зробите на підтримку навчальної діяльності таких учнів. Наприклад, додатковий час для виконання окремих завдань, змінені та уточнені цілі навчання, модифіковані завдання, об’єднання в групи за особливими критеріями, календарі із термінами на виконання завдань, адаптовані до їх потреб, спеціальні методи чи технології, а також підтримка спеціалістів (психологів, лікарів тощо) або учнів-консультантів. Надайте перелік спеціальних ресурсів, які ви будете використовувати. Також опишіть модифікацію способів, за допомогою яких учні демонструють свої знання (наприклад, усне опитування замість письмової роботи тощо).
| |
| − | Обдаровані учні Обдаровані учні створюють презентацію до життєвого і творчого шляху Л.Костенко та працюють над вікі-статею , Опишіть завдання для додаткових завдань для таких учнів над проектами, включаючи самостійні дослідження, незалежне самостійне вивчення, різноманітні варіанти, за допомогою яких учні можуть продемонструвати засвоєні знання, наприклад, складніші завдання, що потребують поглибленого вивчення, продовження дослідження споріднених тем на вибір учня, а також довготривалі завдання чи проекти, завдання на синтез, аналіз. Надайте перелік спеціальних ресурсів, які ви будете використовувати.
| |
| − | Матеріали та ресурси
| |
| − | Технічне забезпечення (відмітьте необхідне)
| |
| − | 0 Фотоапарат
| |
| − | 0 Комп’ютер (и)
| |
| − | 0 Цифровий фотоапарат
| |
| − | 0 DVD - програвач
| |
| − | 0 Доступ до Інтернету
| |
| − | 0 Лазерний диск
| |
| − | 0 Принтер
| |
| − | 0 Мультимедійний проектор
| |
| − | 0 Сканер
| |
| − | 0 Телевізор
| |
| − | 0 Відеомагнітофон
| |
| − | 0 Відеокамера
| |
| − | 0 Обладнання для відео конференцій
| |
| − | 0 Інше
| |
| − |
| |
| − | Програмне забезпечення (відмітьте необхідне)
| |
| − | 0 Програма для роботи з базами даних/ електронними таблицями
| |
| − | 0 Програма для створення публікацій
| |
| − | 0 Програма для електронної пошти
| |
| − | 0 Енциклопедія на компакт-диску
| |
| − | 0 Програма для роботи із зображеннями
| |
| − | 0 Програма для створення комп’ютерних презентацій 0 Програма для роботи з Інтернетом
| |
| − | 0 Програма для розробки веб-сторінок
| |
| − | 0 Програма для роботи з текстами
| |
| − | 0 Інше
| |
| − |
| |
| − | Друковані матеріали Підручники, посібники, художня література, довідники, енциклопедії, інструкції тощо.
| |
| − | Обладнання та канцтовари Основні матеріали, предмети, які необхідно замовити або зібрати чи придбати для виконання вашого проекту. Не включайте в цей перелік речі, які є типовими для всіх класних кімнат.
| |
| − | Інтернет ресурси Адреси веб-ресурсів, які знадобляться для виконання навчальних проектів та вивчення теми
| |
| − | Інші ресурси Запрошені експерти, наставники, учні інших класів, члени громади, батьки; поїздки та екскурсії тощо.
| |
| | | | |
| | =Оцінювання (стислий опис і інструменти)= | | =Оцінювання (стислий опис і інструменти)= |
Цей проект розроблений для учнів 11 класу з навчального предмету українська література для теми «Ліна Костенко. Життя і творчість», на вивчення якої чинною програмою передбачено 4 години. Робота над проектом передбачає добір учнями інформації та ілюстративного матеріалу до названої теми, дослідження особливостей творів, учнівські висновки щодо опрацьованого матеріалу. Учнями буде створено презентацію, блог та вікі-статтю, які репрезентуватимуть результати дослідження.
У журналі оцінювання впродовж вивчення усієї теми здійснюється оцінювання в журналі оцінювання, з метою допомоги учням у розвитку навичок мислення вищих рівнів при розробці змісту учнівських проектів та виконання моніторингу власного навчання. Перед початком роботи над проектом учитель проводить вхідне опитування за допомогою таблиці ЗХД.
Способи оцінювання та самооцінювання, які будуть здійснюватися впродовж роботи над проектом:
самоспрямування у навчанні;
оцінювання презентації;
оцінювання вікі-статті;
оцінювання вчителем учнівського блогу;
оцінка вчителем результатів вивченої теми.
Перед початком роботи над проектом учитель пропонує увазі учнів буклет із методичною інформацією щодо методу проектів, їх результативності на уроках української словесності. Поставлену мету , ключове та тематичні запитання учитель представляє у вигляді власної презентації. Окрім цього вчитель перед початком роботи пропонує учням заповнити таблицю ЗХД, визначає позаурочні години для можливості учнями отримання додаткові консультації чи корекцію напрямку роботи та представлення результату.
Рекомендує об’єднатися учням у групи, враховуючи їхнє бажання по 3-6 учнів, таким чином групи є гетерогенні.
Учитель ставить завдання учням ознайомитись із Законом про авторське право та пригадати правила роботи за комп'ютером.
Учнів поділено на три групи. Перша група - біографи - створює мультимедійну презентацію про життя і творчий шлях Ліни Костенко. Друга група - літературознавці- створює вікі-статтю про особливості поезії Л.Костенко, а третя група - дослідники- створює блог, в якому розкриває особливості роману у віршах "Маруся Чурай".
Презентація виконаного проекту може бути відображена як: презентація, вікі-стаття, блог.
Для того, щоб робота над проектом була ефективною, вчителю потрібно визначити орієнтовний час роботи над проектом відповідно до завдання і розподілити його стосовно побажань, психологічних, вікових та інших особливостей дитини. Вчитель попередньо з'ясовує у батьків зайнятість дитини в позаурочний час (гуртки, факультативи і ін.) на час проекту для визначення її ролі та можливостей. А також можливість батьками надати дитині консультацію чи допомогу.
Вчитель пропонує учням обрати форму для представлення своєї діяльності у проекті: блог чи вікі-сторінку, куди вносить свої міркування, радиться з членами своєї групи чи, при потребі, із вчителем щодо подальшої роботи.
Червонокам'янська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів Олександрійського району Кіровоградської області
КЗ "КОІППО ім. Василя Сухомлинського"
