Версія за 10:14, 19 червня 2013

Назва навчальної теми

Відомі англійці. В. Шекспір.

Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети

Цей навчальний проект буде розроблятися з предмету англійська мова, в навчальних програмах та Державних освітніх стандартах вона звучить « Великобританія». Даний навчальний проект має звязок і з іншими навчальними предметами : «Зарубіжна література», «Риторика

Вік учнів, клас

7А клас, 12 років

Стислий опис проекту (скопіювати з Плану)

Даний навчальний проект являє собою серію уроків по темі « Великобританія» у 7А класі , «Відомі англійці», робота в парах (діалогічне мовлення), в групах, метод « Мікрофона», « Мозковий штурм» , засідання круглого столу, конференція, поповнення банку портфоліо з теми та створення і захист відео презентації по темі, яка дасть можливість учню побачити результат своєї праці , оцінити рівень своїх знань у порівнянні з ін. учнями, а пошукова діяльність – розширить знання учнів з даної теми. Важливим є те , що учень , який веде портфоліо сам вибирає рівень складності матеріалу, проявляє творчість , розвиває свої інтереси.

[Файл:Projekt Shakespear.jpg | 400 px]

План вивчення теми (вставити файл)

Оцінювання (стислий опис і інструменти)

Взаємооцінювання, самооцінювання, оцінювання вчителем. Стислий опис оцінювання Основними функціями оцінювання навчальних досягнень учнів є: • контролююча ‑ визначає рівень досягнень кожного учня (учениці), готовність до засвоєння нового матеріалу, що дає змогу вчителеві відповідно планувати й викладати навчальний матеріал; • навчальна ‑ сприяє повторенню, уточненню й поглибленню знань, їх систематизації, вдосконаленню умінь та навичок; • діагностико-коригувальна ‑ з'ясовує причини труднощів, які виникають в учня (учениці) в процесі навчання; виявляє прогалини у засвоєному, вносить корективи, спрямовані на їх усунення; • стимулювально-мотиваційна ‑ формує позитивні мотиви навчання; • виховна - сприяє формуванню умінь відповідально й зосереджено працювати, застосовувати прийоми контролю й самоконтролю, рефлексії навчальної діяльності. При оцінюванні навчальних досягнень учнів мають ураховуватися: • характеристики відповіді учня: правильність, логічність, обґрунтованість, цілісність; • якість знань: повнота, глибина, гнучкість, системність, міцність; • сформованість загальнонавчальних та предметних умінь і навичок; • рівень володіння розумовими операціями: вміння аналізувати, синтезувати, порівнювати, абстрагувати, класифікувати, узагальнювати, робити висновки тощо; • досвід творчої діяльності (вміння виявляти проблеми та розв'язувати їх, формулювати гіпотези); • самостійність оцінних суджень. Характеристики якості знань взаємопов'язані між собою і доповнюють одна одну.

Повнота знань ‑ кількість знань, визначених навчальною програмою. Глибина знань ‑ усвідомленість існуючих зв'язків між групами знань.

Гнучкість знань ‑ уміння учнів застосовувати набуті знання у стандартних і нестандартних ситуаціях; знаходити варіативні способи використання знань; уміння комбінувати новий спосіб діяльності із вже відомих. Системність знань ‑ усвідомлення структури знань, їх ієрархії і послідовності, тобто усвідомлення одних знань як базових для інших.

Міцність знань ‑ тривалість збереження їх в пам'яті, відтворення їх в необхідних ситуаціях.

Знання є складовою умінь учнів діяти. Уміння виявляються в різних видах діяльності і поділяються на розумові і практичні.

Навички ‑ дії доведені до автоматизму у результаті виконання вправ. Для сформованих навичок характерні швидкість і точність відтворення. Ціннісні ставлення виражають особистий досвід учнів, їх дії, переживання, почуття, які виявляються у відносинах до оточуючого (людей, явищ, природи, пізнання тощо). У контексті компетентнісної освіти це виявляється у відповідальності учнів, прагненні закріплювати позитивні надбання у навчальній діяльності, зростанні вимог до свої навчальних досягнень.

Названі вище орієнтири покладено в основу чотирьох рівнів навчальних досягнень учнів: початкового, середнього, достатнього, високого. Вони визначаються за такими характеристиками:

Перший рівень ‑ початковий. Відповідь учня (учениці) фрагментарна, характеризується початковими уявленнями про предмет вивчення.

Другий рівень ‑ середній. Учень (учениця) відтворює основний навчальний матеріал, виконує завдання за зразком, володіє елементарними вміннями навчальної діяльності.

Третій рівень - достатній. Учень (учениця) знає істотні ознаки понять, явищ, зв'язки між ними, вміє пояснити основні закономірності, а також самостійно застосовує знання в стандартних ситуаціях, володіє розумовими операціями (аналізом, абстрагуванням, узагальненням тощо), вміє робити висновки, виправляти допущені помилки. Відповідь учня (учениця) правильна, логічна, обґрунтована, хоча їм бракує власних суджень.

Четвертий рівень ‑ високий. Знання учня (учениці) є глибокими, міцними, системними; учень (учениця) вміє застосовувати їх для виконання творчих завдань, його (її) навчальна діяльність позначена вмінням самостійно оцінювати різноманітні ситуації, явища, факти, виявляти і відстоювати особисту позицію.

Водночас, визначення високого рівня навчальних досягнень, зокрема оцінки 12 балів, передбачає знання та уміння в межах навчальної програми і не передбачає участі школярів у олімпіадах, творчих конкурсах тощо (таблиця). Кожний наступний рівень вимог вбирає в себе вимоги до попереднього, а також додає нові характеристики.

Критерії оцінювання навчальних досягнень реалізуються в нормах оцінок, які встановлюють чітке співвідношення між вимогами до знань, умінь і навичок, які оцінюються, та показником оцінки в балах.

Я буду використовувати метод само оцінювання , взаємооцінювання ,оцінювання учителем,батьками , керуватимуся при цьому рекомендаціями Міністерства освіти щодо оцінювання знань учнів і завжди на користь учню. Моїми інструментами для роботи будуть картки знань , тести ,інтерактивні методи навчання. При перевірці письмових учнівських робіт буду звертати увагу на рівень грамотності письма , граматичну грамотність ( вміння будувати речення, запитання ,…) При перевірці ж творчих письмових робіт буду враховувати елемент новизни, креативності, творчості , багатство лексики, логічність викладу матеріалу. На мою думку такий вид роботи вимагає лише перевірки вчителем. А от . наприклад, такий вид роботи як захист проектів передбачає на мою думку перш за все самооцінювання учнем , взаємооцінювання( тобто ін.учнями класу) , оцінювання батьками і врешті решт вчителем..

Діяльність учнів та вчителя (скопіювати з Плану з посиланнями на відповідні документи)

Дослідницькі навчальні проекти показують, що учні найкраще засвоюють матеріал, коли вчителі проводять тренінг з розвитку навичок, визначають обсяг знань та стратегії, які необхідні учням для то, щоб виконувати завдання, які їм важко завершити без допомоги більш досвідченого дорослого або однокласника. У класах, де використовуються навчальні проекти, вчителі забезпечують підготовку стратегій, які необхідні учням радше для досягнення подальшого успіху, ніж для спрощення завдань. Ідея полягає у тому, щоб надавати допомогу, не відкидаючи потреби учнів у побудові своїх потреб, знаходити ті області знань, у яких учні можуть досягти найбільшого прогресу, вирішуючи проблеми. Мовні навички учнів, їх здатність читати, писати та висловлювати свої думки, можуть відставати від рівня їх академічних знань; у вчителів складається враження, що учні менш здібні, ніж насправді.

Відомості про автора

Ім'я, прізвище

Бариш Людмила Віталіївна

Фах, навчальний предмет

Вчитель початкових класів,вчитель англійської мови

Навчальний заклад

Магдалинівська ЗОШ

Місто\село, район, область

смт. Магдалинівка, Магдалинівський район, Дніпропетровська область.

Контактні дані

Відомості про тренінг

Дати проведення тренінгу

10.06-22.06

Місце проведення тренінгу

Магдалинівська ЗОШ

Тренери

Волошановська Наталія Дмитрівна