|
|
| Рядок 11: |
Рядок 11: |
| | | | |
| | =План вивчення теми (вставити файл)= | | =План вивчення теми (вставити файл)= |
| − |
| |
| − | План вивчення теми[http://www.example.com назва посилання]
| |
| − | Автор
| |
| − | Ім’я, по-батькові та прізвище Заболотня Лариса Вікторівна
| |
| − | Назва навчального закладу Криворізький гуманітарно-технічний ліцей №129
| |
| − | Місто, село, район, область м. Кривий Ріг
| |
| − | Відомості про тренінг
| |
| − | Дати проведення тренінгу 10-22 грудня 2012
| |
| − | Тренери Власенко Тетяна Володимирівна
| |
| − | Місце проведення тренінгу КГТЛ №129
| |
| − | Опис навчальної теми
| |
| − | Назва
| |
| − | Минуле у сучасному
| |
| − | Стислий опис
| |
| − | Учасники проекту – учні 7 класу. На початку вивчення теми учитель пояснює учням метод проектів, проводить опитування знань учнів.
| |
| − | «Фольклорні балади», 7 клас, «Літературні та фольклорні балади», складання таблиць, дослідження; пошуковці, літературознавці;
| |
| − | творчий проект «Минуле у сучасному»
| |
| − | Предмет, навчальна тема
| |
| − | Світова література. Фольклорні та літературні балади. Українська література, англійська та німецька мова.
| |
| − | Клас (вікова категорія)
| |
| − | 7 клас, 12-13 років
| |
| − | Приблизний час вивчення теми
| |
| − | 16 уроків
| |
| − | Освітні засади
| |
| − | Державні освітні стандарти
| |
| − | Метою освітньої галузі “Мови і літератури” є розвиток особистості учня, формування в нього мовленнєвої і читацької культури, комунікативної та літературної компетентності, гуманістичного світогляду, національної свідомості, високої моралі, активної громадянської позиції, естетичних смаків і ціннісних орієнтацій. Зміст літературної освіти з урахуванням вікових особливостей учнів визначає художні твори, літературні явища і факти, розкриває їх ідейно-естетичну своєрідність та значущість в історії української і світової культури, встановлює зв’язки між різними національними літературами, літературою і фольклором, літературою і міфологією, літературою і філософією, літературою та іншими видами мистецтва, передбачає обсяг загальних теоретичних понять, необхідних для розуміння літератури як мистецтва слова, формування вмінь аналізувати та інтерпретувати художні твори в різних аспектах.
| |
| − | Навчальні програми
| |
| − | Головна мета вивчення предмета «Світова література» в загальноосвітній школі – прилучення учнів до здобутків світової літератури і культури, розвиток творчої особистості (читача), формування в неї гуманістичного світогляду, високої моралі, естетичних смаків, а також якостей громадянина України, який усвідомлює свою належність до світової спільноти.
| |
| − | Згідно з новою структурою літературної освіти у 5-9 класах в учнів мають бути сформовані основні вміння й навички роботи з художнім твором, початкові уявлення про творчість письменників, окремі жанри, елементи змісту і форми, їх взаємозв’язок.
| |
| − | Літературна освіта в основній школі спрямована на розвиток сформованих (у початковій школі) і формування нових компетентностей і компетенцій.
| |
| − | Відповідно до Державного стандарту базової і повної загальної середньої освіти програма зі світової літератури для 5-9 класів забезпечує розвиток ключових компетентностей (уміння вчитися, спілкуватися державною, рідною та іноземними мовами, інформаційно-комунікаційної, соціальної, громадянської, загальнокультурної), а також спрямована на формування літературної компетентності. Складовими літературної компетентності є емоційно-ціннісна, літературознавча, загальнокультурна, компаративна компетенції особистості, які мають бути сформовані поступово в процесі вивчення світової літератури.
| |
| − | Навчальні цілі та очікувані результати навчання учнів
| |
| − | Учень повинен вміти:
| |
| − | Розвивати навички роботи з текстом художнього твору
| |
| − | Розуміти етичні/правові питання, пов’язані з доступом до та з використанням інформації
| |
| − | розвивати пізнавальні навички опрацювання знайденої інформаіції
| |
| − | розвивати вміння ставити і вирішувати проблему
| |
| − | співпрацювати в малих та великих групах
| |
| − | Здійснювати вибір та прийняття комплексних рішень
| |
| − | розвинути комунікативні вміння і навички публічного виступу
| |
| − | вміти швидко знаходити інформацію за ключовими словами, критично оцінювати інтернет-ресурси
| |
| − | відповідно до критеріїв наданих вчителем, не порушувати статі закону про авторські та суміжні
| |
| − | права.
| |
| − | Використовувати WIKI-технології, блоги, сайти як інструменти для спілкування, досліджень,
| |
| − | організації, оцінювання інформації, володіння базовим розумінням етичних/правових питань,
| |
| − | пов’язаних з доступом та використанням інформації .
| |
| − | Очікувані результати роботи учнів:
| |
| − | 1) формування в учнів вміння з’ясовувати ознаки, за якими можна знайти спільні та відмінні риси в баладах різних народів, а визначення спільних та відмінних рис літературних та фольклорних балад;
| |
| − | 2) визначення характерних ознак балад різних народів;
| |
| − | 3) висунення гіпотези щодо наявності спільних рис в баладах різних народів;
| |
| − | 4) зробити висновок щодо наявності спільних та відмінних рис в літературній та фольклорній баладах.
| |
| − | Основні запитання
| |
| − | Ключове запитання Чи може сьогодення навчитися з минулого?
| |
| − | Тематичні запитання Чи можуть культури різних національностей бути подібними?
| |
| − | Чи можуть повторюватися життєві ситуації в різних літературних творах?
| |
| − | Як ми можемо порівняти героїв літературних та фольклорних творів?
| |
| − | Змістові запитання 1)Як виявляють себе ліричні герої літературних та фольклорних балад?
| |
| − | 2)Що включає в себе поняття «ліричний герой»?
| |
| − | 3)Чи можемо ми брати приклад з героїв балад?
| |
| − | 4)Чи може література сприяти формуванню моральних якостей людини?
| |
| − | 5)Що таке літературна балада?
| |
| − | 6)Назвіть характерні ознаки фольклорної балади
| |
| − | План оцінювання
| |
| − | o Модуль 3: Запишіть перший варіант Плану оцінювання та запишіть остаточний варіант методів та інструментів оцінювання навчальних потреб учнів в розділі На початку навчального проекту.
| |
| − | o Модуль 7: Запишіть перший варіант Стислого опису оцінювання та створіть Форму оцінювання для прикладу учнівської роботи.
| |
| − | o Модуль 8: Створіть інструмент для оцінювання самоспрямування учнів у навчанні та створіть остаточний варіант Плану та Стислого опису оцінювання.
| |
| − | Графік оцінювання
| |
| − | На початку проекту Впродовж роботи над проектом Наприкінці роботи над проектом
| |
| − | Вивчення робіт учнів,
| |
| − | Використання «Асоціативного куща»,
| |
| − | мозкова атака, схеми «ЗХД» Опитувальник/тест, тема обговорення записана на окремих аркушах, заповнення колонок «Знаю», «Хочу дізнатися» Анкетування
| |
| − | Консультації, взаємоконсультації
| |
| − | Складання плану- характеристики героя Письмові огляди, звіти журнали спостережень, велика буря (Т-схема), складання графічних схем, складання кол Вена Опитування
| |
| − | Робота з таблицями «ЗХД» (презентація записів) Підсумкове есе, твір-мініатюра, складання сенкану
| |
| − | Стислий опис оцінювання
| |
| − | Для визначення системи оцінювання мною та моїми учнями будуть використовуватись такі види оцінювання: самоперевірка та взаємоперевірка теоретичних знань і практичних навичок. Мною буде відслідковуватися робота по підвищенню рівня знань учнів та аналізуватися робота над раніше допущеними помилками. Інструментами для оцінювання стануть різнорівневі тести, картки бліц-опитування, картки із завданнями на встановлення відповідностей та створення презентацій, що містять не тільки теоретичний матеріал, а й інформацію, що свідчить про важливість стійких знань у сучасній практиці та життєвих ситуаціях
| |
| − | Методичні засади
| |
| − | Попередні знання та навички
| |
| − | Базові навички роботи з комп’ютером, елементарні знання офісних програм, вміння працювати з
| |
| − | пошуковими системами.
| |
| − | Діяльність учнів та вчителя
| |
| − | До початку проекту:
| |
| − | До початку проекту у навчальному закладі з коллективом вчителів були проведені збори з обговоренням теми "Використання методу проектів в практичній діяльності педагога", кожний отримав буклет даної тематики.
| |
| − | Проведені збори з батьками, на яких їх поінформували про початок роботи проекту, його основні цілі та завдання.
| |
| − | Проведено підготовче заняття з батьками по використанню мережі Інтернет(основи роботи з електронною поштою, основи пошуку інформації, основи використання сервісів Web 2.0). Отримано від батьків дозвіл на відкриття скриньки дитини. Створено каталог ресурсів Інтернет для батьків.
| |
| − | Створено усі організаційні, методичні, дидактичні матеріали для проведення проекту.
| |
| − | Проведено анкетування з дітьми за допомогою опитувальника для виявлення початкових знань з теми.
| |
| − | Реалізація проекту:
| |
| − | 1 тиждень
| |
| − | - діти вивчають правила техніки безпеки під час роботи з комп'ютером;
| |
| − | - проведено оцінювання знань за допомогою методу «Асоціативний кущ»;
| |
| − | - об’єднання в групи та розподіл обов’язків. Учні будуть об’єднані у три-чотири групи (кожна група обере тип балад, який вони будуть досліджувати), в свою чергу представники кожної групи будуть об’єднані ще у три підгрупи - дослідники, літературознавці, журналісти-коректори.
| |
| − | - планування роботи групи. Кожна група отримає індивідуальний графік роботи групи.
| |
| − | 2-3 тиждень - пошук інформації за допомогою мережі Інтернет. Учні знайомляться з поняттям про авторське право, отримують форми для оцінки веб-сторінок та переходять до пошуку інформації у мережі Інтернет.
| |
| − | 4 тиждень - проведення уроку за межами навчального закладу.
| |
| − | 5-6 тиждень – обробка інформації. Оформлення інформації у вигляді творчого проекту групи
| |
| − | (мультимедійна презентація з обраної теми)
| |
| − | 6-7 тиждень – перегляд, оцінка продуктів проектної діяльності учнів(приклад учнівської роботи).
| |
| − | 7 тиждень – презентація продуктів проектної діяльності учнів із залученням батьків(за бажанням)
| |
| − | обговорення ключового та змістових питань, обмін думками, вибір найкращих творчих робіт.
| |
| − | Після закінчення проекту:
| |
| − | Нагородження авторів кращих учнівських проектів.
| |
| − |
| |
| − | Вступний етап: підготовка необхідних ресурсів, проведення батьківських зборів, показ вступної презентації, вхідне тестування, визначення цілей проекту і кожної групи, розподіл учнів класу на проблемні групи, узгодження теми і плану роботи груп.
| |
| − |
| |
| − | Поточний етап: Учні самостійно намагаються відповісти на навчальні питання своєї теми. При цьому вони повинні проаналізувати інформацію джерел і зробити висновки по темі. Для підтримки розвитку навичок 21-го століття вчитель забезпечує групи ресурсами, необхідними для самооцінки і відстежування просування роботи груп на різних етапах дослідження, пропонує дидактичні завдання з теми проекту. Заповнюються листи рефлексії та самооцінки, ведеться журнал проекту.
| |
| − |
| |
| − | Підсумковий етап: Кожна група виступає з усною презентацією результатів, демонструючи свої роботи у формі презентації, буклету, вікі-статті. На етапі завершення роботи колективно обговорюються висновки. Учні оцінюють виступи груп відповідно до критеріїв оцінювання роботи груп. Проводяться підсумкове анкетування/тестування. Підбиваються підсумки роботи і здійснюється індивідуальна рефлексія.
| |
| − |
| |
| − | Оцінювання учнівських робіт відбуватиметься у формі самооцінки, взаємоперевірки з однокласниками та власне вчительського контролю.
| |
| − | Диференціація навчання в ході вивчення теми відбуватиметься завдяки підбору вчителем різнорівневого матеріалу. Результати оцінювання пропонуватимуться учням у формі моніторингу знань (завдання на встановлення відповідності).
| |
| − | Фасилітація навчального процесу буде виконуватися лідерами груп, обраними самими членами груп, або вчителем, якщо члени груп не проявляють активності, за допомогою Інтернет-консультацій, повторних робіт з вказуванням на допущені помилки
| |
| − | Диференціація навчання
| |
| − | Учні, що мають проблеми у навчанні У роботі учні мають змогу виконувати доступні їм завдання, а робота в групі стимулює учнів, що мають проблеми у навчанні.
| |
| − | Обдаровані учні Обдаровані учні відповідають на більш загальні запитання, узагальнюють зібранийколективно досвід.
| |
| − | Матеріали та ресурси
| |
| − | Технічне забезпечення (відмітьте необхідне)
| |
| − | 0 Фотоапарат
| |
| − | 0 Комп’ютер (и)
| |
| − | 0 Цифровий фотоапарат
| |
| − | 0 DVD - програвач
| |
| − | 0 Доступ до Інтернету
| |
| − | 0 Лазерний диск
| |
| − | 0 Принтер
| |
| − | 0 Мультимедійний проектор
| |
| − | 0 Сканер
| |
| − | 0 Телевізор
| |
| − | 0 Відеомагнітофон
| |
| − | 0 Відеокамера
| |
| − | 0 Обладнання для відео конференцій
| |
| − | 0 Інше
| |
| − |
| |
| − | Програмне забезпечення (відмітьте необхідне)
| |
| − | 0 Програма для роботи з базами даних/ електронними таблицями
| |
| − | 0 Програма для створення публікацій
| |
| − | 0 Програма для електронної пошти
| |
| − | 0 Енциклопедія на компакт-диску
| |
| − | 0 Програма для роботи із зображеннями
| |
| − | 0 Програма для створення комп’ютерних презентацій 0 Програма для роботи з Інтернетом
| |
| − | 0 Програма для розробки веб-сторінок
| |
| − | 0 Програма для роботи з текстами
| |
| − | 0 Інше
| |
| − |
| |
| − | Друковані матеріали Електронні підручники та посібники з літератури для 7 класу, електронний довідник з літератури для 7 класу.
| |
| − | Обладнання та канцтовари Зошити, ручки, листки для нотаток.
| |
| − | Інтернет ресурси
| |
| − | Інші ресурси Учні інших класів
| |
| | | | |
| | =Оцінювання (стислий опис і інструменти)= | | =Оцінювання (стислий опис і інструменти)= |
Учасники проекту – учні 7 класу. На початку вивчення теми учитель пояснює учням метод проектів. Проводить опитування знань учнів. «Фольклорні балади», 7 клас, «Літературні та фольклорні балади», складання таблиць, дослідження; пошуковці, літературознавці; творчий проект «Минуле у сучасному»
