Відмінності між версіями «Портфоліо з теми "Все починається з води"»
(→Місце проведення тренінгу) |
(→Опис оцінювання) |
||
| Рядок 48: | Рядок 48: | ||
=Опис оцінювання= | =Опис оцінювання= | ||
| − | На початку проекту учні проходять онлайн-анкетування за формою, яка визначає початкові знання учнів по темі проекту, зацікавлення учнів даною темою та очікування учнів. Крім, того на вступному етапі можна використати організаційну діаграму | + | На початку проекту учні проходять онлайн-анкетування за [https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dE9rWU9qUUNUa2hSY1JONjdrc2FQU2c6MQ#gid=0 формою], яка визначає початкові знання учнів по темі проекту, зацікавлення учнів даною темою та очікування учнів. Крім, того на вступному етапі можна використати [https://docs.google.com/file/d/0B-KcZwPZZZjcM05Va243LWN4d28/edit організаційну діаграму]. |
| − | Під час самостійної та групової роботи учні проводять дослідницькі дії згідно поставлених кожній групі завдань. Для самооцінки своїх дій учні використовують форму оцінювання досліджень. Учні мають перелік змістових запитань на які вони мають дати відповіді. На даному етапі роботи вчитель коментує дії учнів та | + | Під час самостійної та групової роботи учні проводять дослідницькі дії згідно поставлених кожній групі завдань. Для самооцінки своїх дій учні використовують [https://docs.google.com/file/d/0B-KcZwPZZZjcbFM2VXdqWExOcW8/edit форму оцінювання досліджень]. Учні мають перелік змістових запитань на які вони мають дати відповіді. На даному етапі роботи вчитель коментує дії учнів та веде [https://docs.google.com/file/d/0B-KcZwPZZZjcRUxnQVZLbUFVX2c/edit] журнал спостережень за участю кожного учасника в спільній роботі групи. Впродовж роботи над проектом також доцільно використати форму [https://docs.google.com/file/d/0B-KcZwPZZZjcWUlIaEZVZEJBY0U/edit оцінки презентацій]. |
На підсумковому уроці проекту групи презентують свої напрацювання. Вчитель оцінює презентацію досліджень груп, усні відповіді та спільну роботу учнів. Пропонується учням оцінити знання кожного учасника у спільний результат групи. | На підсумковому уроці проекту групи презентують свої напрацювання. Вчитель оцінює презентацію досліджень груп, усні відповіді та спільну роботу учнів. Пропонується учням оцінити знання кожного учасника у спільний результат групи. | ||
| − | Кінцевим етапом формуючого оцінювання є оцінка за тести. За результати оцінювання різних етапів роботи виставляється підсумкова оцінка. | + | Кінцевим етапом формуючого оцінювання є оцінка за [https://docs.google.com/file/d/0B-KcZwPZZZjcMHRYR1ljQnVxTEk/edit тести]. За результати оцінювання різних етапів роботи виставляється підсумкова оцінка. |
=Діяльність учнів та вчителя= | =Діяльність учнів та вчителя= | ||
Версія за 20:41, 5 листопада 2012
Зміст
Назва проекту
Все починається з води
Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети
Основним предметом є «хімія». Навчальна тема «Розчини». В ході проекту передбачена інтеграція з предметом «Інформатика».
Навчальна тема
Тема 1. Розчини
Основним предметом є «хімія». Навчальна тема «Розчини».
Вік учнів, клас
9 клас. Вік 15-16 років
Стислий опис проекту
Екологічний проект « Все починається з води» має бути проведений при вивченні теми «Розчини». Учні на уроках і в позаурочний час спробують дослідити якість питної води в нашій школі; розробити анкети про ставлення учнів до проблеми забруднення місцевої річки та провести анкетування учнів 7-11класів.
Повний План вивчення теми
Навчальні цілі
Оформлювати, аналізувати і синтезувати інформацію для вирішення поставленої проблеми та надання відповідей на запитання;
За вимогами програми: Оформлювати, аналізувати і синтезувати інформацію для вирішення поставленої проблеми та надання відповідей на запитання. За вимогами програми: дати поняття про розчини; з’ясувати основні ознаки щодо класифікації розчинів; сформувати вміння розрізняти типи дисперсних систем; визначити роль води як розчинника в природі; розглянути механізм процесу розчинення; розвивати вміння спостерігати, виділяти головне, робити висновки.
Навички 21 століття:
З’ясовувати причинно-наслідкові зв’язки та вміти ґрунтовно доводити розуміння ідеї;
Вміти швидко та ефективно шукати інформацію, критично її оцінювати;
Належно використовувати інформаційно-комунікативні технології в спілкуванні та співробітництві;
Належно та продуктивно працювати з іншими;
Вміти пристосовуватись до різних ролей та рівнів відповідальності;
При роботі учні в малих групах над проектами формувати в них навички співробітництва, вміння планувати свою діяльність, ефективно спілкуватися, робити обґрунтований вибір.
Навчити учнів порівнювати свою діяльність з критеріями, для того щоб вони вміли об’єктивно оцінювати та користуватися формами оцінювання.
Опис оцінювання
На початку проекту учні проходять онлайн-анкетування за формою, яка визначає початкові знання учнів по темі проекту, зацікавлення учнів даною темою та очікування учнів. Крім, того на вступному етапі можна використати організаційну діаграму.
Під час самостійної та групової роботи учні проводять дослідницькі дії згідно поставлених кожній групі завдань. Для самооцінки своїх дій учні використовують форму оцінювання досліджень. Учні мають перелік змістових запитань на які вони мають дати відповіді. На даному етапі роботи вчитель коментує дії учнів та веде [1] журнал спостережень за участю кожного учасника в спільній роботі групи. Впродовж роботи над проектом також доцільно використати форму оцінки презентацій.
На підсумковому уроці проекту групи презентують свої напрацювання. Вчитель оцінює презентацію досліджень груп, усні відповіді та спільну роботу учнів. Пропонується учням оцінити знання кожного учасника у спільний результат групи.
Кінцевим етапом формуючого оцінювання є оцінка за тести. За результати оцінювання різних етапів роботи виставляється підсумкова оцінка.
Діяльність учнів та вчителя
Урок 1.
Урок 1. На початку роботи над проектом учитель демонструє учням електронну презентацію, метою якої є викликати зацікавлення до навчальної діяльності та з’ясувати навчальні потреби учнів. Учні після перегляду презентації проходять онлайн-анкетування. Його результати стають підставою для миттєвого аналізу вчителя і базою для розподілу на групи. Для кожної групи вчитель формулює завдання проекту і навчальні цілі. Учні розбиваються на групи і вирішують організаційні моменти роботи групи та яким чином вони зможуть реалізувати поставлені завдання. Навчальні завдання груп базуються на тематичних запитаннях навчального проекту. Спільним проблемним запитанням для двох груп є третє тематичне запитання. Кожна з груп укладає план роботи над своїм тематичним запитанням, який погоджується з вчителем і відповідає часовим рамкам роботи над проектом.
2-3 уроки. Перша група « Дослідники» проводить анкетування серед учнів класу про їх ставлення до забруднення місцевої річки. Опрацьовує та представляє результати. Друга група «Екологи» знімає показники якості питної води. Для пошуку інформації учні використовують можливості Інтернету та виконують це завдання у вигляді самостійної роботи. На даному етапі педагог надає учням фасилітаційну інструкції щодо правил пошуку інформації в Інтернеті. На допомогу учням у виконанні поставлених завдань вчитель надає фасилітаційну презентацію, яка надає інструкції щодо класифікації матеріалу та пошуку спільних ознак. Вчитель створює блог з інструкціями та посиланням на інтернет-ресурси, які доможуть учням у роботі. На етапі самостійної роботи над проектом, для обміну думками та пересилки цікавої інформації учні використовують електронну пошту. Для самооцінки своїх дій учні використовують форму оцінювання досліджень. Учні мають перелік змістових запитань на які вони мають дати відповіді.
Під час занять з інформатики при вивченні теми «Автоматизоване створення та публікація веб-ресурсів» учні отримують базові знання по створенню блогів. На цих заняттях групи створюють свої блоги, де вони виставляють результати своїх пошуків та дають їм обґрунтування. Керівник проекту має можливість коментувати хід їхньої дослідницької роботи, давати вказівки та інструкції, а також слідкувати за внеском кожного члена групи у спільний результат діяльності. В процесі роботи над блогом учні користуються формою оцінювання блогу.
4 урок. Результати своїх досліджень група виставляє на блозі. Після презентації продуктів дослідницької діяльності. Керівник проекту пропонує учасникам виконати орієнтовне практичне завдання на свій вибір, керуючись своїми враженнями та вподобаннями із матеріалу теми. Дана робота виставляється на блог та доповнюється коротким есе, в якому учень пояснює свій вибір та своє ставлення до нього. Вчитель оцінює презентацію досліджень груп, усні відповіді та спільну роботу учнів. Пропонується учням оцінити вклад кожного учасника у спільний результат групи.
Кінцевим етапом формуючого оцінювання є оцінка презентацій учнів та тестування. За результати оцінювання різних етапів роботи виставляється підсумовуюча оцінка. Виставка робіт учасників проекту на блозі доступна для коментарів та обговорення.
Відомості про автора
Ім'я, прізвище
Музика Вероніка
Фах, навчальний предмет
Вчитель хімії, хімія
Навчальний заклад
Місто\село, район, область
Село Баранівці, Самбірський район, Львівська область
Контактні дані
myzuka.gmail.com
Відомості про тренінг
Тренінг за 10 версією Intel"Навчання для майбутнього"
Дати проведення тренінгу
29.10.-03.11.2012
Місце проведення тренінгу
Самбірський район с.Баранівці
Тренери
Пазюк Сергій
