|
|
| Рядок 1: |
Рядок 1: |
| | | | |
| − |
| |
| − | [[Файл:знімок.jpg|thumb|200 px|left|Тут може бути ваша фотографія]]
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | == ==
| |
| − | Люблю подорожувати
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | '''Прізвище, ім'я по батькові'''
| |
| − | Степанець Лариса Валентинівна
| |
| − |
| |
| − | '''Місце праці'''
| |
| − | НВЗ:"ЗОШ І-ІІІ ступеня - ліцей смт Стрижавка"
| |
| − |
| |
| − | '''Посада'''
| |
| − | учитель біології
| |
| − |
| |
| − | == Мої тренінги ==
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | == Мої блоги ==
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | == Мої проекти ==
| |
| − | Автор
| |
| − | Модуль 1. Заповніть всі відомості про себе та навчальний заклад, в якому ви працюєте
| |
| − | Ім’я, по-батькові та прізвище Лариса Валентинівна Степанець
| |
| − | Назва навчального закладу НВЗ: «ЗОШ І-ІІІ ступенів-ліцей смт Стрижавка»
| |
| − | Місто, село, район, область Вінницька обл., Вінницький район
| |
| − | Відомості про тренінг
| |
| − | Модуль 1. Заповніть всі відомості про тренінг
| |
| − | Дати проведення тренінгу
| |
| − | Тренери Ігор Вітюк
| |
| − | Місце проведення тренінгу НВЗ: «ЗОШ І-ІІІ ступенів-ліцей смт Стрижавка»
| |
| − | Опис навчальної теми
| |
| − | Модуль 1-2: Обдумайте навчальну тему та можливий сценарій вивчення теми. Переглядайте та змінюйте цей розділ впродовж всього тренінгу.
| |
| − | Назва
| |
| − | Вищі спорові рослини
| |
| − | Стислий опис
| |
| − | Модуль 2: Напишіть перший варіант стислого опису.
| |
| − | Модуль 9: Запишіть остаточний варіант стислого опису.
| |
| − | Проект на вивчення особливостей будови вищих спорових рослин та їх пристосування до життя на суходолі. Орієнтований для учнів 7 класу.
| |
| − | Предмет, навчальна тема
| |
| − | Біологія 7 клас,Тема 2 « Вищі спорові рослини»
| |
| − | Клас (вікова категорія)
| |
| − | Модуль 1-2: Запишіть клас та вік учнів
| |
| − | 7 клас, 12-13 років
| |
| − | Приблизний час вивчення теми
| |
| − | Модуль 2: Запишіть орієнтовний час вивчення теми
| |
| − | Модуль 9: Подумайте та запишіть, скільки часу потрібно для вивчення цієї теми з використанням методу проектів
| |
| − | 2 тижні
| |
| − | Освітні засади
| |
| − | Державні освітні стандарти
| |
| − | Модуль 3: Скопіюйте перший варіант вимог Державних освітніх стандартів, яким відповідає ваша навчальна тема. Якщо тема стосується декількох навчальних предметів, випишіть основні вимоги з різних освітніх напрямів.
| |
| − | Освітня галузь «Біологія»
| |
| − | Зміст освіти
| |
| − | Державні вимоги до рівня загальноосвітньої підготовки учнів
| |
| − | Загальна характеристика вищих спорових рослин.
| |
| − | називає: основні місцезростання вищих спорових рослин;
| |
| − | наводить приклади: видів вищих спорових рослин, що зростають у найближчому оточенні; значення вищих спорових рослин в природі і в житті людини;
| |
| − | порівнює: будову вищих спорових рослин з будовою водоростей;
| |
| − | пояснює: значення вищих спорових рослин у формуванні місцевих ландшафтів;значення вищих спорових рослин у формуванні торфу, кам’яного вугілля;
| |
| − | розпізнає:спорові рослини у природі, на гербарних зразках, таблицях;
| |
| − | спостерігає та описує: особливості будови мохоподібних, плауноподібних, хвощеподібних, папоротеподібних;пристосування до середовища існування;
| |
| − | дотримується правил:роботи із збільшувальними приладами;
| |
| − | робить висновок: про виникнення спорових рослин на Землі;
| |
| − | про зміни в будові, процесах життєдіяльності, розмноженні, як результат пристосування рослин до життя на суходолі
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | Навчальні програми
| |
| − | Модуль 3: Скопіюйте перший варіант вимог навчальних програм, яким відповідає ваша навчальна тема. Якщо тема стосується декількох навчальних предметів, випишіть основні вимоги з різних навчальних предметів.
| |
| − | Розділ Різноманітність рослин. Тема Вищі спорові рослини.
| |
| − | Навчальні цілі та очікувані результати навчання учнів
| |
| − | Модуль 3:Запишіть перший варіант навчальних цілей.
| |
| − | Доповнюйте, змінюйте навчальні цілі в кожному наступному модулі.
| |
| − | Учні зможуть:
| |
| − | • Дізнатися про виникнення спорових рослин на Землі.
| |
| − | • Наводити приклади про значення вищих спорових рослин у природі та житті людини.
| |
| − | • Шукати необхідну інформацію в мережі Інтернет, аналізувати та критично оцінювати сайти.
| |
| − | • Спілкуватись засобами миттєвих повідомлень та чатів.
| |
| − | • Навчитись організовувати експеримент (планування, проведення, аналіз результатів, вироблення рекомендацій) в команді, спілкуватись та обмінюватись результатами.
| |
| − | • Використовувати електронні таблиці для збору, сортування та демонстрації даних
| |
| − | • Створювати та демонструвати ефективні переконуючі презентації, підкріплені мультимедійним засобами
| |
| − | • Створювати інформаційні бюлетені та вікі-сайти, блоги, в яких будуть проводитись обговорення, містити ідеї, результати експериментів та рекомендації.
| |
| − | Основні запитання
| |
| − | Модуль 3. Запишіть перший варіант Ключового, Тематичних та Змістових запитань. Переглядайте та вдосконалюйте їх за необхідності в наступних модулях.
| |
| − | Ключове запитання Які риси ускладнення в будові, життєдіяльності вищих спорових рослин порівняно з водоростями?
| |
| − | Тематичні запитання Чому вищі спорові рослини отримали таку назву?
| |
| − | Чому мохоподібні,папороті, хвощі і плавуни відносяться до вищих спорових рослин?
| |
| − | Які форми розмноження є у вищих спорових рослин?
| |
| − | Чому ці рослини живуть переважно у вологих містях ?
| |
| − | Змістові запитання Як здійснюється нестатеве розмноження у вищих спорових рослин?
| |
| − | Чому мохи не досягають значних розмірів?
| |
| − | Чим відрізняються за будовою папороті, хвощі і плавуни? Що у них спільного?
| |
| − | План оцінювання
| |
| − | o Модуль 3: Запишіть перший варіант Плану оцінювання та запишіть остаточний варіант методів та інструментів оцінювання навчальних потреб учнів в розділі На початку проекту.
| |
| − | o Модуль 8: Запишіть перший варіант Стислого опису оцінювання та опишіть використання Форми оцінювання для учнівської підсумкової роботи.
| |
| − | o Модуль 9: Створіть інструмент для оцінювання самоспрямування учнів у навчанні та створіть остаточний варіант Графіку оцінювання та Стислого опису оцінювання.
| |
| − | Графік оцінювання
| |
| − | На початку проекту Впродовж роботи над проектом Наприкінці роботи над проектом
| |
| − | Бесіда, мозкова атака
| |
| − | З-Х-Д, , презентація
| |
| − | Самостійна робота з формами оцінювання Контрольний список дослідження, Форма оцінювання для роботи в групах та самооцінки, контрольні списки
| |
| − | Демонстрація роботи, Опитування Форма оцінювання публікації, презентації, дослідження, Опитувальник
| |
| − | Стислий опис оцінювання
| |
| − | Оцінювання відбувається упродовж всього навчання за темою. Перед першим заняттям учитель демонструє учням презентацію про метод проектів та пропонує, в залежності від, визначених ним, можливостей класу форми З-Х-Д. На основі цих форм визначається наявність необхідного рівня знань та умінь, а також визначаються навчальні потреби учнів.
| |
| − | У процесі роботи учні використовують контрольний список дослідження та блогу для проведення само оцінювання.
| |
| − | По завершенню проекту учитель оцінює результати роботи учнів за допомогою форм оцінювання публікації, презентації (продукту). Крім того, учитель проводить підсумкове обговорення-рефлексію усно, або у блозі проекту.
| |
| − | З метою оцінювання результатів дослідження, блогу та підсумкової презентації та підсумкової публікації використовуються відповідні форми оцінювання.
| |
| − | Після завершення проекту можна виявити відношення до результатів проекту та непрямим способом виявити чи всі учні засвоїли результати проектів через використання Опитувальника.
| |
| − |
| |
| − | Методичні засади
| |
| − | Попередні знання та навички
| |
| − | Які знання повинні вже мати учні, якими комп’ютерними та іншими навичками учні мають володіти перед тим, як вони почнуть працювати у проектах
| |
| − | Уміння працювати в мережі інтернет, створювати презентації
| |
| − | Діяльність учнів та вчителя
| |
| − | o Модуль 3: Записати, які дослідження виконують учні при вивченні теми.
| |
| − | o Модуль 4: Записати, як здійснюється з’ясування навчальних потреб учнів, що базується на вивченні їх попередніх знань, вмінь і навичок. Як вступна презентація допоможе з’ясувати навчальні потреби учнів.
| |
| − | o Модуль 5 і 6: Записати, як учні використовуватимуть Інтернет при вивченні теми, виконанні проектів .
| |
| − | o Модуль 7: Після створення вчителем прикладу учнівської роботи записати про те, як учні його використовуватимуть в якості прикладу для створенні власних робіт.
| |
| − | o Модуль 8: Записати, як відбуватиметься оцінювання учнівських комп’ютерних робіт, їх діяльності в ході виконання проектів.
| |
| − | o Модуль 9: Описати, як здійснюватиметься диференціація навчання в ході вивчення теми, формуватиметься і оцінюватиметься самоспрямованість учнів у навчанні та відслідковується їх прогрес у навчанні.
| |
| − | o Модуль 10: Описати, як здійснюватиметься фасилітація навчального процесу, які будуть учням надані інструкції та вказівки для допомоги їх навчанню.
| |
| − | 1 день.
| |
| − | Підготовка.
| |
| − | Вчителі готує і демонструє презентацію про вищі спорові рослини, а також презентацію про навчальний проект. Учні мають володіти знаннями про особливості будови вищих спорових рослин. Володіти навичками користування мікроскопом.
| |
| − | Діяльність.
| |
| − | Учень починає вести блог, залучає до нього інших однодумців. Починає продумувати спосіб вирішення проблеми.
| |
| − | 2 день.
| |
| − | Підготовка.
| |
| − | Вчитель готує інструкцію відносно пошуку інформації Інтерент.
| |
| − | Діяльність
| |
| − | Вчитель надає учням мікроскоп, та просить їх знайти інструкції до виконання лабораторних робіт. Учні знаходять в мережі інструкцію до виконання лабораторних робіт, роздруковують і передають вчителю. Учні планують свою діяльність на наступний день.
| |
| − | 3 день.
| |
| − | Діяльність
| |
| − | Учні виконують лабораторні роботи з теми і публікують свої результати загальнодоступному в блозі . Всі учні визначають свої результати і обробляють їх, порівнюючи з тими, які мають бути.
| |
| − | 4 день.
| |
| − | Діяльність
| |
| − | Учні створюють свої презентації в якій відображено результати їхньої діяльності у вивченні теми вищі спорові рослини.
| |
| − | Диференціація навчання
| |
| − | Учні, що мають проблеми у навчанні Вони шукатимуть інформацію в мережі, ділитись нею з рештою учасників проекту.
| |
| − | Обдаровані учні Для них буде завдання з виготовлення учнівської презентації, в якій буде відображено результати досліджень. Також в презентації має бути проаналізовано самі результати дослідження та висунуті їх припущення відносно результатів отриманих в досліджені.
| |
| − | Матеріали та ресурси
| |
| − | Технічне забезпечення (відмітьте необхідне)
| |
| − | 0 Фотоапарат
| |
| − | 0 Комп’ютер (и)
| |
| − | 0 Цифровий фотоапарат +
| |
| − | 0 DVD - програвач
| |
| − | 0 Доступ до Інтернету +
| |
| − | 0 Лазерний диск
| |
| − | 0 Принтер +
| |
| − | 0 Мультимедійний проектор +
| |
| − | 0 Сканер +
| |
| − | 0 Телевізор
| |
| − | 0 Відеомагнітофон
| |
| − | 0 Відеокамера
| |
| − | 0 Обладнання для відео конференцій
| |
| − | 0 Інше
| |
| − |
| |
| − | Програмне забезпечення (відмітьте необхідне)
| |
| − | 0 Програма для роботи з базами даних/ електронними таблицями +
| |
| − | 0 Програма для створення публікацій +
| |
| − | 0 Програма для електронної пошти + 0 Енциклопедія на компакт-диску +
| |
| − | 0 Програма для роботи із зображеннями +
| |
| − | 0 Програма для створення комп’ютерних презентацій + 0 Програма для роботи з Інтернетом +
| |
| − | 0 Програма для розробки веб-сторінок
| |
| − | 0 Програма для роботи з текстами +
| |
| − | 0 Інше
| |
| − |
| |
| − | Друковані матеріали
| |
| − | Обладнання та канцтовари Мікроскоп, лупа
| |
| − | Інтернет ресурси http://uk.wikipedia.org/wiki/; http://shkolnik.in.ua; http://www.refine.org.ua/pageid-395-1.html; http://eltsyn.ucoz.ru; http://shkola.ua/book/read/35/page138
| |
| − |
| |
| − | Інші ресурси Запрошені експерти, наставники, учні інших класів.
| |
| | | | |
| | == Корисні посилання == | | == Корисні посилання == |
