|
|
| Рядок 10: |
Рядок 10: |
| | =Вік учнів, клас= | | =Вік учнів, клас= |
| | 12-13 років,7 клас | | 12-13 років,7 клас |
| − |
| |
| − | =Стислий опис=
| |
| − |
| |
| − | [[Файл:Example.jpg]]Автор
| |
| − | Модуль 1. Заповніть всі відомості про себе та навчальний заклад, в якому ви працюєте
| |
| − | Ім’я, по-батькові та прізвище Кравець Інна Петрівна
| |
| − | Назва навчального закладу Одеський навчально-виховний комплекс « Морський ліцей –
| |
| − | загальноосвітня школа № 24 І-ІІІ ступенів»
| |
| − | Місто, село, район, область Місто Одеса
| |
| − | Відомості про тренінг
| |
| − | Модуль 1. Заповніть всі відомості про тренінг
| |
| − | Дати проведення тренінгу 20.08.2012-24.08.2012
| |
| − | Тренери Саричева Надія Вікторівна
| |
| − | Місце проведення тренінгу ОНВК №24
| |
| − | Опис навчальної теми
| |
| − | Модуль 1-2: Обдумайте навчальну тему та можливий сценарій вивчення теми. Переглядайте та змінюйте цей розділ впродовж всього тренінгу.
| |
| − | Назва Види трикутника
| |
| − | Впишіть творчу назву теми Прямокутний трикутник
| |
| − | Стислий опис
| |
| − | Модуль 2: Напишіть перший варіант стислого опису.
| |
| − | Модуль 9: Запишіть остаточний варіант стислого опису.
| |
| − | Навчальний проект направлений на виконання учнями 7 класу, результатів узагальнених знань по темі «Прямокутний трикутник». Виконання проекту розраховано на 2 тижні. В процесі виконання проекту учні класу діляться на дві групи, кожна з яких виконуватиме окреме дослідження. Учні досліджують історію виникнення прямокутного трикутника; формулюють визначення; розкривають елементи трикутника.
| |
| − | Результати учнівських досліджень презентуються на окремому уроці. Розподіл ролей в учнівських
| |
| − | групах в процесі виконання проектного завдання діти виконують самостійно.
| |
| − | Предмет, навчальна тема
| |
| − | Геометрія. Види трикутників. Прямокутний трикутник.
| |
| − | Також виконання проектних завдань передбачає встановлення між предметних зв’язків з історією, фізикою, алгеброю, інформатикою.
| |
| − | Клас (вікова категорія)
| |
| − | Модуль 1-2: Запишіть клас та вік учнів
| |
| − | Вкажіть клас, вік учнів 7 клас, 12-13 лет
| |
| − | Приблизний час вивчення теми
| |
| − | Модуль 2: два 45-хвилинних уроки
| |
| − | Модуль 9: три 45-хвилинні уроки
| |
| − | Наприклад: Вісім 45-хвилинних уроків, або 6 тижнів, або 3 місяці тощо
| |
| − | Освітні засади
| |
| − | Описує зміст поняття “прямокутний трикутник”.
| |
| − | Виконувати зображення прямокутного трикутника;
| |
| − | За готовим зображенням або назвою прямого кута прямокутного трикутника називати гіпотенузу та катети.
| |
| − | Формулює: означення: різних видів трикутників; бісектриси, висоти, медіани трикутника;
| |
| − | властивості: рівнобедреного і прямокутного трикутників;
| |
| − | Ознаки: рівності прямокутник трикутників до розв’язування задач та рівнобедреного прямокутного трикутника.
| |
| − | Класифікує трикутники за сторонами і кутами.
| |
| − | Доводить: ознаки рівності трикутників, ознаки рівності та властивості прямокутних трикутників, властивості й ознаки рівнобедреного трикутника, властивості кутів трикутника, властивість зовнішнього кута трикутника.
| |
| − | Застосовує вивчені означення і властивості до розв’язування задач.
| |
| − |
| |
| − | Навчальні цілі та очікувані результати навчання учнів
| |
| − | Модуль 3:Запишіть перший варіант навчальних цілей.
| |
| − | Доповнюйте, змінюйте навчальні цілі в кожному наступному модулі.
| |
| − | Домогтися засвоєння учнями означення прямокутного трикутника та його елементів, змісту властивості гострих кутів, ознак рівності прямокутних трикутників; сформувати вміння виконувати зображення прямокутного трикутника, за готовим зображенням називати сторони, застосовувати набуті знання до розв’язування задач.
| |
| − | Основні запитання
| |
| − | Модуль 3. Запишіть перший варіант Ключового, Тематичних та Змістових запитань. Переглядайте та вдосконалюйте їх за необхідності в наступних модулях.
| |
| − | Ключове запитання Як геометрія впливає навколишній світ.
| |
| − | Тематичні запитання Трикутники навколо нас.
| |
| − | Змістові запитання Які види трикутників нам відомі?
| |
| − | План оцінювання
| |
| − | o Модуль 3: Запишіть перший варіант Плану оцінювання та запишіть остаточний варіант методів та інструментів оцінювання навчальних потреб учнів в розділі На початку проекту.
| |
| − | o Модуль 8: Запишіть перший варіант Стислого опису оцінювання та опишіть використання Форми оцінювання для учнівської підсумкової роботи.
| |
| − | o Модуль 9: Створіть інструмент для оцінювання самоспрямування учнів у навчанні та створіть остаточний варіант Графіку оцінювання та Стислого опису оцінювання.
| |
| − | Графік оцінювання
| |
| − | На початку проекту Впродовж роботи над проектом Наприкінці роботи над проектом
| |
| − | 1.Вхідний контроль.
| |
| − | 2.Обговореня основних запитань.
| |
| − | 3.Перегляд
| |
| − | презентації
| |
| − | вчителя та її
| |
| − | обговорення.
| |
| − | 4.Робота за
| |
| − | таблицями «ЗХД»
| |
| − | 1.Тест
| |
| − | 2.Журнал
| |
| − | спостережень
| |
| − | 3.Записи,
| |
| − | нотатки
| |
| − | вчителя
| |
| − | 4.Таблиця «ЗХД» 1.Анкетування
| |
| − | 2.Консультації
| |
| − | 3.Самостійна
| |
| − | робота з
| |
| − | формами
| |
| − | оцінювання
| |
| − | 4.Неформальне
| |
| − | спостереження
| |
| − | груп 1.Анкета
| |
| − | 2.Форма
| |
| − | оцінювання
| |
| − | роботи в групах та
| |
| − | самооцінки
| |
| − | 3.Письмові огляди,
| |
| − | звіти
| |
| − | 4.Журнал
| |
| − | спостережень
| |
| − | учнів
| |
| − | 5.Форми надання
| |
| − | зворотного зв’язку Захист проекту у
| |
| − | формі учнівської
| |
| − | презентації Фото-відео звіт
| |
| − | Стислий опис оцінювання
| |
| − | Перед початком проекту з метою визначення навчальних потреб учнів та встановлення навчальних цілей вивчення теми «Прямокутний трикутник» доцільно використати такий інструмент оцінювання як таблиця З-Х-Д. Для відстеження прогресу навчання учнів - списки запитань для самоконтролю, само оцінювання, тести. Для оцінки кінцевого результату використати форму оцінювання презентації.
| |
| − | Методичні засади
| |
| − | Попередні знання та навички
| |
| − | Для початку роботи над проектом учні повинні знати поняття «пряма, точка, промінь, кут». Вміти організовувати пошук інформації в Інтернеті, створювати презентації.
| |
| − | Діяльність учнів та вчителя
| |
| − | o Модуль 3: Записати, які дослідження виконують учні при вивченні теми.
| |
| − | o Модуль 4: Записати, як здійснюється з’ясування навчальних потреб учнів, що базується на вивченні їх попередніх знань, вмінь і навичок. Як вступна презентація допоможе з’ясувати навчальні потреби учнів.
| |
| − | o Модуль 5 і 6: Записати, як учні використовуватимуть Інтернет при вивченні теми, виконанні проектів .
| |
| − | o Модуль 7: Після створення вчителем прикладу учнівської роботи записати про те, як учні його використовуватимуть в якості прикладу для створенні власних робіт.
| |
| − | o Модуль 8: Записати, як відбуватиметься оцінювання учнівських комп’ютерних робіт, їх діяльності в ході виконання проектів.
| |
| − | o Модуль 9: Описати, як здійснюватиметься диференціація навчання в ході вивчення теми, формуватиметься і оцінюватиметься самоспрямованість учнів у навчанні та відслідковується їх прогрес у навчанні.
| |
| − | o Модуль 10: Описати, як здійснюватиметься фасилітація навчального процесу, які будуть учням надані інструкції та вказівки для допомоги їх навчанню.
| |
| − |
| |
| − | На початку проекту учні знайомляться з презентацією вчителя, розбиваються на малі групи по інтересам, обговорюють тему проекту шукають інформацію в бібліотеці, підручниках, Інтернеті. Планують дослідження, формулюють гіпотезу, виконують дослідницьку роботу, адаптують матеріал до розміщення в презентації,створюють презентації. Демонструють презентації на загальношкільній конференції.
| |
| − | Диференціація навчання
| |
| − | Учні, що мають проблеми у навчанні Для учнів, що мають проблеми у навчанні передбачено додаткові консультації.. Вчителем розроблені та пропонуються учням різнорівневі проблеми у
| |
| − | тести, завдання, щодо корекції рівня знань, умінь та навичок з теми «трикутники».
| |
| − | Обдаровані учні Обдарованим учням пропонуватимуться додаткові матеріали, що виходять за межі шкільної програми. Х
| |
| − | Матеріали та ресурси
| |
| − | Технічне забезпечення (відмітьте необхідне)
| |
| − | 0 Фотоапарат
| |
| − | 1 Комп’ютер (и)
| |
| − | 0 Цифровий фотоапарат
| |
| − | 0 DVD - програвач
| |
| − | 1 Доступ до Інтернету
| |
| − | 0 Лазерний диск
| |
| − | 1 Принтер
| |
| − | 1 Мультимедійний проектор
| |
| − | 1 Сканер
| |
| − | 0 Телевізор
| |
| − | 0 Відеомагнітофон
| |
| − | 0 Відеокамера
| |
| − | 1 Обладнання для відео конференцій
| |
| − | 0 Інше
| |
| − |
| |
| − | Програмне забезпечення (відмітьте необхідне)
| |
| − | 1 Програма для роботи з базами даних/ електронними таблицями
| |
| − | 1 Програма для створення публікацій
| |
| − | 1 Програма для електронної пошти 1 Енциклопедія на компакт-диску
| |
| − | 1 Програма для роботи із зображеннями
| |
| − | 1 Програма для створення комп’ютерних презентацій 1 Програма для роботи з Інтернетом
| |
| − | 1 Програма для розробки веб-сторінок
| |
| − | 1 Програма для роботи з текстами
| |
| − | 0 Інше
| |
| − |
| |
| − | Друковані матеріали Підручник:
| |
| − | Г.П.Бевз, В.Г.Бевз, Н.Г. Владімірова Геометрія: підручник для 7 кл. середніх
| |
| − | загальноосвітніх закладів К: Вежа, 2007
| |
| − | Обладнання та канцтовари Папір Ф А4.
| |
| − | Інтернет ресурси Адреси веб-ресурсів, які знадобляться для виконання навчальних проектів та вивчення теми
| |
| | | | |
| | =Навчальні цілі (скопіювати з Плану)= | | =Навчальні цілі (скопіювати з Плану)= |
Для того, щоб визначити навчальні потреби учнів, встановити навчальні цілі, відслідковувати прогрес у їх навчанні, надавати зворотній зв’язок, оцінювати мислення використовуємо таблицю ЗХД та форми. Інструментарій оцінювання може включати різноманітні графічні схеми та карти знань, нотатки у щоденнику, контрольні списки, списки запитань для самоконтролю, опитувальники, форми оцінювання, тести та контрольні роботи. Будемо оцінювати,письмові роботи, презентації, виступи учнів . Взаємооцінювання, самооцінювання, оцінювання вчителем, батьками
